2023年《梅花》教學(xué)反思

2023年《梅花》教學(xué)反思《梅花》教學(xué)反思1

《梅花》是好用語文第十二冊的一首古詩，是北宋王安石所作，詩句朗朗上口。在這堂課中我將學(xué)生帶入一個雪花飄舞的情景，一起感受梅花的獨處墻角、凌寒怒放，學(xué)習(xí)它不畏寒冷的品行。

一、在細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩境。

古詩注意情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好，上課前，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)咆哮、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了漂亮的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成顯明的對比，讓學(xué)生初步體會《梅花》的詩境。

二、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情。

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛起先就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互好聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀課文，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得精確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。

三、突出語文的實踐性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培育學(xué)生良好的語感和多種實力，如：朗讀實力、識字實力、思維實力等。

總之，整個教學(xué)過程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松開心。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維實力、想象實力、說話實力、朗讀實力等得到了訓(xùn)練和提高。

希望以后在教學(xué)上能多探討，多琢磨，讓古詩教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛上古詩，感受中國詩歌文化的絢麗。

《梅花》教學(xué)反思2

《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花雪白清香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅毅品質(zhì)。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛若有一枝傲潔白梅，清香沁人心脾。如何引領(lǐng)殘障孩子誦讀好這首古詩，并感受梅花別出心裁的美呢?我把握了這樣三個要點:

第一，老師的范讀至關(guān)重要。古詩的朗讀是講究節(jié)奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習(xí)誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時，肯定要給學(xué)生一個仿照的范例，原來朗誦古詩應(yīng)當(dāng)這樣去讀。在引導(dǎo)學(xué)生品位和感悟四句詩后，老師再一次誦讀示范，通過范讀給學(xué)生詮釋整首詩的情感和韻味。

其次，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟。情境是富有形象感，充溢感情色調(diào)的場景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境漸漸顯現(xiàn)，漸漸展示出它的漂亮與動人。在古詩教學(xué)中，奇妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生供應(yīng)一些學(xué)習(xí)古詩的刺激物，一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學(xué)生情感的因素，可以把學(xué)生帶到一種真實、生動的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)興味更濃，理解更深，提高學(xué)習(xí)古詩的效率。

第三，抓關(guān)鍵詞體悟。《梅花》是一首詠物的詩，它抓住事物的種種特點而描寫，其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情，教學(xué)中學(xué)生可能不易體會到，這就要求老師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點:“凌寒獨自開”--開花的季節(jié)(不怕寒冷)，“遙知不是雪”--顏色，“為有暗香來”--香味。再讓學(xué)生比較詩人最寵愛梅花的什么特點，稍作啟發(fā)，便可使學(xué)生知道是“凌寒獨自開”，由此理解全詩的主題。加上反復(fù)誦讀，學(xué)生的情感便可調(diào)動起來。

《梅花》教學(xué)反思3

《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教化小學(xué)試驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達(dá)了這位華僑老人酷愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，溝通問答。

通過反復(fù)讀文，我發(fā)覺課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，盡然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過這些不合情理的前后沖突之處，去深化體會人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位?？粗鴮W(xué)生們爭先恐后地和我溝通他們的發(fā)覺和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯(lián)聞名的教化家蘇霍姆林斯基說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情昂揚和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于老師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生新奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個學(xué)問爆炸的學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代，今日的學(xué)問明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注意教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還須要告知學(xué)生捕魚的場所，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。

新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力。課后，學(xué)生還沉醉在求知的氛圍中，主動向我提出了很多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達(dá)自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進(jìn)，教學(xué)相長。你會發(fā)覺很多意想不到的驚喜。

《梅花》教學(xué)反思4

在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓(xùn)練、培育學(xué)生語感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)覺添字，掉字，顛倒依次，讀破句等現(xiàn)象依舊許多。暫且不說那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿足，那么老師原委該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級老師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深化地了解?！白x通課文”即學(xué)生對課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前呈現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)志向境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實踐著。課堂上采納敏捷多樣的方法檢查學(xué)生的讀書狀況，在學(xué)生讀不好的地方剛好引導(dǎo)點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)言明顯主動了，有了自己特性化地理解。

課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過檢查學(xué)生的讀書狀況，剛好在學(xué)生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點撥。從而使課堂上常常會出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因為在學(xué)生讀出問題之處經(jīng)常暴露出學(xué)生某一方面學(xué)問的缺陷，這正是最須要老師的細(xì)心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點在學(xué)生的須要處，才能讓學(xué)生得到實實在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“勝利的老師之所以勝利，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于老師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。

周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，須要有肯定的語言感受力，才能體會出來，這種語言感受力是通過作者細(xì)心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。老師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學(xué)生言語質(zhì)量的好時機(jī)。就是在這樣的點化中，誘發(fā)了學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情?，F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字實力明顯提高，自主探究意識也明顯增加了。就拿教學(xué)本課來說吧，文本內(nèi)涵對于學(xué)生來說理解起來去肯定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以其次課時學(xué)生能抓住文中重點詞句談體會，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。

“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會因人而異，老師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。

《梅花》教學(xué)反思5

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，其次段寫了人們對梅花的寵愛之情。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較簡單入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最終一句比方句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了快樂的海洋?！被蛟S有人認(rèn)為一年級不須要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴起先感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們寵愛報春的梅花”？剛起先，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里也許在想，課文中說寵愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟?qū)嵙μ厥鈴?qiáng)，立刻就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們寵愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不犯難她了，便起先帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補充說道：“一般的水緩緩地流淌，等到水特殊多，特殊急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明白人們寵愛梅花?！闭n文中還有一個詞也說明白人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們立刻應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——快樂的海洋。

“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我有意問道。許多孩子陷入了深思，有幾個腦筋敏捷的立刻喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“快樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，觀賞梅花的人們肯定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此漂亮動人的梅花，人們都笑開了花，梅花快樂地盛開著，人們歡樂著，所以梅花山成了快樂的海洋。

這是一句比方句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，假如就這樣似懂非懂讀過，好像也說不過去，為什么說“梅花山成了快樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中，許多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

《梅花》教學(xué)反思6

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品行的闡述的理解有必需困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)仔細(xì)讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的觀賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。

在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)詳細(xì)、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先依據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析溝通時，我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和相識），在溝通過程中，堅持以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生須要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采納背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深化體會外祖父寵愛梅花的緣由。并運用換字比較體會“她”的.含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講解并描述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

勝利之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延長部分，我支配了說話和寫話練習(xí)，依據(jù)學(xué)生不一樣狀況和須要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培育學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的情感。

2、在作業(yè)方面，我采納分層作業(yè)：設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現(xiàn)針對不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實處。

不足之處：

課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學(xué)生帶給同等參加的機(jī)會，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會更加留意的。

《梅花》教學(xué)反思7

語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。老師在課堂上是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主子。語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行，尤其是語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時間，讓學(xué)生去讀書，去思索，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培育學(xué)生的思維實力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，本節(jié)課我正是做到了這幾點，果真收到了良好的教化教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿足的地方有如下幾點：

一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德主動性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在愛好中學(xué)習(xí)

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是老師課堂教學(xué)中最奇妙的方法，干巴巴的說講，不如學(xué)生一見，因此，我課前實行對話的形式讓學(xué)生說說梅花特點，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過同學(xué)的回答問題和提出問題上看，也的確體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課很感愛好，這也是我本節(jié)課勝利的第一步。

二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新

語文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必需給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議剛好發(fā)覺問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過探討使學(xué)生對本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特殊是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。

三、重視語文的實踐性和綜合性的統(tǒng)一

本節(jié)課我考慮到了學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力，因此我讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容大膽信任課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更精彩，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。

四、重視了孩子的品德教化和生活中的人際溝通

如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱又讓學(xué)生反復(fù)體會，使學(xué)生受到酷愛祖國的教化。學(xué)生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教化。

通過這節(jié)語文課，我認(rèn)為老師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會收到良好的教學(xué)效果。

《梅花》教學(xué)反思8

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予堅毅的品行，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族堅韌不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過特性化閱讀，深化感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進(jìn)行語言文字的積累。

五年級學(xué)生已具備自學(xué)的實力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采納自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真剛要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)問的魅力，體驗語文閱讀的歡樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思索的陣地。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文綻開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深化課文，理解梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生觀賞完梅花的圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的相識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采納朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚的氣氛為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們恒久牢記梅花魂。

這節(jié)課還存在許多的問題：

1、小組探討的實效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍舊比較集中，學(xué)生的參加面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些緘默的同學(xué)開口？怎樣讓全部的同學(xué)都主動起來？這是我始終想解決的問題。

2、老師的評價不夠主動、敏捷。許多時候少了老師的評價，孩子們的主動性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更剛好、更敏捷、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我須要努力的改正的地方。

《梅花》教學(xué)反思9

《春到梅花山》記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們巡游梅花山，欣賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起探討：

一、借助圖片，增加視覺的美感

色調(diào)艷麗的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更簡單被孩子們接受。依據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機(jī)會是許多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子細(xì)致視察圖，采納抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告知我從圖中看到了許多漂亮的梅花，還有許多的人?？磥?，孩子們第一眼就能感受到了一派生氣勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更簡單深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的，也是很留意細(xì)微環(huán)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花許多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“快樂的海洋”感受人們的熱忱，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培育孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱忱，協(xié)助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培育了孩子的語感。

總之，對智障孩子閱讀教學(xué)不是件簡單的事，須要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實踐。

《梅花》教學(xué)反思10

課文記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時的漂亮景象和描寫休息日人們到梅花山欣賞梅花的情景