2023年《船長(zhǎng)》說課稿

2023年《船長(zhǎng)》說課稿《船長(zhǎng)》說課稿1

一、說教材分析

《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊(cè)中其次單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名船員安穩(wěn)脫險(xiǎn)，自己卻矗立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的崇高精神。小說按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路綻開故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己為人的宏大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

三、說教學(xué)方法

我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采納“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、說教學(xué)過程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的相識(shí)，而過了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

依據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的試驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會(huì)精神

新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。

賜予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生起先溝通了。我重點(diǎn)與學(xué)生探討以下語句：

1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家寧靜，留意聽吩咐！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把60人全都救出去！”

這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己為人的形象。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)靜，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己為人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

我原本打算引導(dǎo)學(xué)生從“威歷的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、忠于職守、舍己為人的人道主義精神。

再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會(huì)開槍，因?yàn)檐娏钊缟降?，”也有人說：“船長(zhǎng)下達(dá)了死吩咐，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，限制混亂的局面，保證讓更多的人逃命?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)靜自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。

3、22小節(jié)“緘默了，宏大的靈魂……”

這一句，學(xué)生只要理解了“宏大的靈魂”指的是富有謀略，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。

4、25小節(jié)

這一段也是說哈爾威船長(zhǎng)的那種宏大的形象，要通過朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩、崇敬之情。

5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒說……”

學(xué)生通過朗讀，很簡(jiǎn)單能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩、崇敬之情。

四、讀寫結(jié)合，升華感情。

課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己為人，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，人道主義的宏大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行溝通或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深化學(xué)生的心靈。

五、總結(jié)全文。

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船進(jìn)步行了溝通，情感得到了升華。老師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

《船長(zhǎng)》說課稿2

各位老師，今日我執(zhí)教的《船長(zhǎng)》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。小說以遇險(xiǎn)、自救、殉職為敘述依次，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵非常豐富，人物形象活靈活現(xiàn)。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗(yàn)，感受船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，開啟才智。

首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。因?yàn)橹挥欣蠋熑橥度?，才能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，獲得豐富的體驗(yàn)。這節(jié)課我采納了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我用聲情并茂的導(dǎo)入語表現(xiàn)危機(jī)到來的緊迫，齊讀船上遇險(xiǎn)的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個(gè)可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化感受，激起了走進(jìn)文本的欲望。

二、主體探究，培育實(shí)力，才智共生。

教學(xué)中，老師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長(zhǎng)的吩咐”，自己讀，自己想，深化課文與閱讀材料形成對(duì)話，主動(dòng)捕獲相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這樣的吩咐，吩咐前后的結(jié)果怎樣，體會(huì)出船長(zhǎng)的英勇鎮(zhèn)靜、忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。

三、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練，凸顯才智

“言為心聲”，語言的刻畫對(duì)于揭示人物性格特別重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長(zhǎng)指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時(shí)候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“寧靜”并且“留意聽吩咐”，然后“把救生艇放下去”這是當(dāng)時(shí)最佳的自救方式，接著支配人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最終是船員，“必需把60人都救出去”唯獨(dú)沒有支配自己，書上說這是哈爾威遺忘了自己，我更傾向于此時(shí)他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因?yàn)檫@或許和古老的“船長(zhǎng)榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠(yuǎn)的古代，航海是一件非常兇險(xiǎn)的事情，它須要大家的精誠合作，須要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長(zhǎng)，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必需的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長(zhǎng)，他除了保證船上人員的生命平安外，還應(yīng)保證船只的平安，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長(zhǎng)的權(quán)力就不會(huì)被濫用，而不遺余力保證航船平安上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威，但高度的船長(zhǎng)榮譽(yù)和責(zé)任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對(duì)災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的打算，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們敬佩，只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。

“威歷”的話語顯示著他的堅(jiān)毅，“簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話說明白他的沉穩(wěn)，有序的支配證明白他的機(jī)靈。機(jī)械師對(duì)于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是確定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長(zhǎng)，他的話語有肯定勸服力，20分鐘營救60個(gè)人，讓每一個(gè)人知道都能撤離，對(duì)于遇難者心理的安撫至關(guān)重要?！芭?jī)?yōu)先”這也是西方人引以為驕傲的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威吩咐打死走在女人前面的男人（包括自己）時(shí)，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯宏大起來。大家完全被船長(zhǎng)先人后己的崇高品行感動(dòng)了。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言，才智延長(zhǎng)。

課文最終一段寫哈爾威船長(zhǎng)以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進(jìn)行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中越來越高大，學(xué)生情感也得到了升華。

其次我覺得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽視語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最終一段時(shí)，設(shè)計(jì)了“船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓(xùn)練，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，情真辭切，達(dá)到了精神與語言同構(gòu)共生的奇妙境界。培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)把自己的生死置之度外，關(guān)切船上的每一個(gè)乘客的崇高品質(zhì)，體會(huì)到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的宏大精神。

總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生參加度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是才智課堂的追求方向。

《船長(zhǎng)》說課稿3

教材分析：

《船長(zhǎng)》語教版語文六年級(jí)上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在緊急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能相識(shí)到任何問題都有解決的方法，在緊急時(shí)刻，不要驚惶失措，要鎮(zhèn)靜機(jī)靈地應(yīng)對(duì)。

這篇課文講的是按例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的緊急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人敬佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深化體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并在課后寫下心得筆記。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長(zhǎng)宏大人格的熏陶。

2、培育學(xué)生提出問題并能通過探討解決問題的實(shí)力，

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習(xí)寫下心得筆記。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的，從而體會(huì)他宏大的人格。

教學(xué)程序：

1、整體感知

（1）概括課文主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生提出問題，確定圍繞哈爾威船長(zhǎng)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（老師教的目的就是為了不教，因此，老師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，并能通過自己的梳理確定教學(xué)重點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。）

2、深化深究

A、帶著老師的問題，再讀課文，深化感悟。（學(xué)生的問題較散亂，這須要體現(xiàn)老師的導(dǎo)，因此，老師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問題指導(dǎo)學(xué)生思索）

B、小組溝通。

C、匯報(bào)探究結(jié)果。

（1）危機(jī)時(shí)刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長(zhǎng)起先是怎樣指揮救助工作的？

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（2）船長(zhǎng)在怎樣的狀況下用槍威逼逃命的人？效果怎樣？

（3）議一議船長(zhǎng)實(shí)行用槍威逼逃命的人的做法怎樣？

3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深化大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，文風(fēng)不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分相識(shí)船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)勝利的喜悅。）

5、總結(jié)拓展

A、假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么？

B、寫下心得筆記。

板書設(shè)計(jì)：

板書分為兩個(gè)部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)概括。

《船長(zhǎng)》說課稿4

一、說教材

《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)其次單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大汽船猛烈撞擊時(shí)，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險(xiǎn)，本身卻矗立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己為人的崇高精力。小說按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險(xiǎn)”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點(diǎn)便是通過人物的語言、行動(dòng)來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己為人的巨大精力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法和學(xué)法

本文是本冊(cè)其次單元中其次篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)力。因此，在教學(xué)中，我采納的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(zhǎng)的宏大精神和人性美。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程（教學(xué)方法與手段）

第一課時(shí)

（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險(xiǎn)----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；其次段是3----28自然段；第三段是29----30段。

其次課時(shí)

下面重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的教學(xué)流程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。第一課時(shí)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的相識(shí)，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題。依據(jù)學(xué)生地回答板書：遇險(xiǎn)----自救----殉職

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號(hào)客輪是在怎樣狀況下被撞的？碰撞后的狀況怎樣？哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)來幾次吩咐？從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會(huì)精神

1、學(xué)生依據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)理念與思路：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反饋溝通。重點(diǎn)與學(xué)生探討以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“緊急”

指名說說諾曼底號(hào)客輪是在怎樣狀況下被撞的？碰撞后的狀況怎樣？依據(jù)學(xué)生的回答，板書：一觸即發(fā)。

指導(dǎo)朗讀本段——起先時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、驚慌的語調(diào)讀出狀況的萬分緊急、一觸即發(fā)。

（2）、研讀其次段“救援”部分，感受船長(zhǎng)“舍己為人”

溝通：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下達(dá)來幾次吩咐？

學(xué)習(xí)第一道吩咐：

課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家寧靜，留意聽吩咐！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把60人全都救出去！”

說說從這道吩咐中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己為人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己為人的精神）

而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“哈爾威船長(zhǎng)的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

（語言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。）

課件出示第4小節(jié)：事實(shí)上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的遺忘自己了嗎？（或許他真的忘了自己，或許他早已把自己的生死置之度外，無論他遺忘自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長(zhǎng)臨危不亂、忘我的精神。

學(xué)習(xí)其次道吩咐：

課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達(dá)開槍的吩咐？這個(gè)問題不急著讓學(xué)生回答，先問學(xué)生這道吩咐是在什么狀況下下達(dá)的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會(huì)到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場(chǎng)面特別混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會(huì)翻，諾曼底號(hào)上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達(dá)來這樣一道吩咐：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

探討：同學(xué)們想象一下，大副會(huì)開槍嗎？學(xué)生可能會(huì)有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)的職責(zé)是救人，他在下第一道吩咐的時(shí)候說“必需把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會(huì)開槍，因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面特別混亂，為了限制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃命?！?/p>

問：此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)靜自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。

再問：“哈爾威船長(zhǎng)的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點(diǎn)。

課件出示22小節(jié)：“大家緘默了，沒有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?/p>

這一句，要學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的狀況下，船長(zhǎng)是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時(shí)被哈爾威船長(zhǎng)敬重婦女、愛惜兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對(duì)他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的宏大靈魂，所以沒有一個(gè)人再違背他的吩咐，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導(dǎo)朗讀其次段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜自若、舍己為人的高大形象。

（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

課件出示：29小節(jié)“船長(zhǎng)哈爾威矗立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入了大海?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過朗讀，很簡(jiǎn)單能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩、崇敬之情。

設(shè)計(jì)理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，老師用極具感染力的語言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(zhǎng)宏大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。

1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書）

2、哈爾威船長(zhǎng)以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己為人的宏大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們肯定有許多話要對(duì)船長(zhǎng)說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行溝通或?qū)ψ约航窈筇岢鱿Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深化學(xué)生的心靈。

（五）、總結(jié)全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。

安排理念與思緒：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主實(shí)行了交換，心情得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生心情到達(dá)最岑嶺。

《船長(zhǎng)》說課稿5

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十四課《哈爾威船長(zhǎng)》我主要從以下幾方面來進(jìn)行說課。

一、教材分析

本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長(zhǎng)》正講解并描述了“諾曼底”號(hào)輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼鎮(zhèn)靜自若地指揮船員營救旅客，船上全部人獲救而自己卻隨輪船被海水淹沒的故事。驚心動(dòng)魄，感人至深，對(duì)本單元的單元主題做了很好的詮釋。

二、設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出學(xué)生要獨(dú)立的閱讀實(shí)力注意情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必需注意孩子的情感體驗(yàn)，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗(yàn)中初識(shí)英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語言動(dòng)作、神態(tài)態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達(dá)等多方面的實(shí)力。

2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過重點(diǎn)語句和詞語，感悟船長(zhǎng)的品質(zhì)，

3.情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培育學(xué)生到處為別人著想對(duì)待工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

讀課文內(nèi)容通詳細(xì)的對(duì)話動(dòng)作，種態(tài)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力。

五、教學(xué)策略：

在本節(jié)課中我主要采納以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長(zhǎng)，走近哈爾威船長(zhǎng)，在學(xué)法上我主要以讀為主線，以悟?yàn)楹诵?，以情為?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。

六、教學(xué)過程：

（一）釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

老師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個(gè)題目你知道了什么？學(xué)生肯定會(huì)說出這是一篇寫人的，主子公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長(zhǎng)”這個(gè)職務(wù)呢？信任同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會(huì)找到答案。

這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主子公哈爾威船長(zhǎng)，而且從題目上作激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長(zhǎng)那種忠于職守誓與輪船共存之的.精神埋下伏筆。

（二）新課理解，追憶英雄

1.初識(shí)英雄

首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知的主要內(nèi)容駕馭的情感基調(diào)，初識(shí)英雄。

2.走近英雄：

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上再次讀課文進(jìn)一步明確作者的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進(jìn)英雄的做好鋪墊。

3.賞識(shí)英雄

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點(diǎn)詞的感悟來理解諾曼底號(hào)遇難的緣由和哈爾威船長(zhǎng)下的三次吩咐。

首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對(duì)諾號(hào)有威逼的動(dòng)詞，依據(jù)學(xué)生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→干脆→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動(dòng)詞中感受到諾曼爾號(hào)受到的危急，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對(duì)這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)靜自若舍已為人的精神。

其次次吩咐抓住船長(zhǎng)和機(jī)械師和奧克大利的對(duì)話在來感受船長(zhǎng)的機(jī)靈，威歷和堅(jiān)決，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然矗立，鎮(zhèn)靜自若的高大指揮形象。

第三次吩咐引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)把船上每一個(gè)人都考慮到了唯獨(dú)沒有想到的是他自己。

在學(xué)生理解了這三次吩咐后，再讓學(xué)生抓住“如同鐵柱”“縱然不動(dòng)”等同來感受，哈爾威船長(zhǎng)犧牲前的宏大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。

以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長(zhǎng)的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長(zhǎng)三次吩咐為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長(zhǎng)高大的形象，我信任此時(shí)孩子對(duì)哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時(shí)刻。

4.崇敬英雄

在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)深深打動(dòng)的時(shí)刻教者進(jìn)一步質(zhì)疑作為一船之長(zhǎng)，他有沒有逃命的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想方法逃出來呢？通過學(xué)生探討溝通肯定會(huì)意識(shí)到作為船長(zhǎng)他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長(zhǎng)他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進(jìn)而理解了什么用哈爾威船長(zhǎng)為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個(gè)海員能與他同日而語，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利（板書：英雄）

這樣的設(shè)計(jì)用哈爾威船長(zhǎng)的精神再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的矗立永恒。

5.感悟英雄

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物語言，動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，感悟哈爾威船長(zhǎng)的高大形象的同時(shí)領(lǐng)悟的寫作特點(diǎn)。

（三）抒情結(jié)束難忘英雄

這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈爾威船長(zhǎng)的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色假如你是他獲救的旅客你會(huì)對(duì)他說些什么？假如你是他的家人，你會(huì)對(duì)他說些什么？假如你是一名船長(zhǎng)你又會(huì)說什么？假如你有給哈爾威船長(zhǎng)書寫碑文的機(jī)會(huì)，你會(huì)寫些什么？并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長(zhǎng)敬個(gè)莊重的隊(duì)禮。

這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對(duì)他全部的情感化為一個(gè)莊重的隊(duì)禮，在學(xué)生最最動(dòng)情處結(jié)束本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用

七、板書設(shè)計(jì)：

本節(jié)課我采納進(jìn)式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號(hào)的遇險(xiǎn)到哈爾威船長(zhǎng)救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時(shí)更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長(zhǎng)的英雄形象。

縱觀本節(jié)課我遵循語文課程的基本理念，注意學(xué)生的朗讀和情感體驗(yàn)，突出語文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)語文開展活動(dòng)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束有不當(dāng)之處請(qǐng)各位專家指責(zé)指定。

《船長(zhǎng)》說課稿6

教材分析

《哈爾威船長(zhǎng)》這篇課文講解并描述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、