2022年特崗教師考試年特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題一

2022年特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題一

一、單項(xiàng)選擇題

1.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（B）。

A.維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用

D.培育紀(jì)律功能

2.松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)

共同活動(dòng)的（A）。

A.目的和內(nèi)容

B.共同語(yǔ)言

C.深厚友情

D.約束力氣

3.集體則是群體進(jìn)展的（D）。

A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標(biāo)

D.最高階段

4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（A）。

A.只具有個(gè)人的意義

B.只有小意義

C.依靠愛(ài)好的作用

D.沒(méi)有政治意義

5.（C）的討論表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群

體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。

A.斯金納

B.阿特金森

C.阿爾波特

D.布盧姆

6.影響著群體與每個(gè)成員行為進(jìn)展變化的力氣的總和就是（B）。

A.群體壓力

B.群體動(dòng)力

C.群體分散力

D.群體規(guī)范

7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)之為（B）。

A.課堂規(guī)范

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀(jì)律

8.老師對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與掌握稱(chēng)之為（B）。

A.課堂管理

B.課堂紀(jì)律

C.課堂規(guī)范

D.課堂掌握

9.(D)曾在1939年將老師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放

任型三種類(lèi)型。

A.戴爾

B.布魯納

C.斯金納

D.勒溫

10.(D)型的課堂氣氛最有助于學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

A.集權(quán)

B.

C.老師主導(dǎo)

D.民主

11.下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是(A)。

A.規(guī)定限制

B.理解

C.幫助

D.憐憫

12.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方(D)。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿(mǎn)意的程度

13.一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于(A)。

A.群體內(nèi)的合作

B.群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)

C.群體間的合作

D.個(gè)體的力量

14.(A)的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.樂(lè)觀

B.

C.民主

D.消極

15.問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題同學(xué)的(B)。

A.對(duì)象相同

B.概念不同

C.都是對(duì)同學(xué)的總體評(píng)價(jià)

D.都是一個(gè)教育性概念

二、多項(xiàng)選擇題

1.同學(xué)群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四

個(gè)因素(ABCD)o

A.活動(dòng)的難易

B.競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)

C.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)

D.留意的干擾

E.群體的規(guī)模

2.影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。

A.距離遠(yuǎn)近

B.交往的頻率

C.態(tài)度的相像性

D,共性的互補(bǔ)

E.形狀

3.以下屬于正式群體的是(ABCE)o

A.班級(jí)

B.小組

C.少先隊(duì)

D.小

E.團(tuán)員

4.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(ABDE)o

A.老師的指導(dǎo)

B.規(guī)定限制

C.接受同學(xué)的看法

D.支配日程

E.嘉獎(jiǎng)

5.問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類(lèi)型(CDE)o

A.擾亂性問(wèn)題行為

B.心理問(wèn)題行為

C.品德性問(wèn)題行為

D.性格性問(wèn)題行為

E.心情上、社會(huì)上的不成熟行為

三、填空題

1.制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是老師、同學(xué)和（課堂情境）。

2.課堂管理就是指老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（人際關(guān)系），而有效

地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

3.定型的期望包括人們對(duì)老師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（動(dòng)機(jī)）

和意向的期望。

4.通常我們可以把同學(xué)的群體分為兩種：根據(jù)教育管理的要求組織

起來(lái)的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則

屬于（非正式）群體。

5.正式群體的進(jìn)展經(jīng)受了松散群體、（聯(lián)合群體）和（集體）三個(gè)階段。

6.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的看法

而實(shí)行與大多數(shù)人全都的行為，即（從眾）。

7.在通常狀況下，課堂氣氛可能分成樂(lè)觀的、（消極的）和對(duì)抗的三

種類(lèi)型。

8.課堂的三大要素包括（同學(xué)）、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。

9.老師在安排同學(xué)的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)（人際關(guān)系）的影響。

10.人際交往必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，（語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）

和（非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）是主要的人際交往工具。

11.人際汲取是指交往雙方消失相互親近的現(xiàn)象，它以（認(rèn)知協(xié)調(diào)）。

情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。

12.老師促成的紀(jì)律應(yīng)當(dāng)包括結(jié)構(gòu)的（創(chuàng)設(shè)）和（愛(ài)護(hù)）o

13.老師的樂(lè)觀心情狀態(tài)往往會(huì)（投射）到同學(xué)身上，使老師與同學(xué)

的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反

應(yīng)。

14.懲罰同學(xué)的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦、體罰和（錄U

奪學(xué)習(xí)權(quán)利）等手段。

15.焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或？到的對(duì)自尊心理有（潛在威逼）的任何情

境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。

四、名詞解釋

1.定型的期望人們對(duì)老師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較

固定的看法，即使某一位老師的外貌談吐并不符合這種固定的看法,

人們還是會(huì)根據(jù)這種固定的看法去看待和解釋老師們的行為。

2.人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)

系或心理距離。

3.合作同學(xué)們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任

務(wù)的過(guò)程。

4.競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的

成果超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。

5.問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能

正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為。

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述群體的含義和特征。

群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。詳細(xì)地說(shuō)，就是指在

組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、

相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：1、

群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;2、群體成員依據(jù)肯定的目的擔(dān)當(dāng)任務(wù),

相互交往。協(xié)同活動(dòng);3、群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。

2.老師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛？

(1)接受。老師通過(guò)接受同學(xué)看法的程度，為不同同學(xué)制造不同的

社會(huì)心情氣氛。

(2)反饋。老師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光凝視、贊揚(yáng)

與批判等向不同期望的同學(xué)供應(yīng)不同的反饋。

(3)輸入。老師向不同期望的同學(xué)供應(yīng)難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)

材料，對(duì)問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提示或示意。

(4)輸出。老師允許同學(xué)提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取同學(xué)回答問(wèn)題的急

躁程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

3.依據(jù)課堂紀(jì)律形成的緣由，課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型？

(1)老師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)校生往往需要老師賜予較多的監(jiān)

督和指導(dǎo)，需要老師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即

組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的〃結(jié)構(gòu)'就是老師促成的紀(jì)律。

(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)頭，同輩人的集體在同學(xué)社會(huì)化方

面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)頭對(duì)同學(xué)察言觀色，以便打算應(yīng)當(dāng)如

何思索和如何行事。

(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)

任務(wù)會(huì)引起同學(xué)的高度留意，而對(duì)其他迷人的活動(dòng)置之不理。

(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律掌握被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體

自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便消失了。

4.影響課堂管理的因素有哪些？

(1)老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參加式領(lǐng)導(dǎo)留意制造自油空氣。鼓舞自由發(fā)

表看法。不把自己的看法強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注

意于集體爭(zhēng)論的進(jìn)程，常常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。

(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的分散

力。

(4)對(duì)老師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋老師們的行為。

六、論述題

1.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。老師在課堂管理中要擅長(zhǎng)利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)

課堂的促進(jìn)功能。

(1)群體分散力。

群體分散力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)

群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友情感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

老師應(yīng)實(shí)行措施提高課堂里群體的分散力。首先，要了解群體的分散

力狀況。其次，要關(guān)心課堂里全部的同學(xué)對(duì)一些重大大事與原則問(wèn)題

保持共同的熟悉和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次.引導(dǎo)全部同學(xué)在情感上

加入群體，形成歸屬感。最終，賜予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓舞，形成力氣感。

(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范

和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)受三個(gè)階段：相互影響階

段;消失一種占優(yōu)勢(shì)的看法；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、推斷和相應(yīng)行

為上的全都性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂

里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的

課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的

三種類(lèi)型。其中樂(lè)觀的課堂氣氛不僅有助于學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促

進(jìn)同學(xué)的社會(huì)化過(guò)程。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。

人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿(mǎn)意的程度。吸引與

排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使

同學(xué)在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必需重視課堂里的被嫌棄

者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者

相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。

2.簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模

式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(1)課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級(jí)規(guī)模的掌握

班級(jí)過(guò)大簡(jiǎn)單限制師生交往和同學(xué)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂

教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂消失較多的紀(jì)律問(wèn)題。

②課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個(gè)同學(xué)必需遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，能夠

使課堂行為規(guī)范化。

③同學(xué)座位的安排

安排座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的