3-6歲兒童語言發(fā)展特點(diǎn)與教育

3-6歲兒童語言開展規(guī)律及教育1整理課件3～6歲幼兒語言開展的根本規(guī)律2整理課件〔一〕幼兒語音的開展語音是幼兒賴以表現(xiàn)的媒介和物質(zhì)表達(dá)，3～4歲是幼兒掌握語音的關(guān)鍵期，語音開展成為幼兒口語開展的首要因素。3歲左右的幼兒聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時會出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象。同時，幼兒還不會運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者發(fā)音方法不正確，因而還有發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。例如：把“四個〞說成“是個〞，“吃飯〞說成“期飯〞，“老師〞說成“老西〞，“海獅〞說成“海只〞。3整理課件小班兒童的唇和舌的運(yùn)動不夠有力，下顎不夠靈活，說出來的往往是兩個語音〔zh和z〕之間的音吐字不夠有力,如“f〞4整理課件4歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅持練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的語言實(shí)踐，幼兒就能掌握全部的語音了。但這時還會有個別的幼兒對個別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難，需要在成人的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)。5整理課件中班具備了控制發(fā)音與聽音的勝利條件對語音的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，配合普通話教學(xué)個別兒童在“n〞“l(fā)〞“r〞“y〞6整理課件6歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚，并能按照語句的內(nèi)容和情感的需要調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚地分出四聲。他們會有意識地注意自己的發(fā)音，同時也喜歡挑剔其他小朋友和周圍成人的錯誤發(fā)音，并能糾正、評價別人的發(fā)音。7整理課件大班言語器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件能夠意識到自己和別人語音中的不同會調(diào)整和修補(bǔ)自己與他人語音中的錯誤吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，分出陰平、陽平、上聲、去聲四聲。8整理課件〔二〕幼兒詞匯的開展幼兒時期是掌握詞匯最迅速的時期。隨著年齡的增長，其掌握的詞匯量也會迅速增加。一般來說，3歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯，到6歲能增加到3000～4000個。9整理課件3～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動詞為主。那些代表具體事物的名詞和具體動作的動詞是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。這時幼兒運(yùn)用形容詞的能力雖也有了初步的開展，但只能掌握說明事物具體形態(tài)或性質(zhì)的詞，如大、小、多、少、高、低等，運(yùn)用起來也不夠準(zhǔn)確。至于數(shù)詞和量詞就更難掌握了，他們常常用“個〞來代替所有的量詞，或者把量詞混用。10整理課件5歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒對詞義的理解較以前深刻了，對形容詞的使用也能做到理解詞義并較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谩５珜α吭~的掌握仍感到很困難，只有那些能經(jīng)常與具體事物相聯(lián)系的量詞，才能熟練掌握，如“一輛汽車〞“一只雞〞“一頭牛〞等。表示時間概念的詞，幼兒運(yùn)用起來還不夠準(zhǔn)確，經(jīng)?；煜?。11整理課件隨著生活范圍的擴(kuò)大、知識經(jīng)驗(yàn)的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括能力的開展，6歲幼兒的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，各類詞匯都能掌握一些，對詞義的理解也比較深刻，已經(jīng)掌握了一些概括性的詞匯和具有因果關(guān)系、條件關(guān)系的詞匯。12整理課件〔三〕幼兒語句的開展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按一定的語法規(guī)那么符合邏輯地組織起來，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語言的含義，實(shí)現(xiàn)交際的作用。幼兒語句的開展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復(fù)合句的開展、語句的復(fù)雜程度提高、句型有所變化、具有明顯語法意識等方面。幼兒掌握語句規(guī)那么是在與成人交往中，從自然地模仿成人的語言習(xí)慣逐步過渡到掌握語法規(guī)那么，將詞組成句子來表情達(dá)意而實(shí)現(xiàn)的。13整理課件3歲左右的幼兒已能用詞組成簡單的句子來表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的短語或用詞顛倒的情況，如“媽媽，玩〞〔缺少主語“我〞〕。這時幼兒的語句非常簡單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔〞“大灰狼〞等短語，實(shí)際上也是將這些短語作為一個詞來學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用的，并沒有區(qū)別出修飾詞和被修飾詞。14整理課件4～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們的語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句開展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加，但由于他們對關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用還不夠自如，所以常常省略關(guān)聯(lián)詞語。隨著句子中所含詞匯量的增加，有修飾的語句開始占優(yōu)勢。同時，幼兒對某些詞義不完全理解，對句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以還常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂的現(xiàn)象。這時的幼兒對語法有明顯的意識，能發(fā)現(xiàn)別人說話時的語法錯誤，也怕因自己表達(dá)錯誤而被別人笑話。15整理課件6歲左右的幼兒知識經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)開展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會了運(yùn)用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問句的所有形式，但對被動句的理解比較晚，這時只能初步了解，還不能靈活運(yùn)用。16整理課件〔四〕幼兒口語理解能力與口語表達(dá)能力的開展口語理解能力指幼兒能安靜、有禮貌地傾聽別人的講話，理解準(zhǔn)確，能知道別人講話的主要內(nèi)容?？谡Z表達(dá)能力指幼兒利用語音、詞匯、語句正確完整地表達(dá)思想，真正發(fā)揮語言的交際作用。這兩種能力是在幼兒與他人交往和交流中不斷開展和提高的，是幼兒語言開展水平的重要指標(biāo)，也是幼兒階段語言教育的根本任務(wù)。17整理課件大約在3～4歲時，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論〞現(xiàn)象。外表上看他們似乎很熱烈地交談著，但實(shí)際上內(nèi)容是毫無聯(lián)系的，或者由他人的談話很自然地聯(lián)想起自己所要說的內(nèi)容，其中卻沒有任何邏輯順序。這時，幼兒已有了向別人獨(dú)立表達(dá)思想、講述自己經(jīng)驗(yàn)的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情境性。另外，他們的講述還表現(xiàn)出明顯的無邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現(xiàn)象等。18整理課件4～5歲的幼兒，他們逐漸能就某一個主題展開談話，并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點(diǎn)。幼兒能獨(dú)立講故事或表達(dá)各種事情，連貫性、完整性也有所增強(qiáng)，在敘事物時有了時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過與結(jié)果的概念。19整理課件5～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性開展的同時，幼兒也能逐漸掌握和運(yùn)用一些說話的技巧，如表情、語調(diào)、速度等，這一時期，有些幼兒已能生動、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來自成人的培養(yǎng)和教育。20整理課件3-6歲兒童語言的教育參考?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?解讀21整理課件?3－6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?中提出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中開展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。22整理課件〔一〕關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境幼兒語言學(xué)習(xí)與開展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。幼兒需要有很多的時機(jī)與各種各樣的人際交往，在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)?！罢n〞的重要性？日常隨時存在的語言時機(jī)

﹤23整理課件〔二〕關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動?指南?指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。〞符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個根本特征。24整理課件〔1〕在活動中學(xué)習(xí)語言組織幼兒語言學(xué)習(xí)活動的核心是，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有成效的學(xué)習(xí)效果。25整理課件〔2〕在游戲中學(xué)習(xí)語言在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過游戲促進(jìn)幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。26整理課件〔3〕在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言給幼兒提供質(zhì)疑提問的時機(jī)，讓幼兒大膽思考和表達(dá)自己的想法；鼓勵幼兒大膽想想，在學(xué)習(xí)詩歌時仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達(dá)自己的故事結(jié)尾，在閱讀圖書之后可以畫畫自己的小書；允許幼兒表達(dá)不同于別人的意見。27整理課件〔三〕關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備早期閱讀與口語開展在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽能力的根底上，提供時機(jī)讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗(yàn)。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容高質(zhì)量的圖畫書28整理課件高質(zhì)量的圖畫書：文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面開展；為幼兒提供口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時機(jī)圖畫書還應(yīng)包括兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書、兒童科學(xué)圖畫書29整理課件早期閱讀中，作為教育工作者應(yīng)關(guān)注如何通過圖畫書閱讀來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。第一，幼兒在閱讀中通過細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容?！?〕學(xué)習(xí)觀察圖畫書的關(guān)鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景〔2〕學(xué)習(xí)觀察圖畫書的關(guān)鍵情景變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)〔3〕學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)30整理課件第二，幼兒在觀察圖畫書根底上進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。能夠用口語講出畫面內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容，會逐漸理解需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進(jìn)行理解的事件，并能用口語參加自己的想象和理解。31整理課件分享32整理課件妙招一：材料的巧用，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣。在早期閱讀教育中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣始終是教師們的首要任務(wù)之一，良好的閱讀習(xí)慣直接影響著孩子們之后閱讀能力的開展。因此，當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園開始接受早期閱讀教育時，老師首先要做的就是積極培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。起始階段，我們按照?3-6歲幼兒開展指南?，幫助孩子建立了以下幾項習(xí)慣。1、每天閱讀圖書的習(xí)慣2、正確翻書的習(xí)慣3、仔細(xì)觀察畫面的習(xí)慣4、保護(hù)圖書的習(xí)慣33整理課件針對這四點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，老師會花費(fèi)了大量的時間和精力。過程中我發(fā)現(xiàn);由于小班幼兒年齡小，他們的思維正處在具體形象階段，因此僅靠語言提出要求或問題出現(xiàn)后的指出和提示，還是無法確保每個孩子習(xí)慣的自然養(yǎng)成。有時甚至?xí)霈F(xiàn)兩難的情況。如在小圖書閱讀活動中，個別幼兒出現(xiàn)了翻書方法錯誤時，老師假設(shè)是立刻介入，解決這一問題，那么這一孩子的翻書問題是解決了，可故事情節(jié)卻被割裂了。更多地孩子會因此而“出境〞，整個活動的有效性就會受到一定的影響。假設(shè)是老師在發(fā)現(xiàn)問題后，不及時介入，又會使得這個孩子無法在必要的情景中建立正確的習(xí)慣，因此失去了很有價值的一次教育契機(jī)。面對這樣的矛盾，徐老師靈機(jī)一動，在小圖書的頁腳上動了動手腳，讓這本小圖書成為會時刻提醒孩子如何翻書的精靈。有了這一成功的經(jīng)歷后,我更加清楚地感受到材料的調(diào)整對教學(xué)活動產(chǎn)生的直接作用。34整理課件經(jīng)過了幾次大膽嘗試，我意識到：在培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的過程中，老師不僅僅要做個有心人，時刻關(guān)注孩子們出現(xiàn)的問題并適時的提醒與幫助，更重要的是，我們可以通過閱讀材料的小改變，來幫助孩子們建立必要的條件反射。在孩子們易于接受的情境中，讓習(xí)慣養(yǎng)成成為理所當(dāng)然的事，而使教育的過程變得生動有趣。35整理課件妙招二：方法的多樣，讓觀察理解變得輕而易舉。隨著對早期閱讀認(rèn)識的不斷加深，我似乎明白了開展早期閱讀活動的關(guān)鍵原那么，即“手不離書，眼不離圖〞。如何有效地引導(dǎo)孩子觀察繪本中的畫面，并能積極理解畫面所表現(xiàn)的意義呢？36整理課件帶著這個思考，我觀察著。在這過程中，我們發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)活動中選擇怎樣的圖書呈現(xiàn)方式，還是需要反復(fù)斟酌的，因?yàn)檫m宜的呈現(xiàn)方式會幫助孩子更好的通過觀察畫面理解故事情節(jié)。方法必須建立在對孩子年齡特點(diǎn)的把握上，和對孩子閱讀現(xiàn)狀的了解上，只有針對當(dāng)前孩子的閱讀水平，選擇適宜的方法才能幫助孩子們更好的投入閱讀活動。是否清晰，有時稍稍改一下，一切就不是原先這樣了。37整理課件妙招三:提問的巧妙，讓幼兒表達(dá)變得確切生動。提問是老師在集體教學(xué)中用來了解孩子學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，好的