第十單元《觀察物體》教材分析教案及反思

教案系列第十單元《觀看物體》教材分析教案及反思觀看物體能夠了解它的外形、大小、結(jié)構(gòu)，是熟悉物體的重要途徑。在觀看物體時(shí)，能未能抓住某一物體區(qū)分于其他物體的主要特征，往往受制于觀看力量的凹凸。然而，觀看力量是在觀看物體的實(shí)踐中漸漸形成和進(jìn)展的。本單元是本套教材第一次進(jìn)行觀看物體的教學(xué)，讓同學(xué)觀看的是生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔的物體，教學(xué)目的是使同學(xué)把握初步的觀看物體的方法，培育初步的觀看力量。?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office“/>

第94頁(yè)上面的一道例題呈現(xiàn)兩張?jiān)诮淌依锱臄z的照片，要求找出在教室前面拍的那張照片，還要說出另一張照片是在教室的哪一面拍攝的。在教室的前面拍照，相當(dāng)于站在教室的前面對(duì)后面看；在教室的后面拍照，相當(dāng)于站在教室的后面對(duì)前面看。兩張照片里有相同的物體，也有不同的物體。即使相同的物體，看到的樣子也是不同的。這些內(nèi)容，能讓同學(xué)體會(huì)觀看物體要站在確定的位置上，如物體的前面或后面、里面或外面，還能體會(huì)站的位置不同，觀看的方向不同，看到的樣子是不同的。“想想做做”第1題是協(xié)作這道例題編排的，兩張照片是分別站在同一學(xué)校的校門里面對(duì)外拍攝和站在外面對(duì)里面拍攝的，再次讓同學(xué)感受觀看的結(jié)果與觀看者的站位以及視線的方向關(guān)于。要留意的是，例題和習(xí)題反映的都是同學(xué)熟識(shí)的空間情境，作出準(zhǔn)確推斷憑借的是已有的生活閱歷，尤其是對(duì)教室、校門這些空間情境感性熟悉的積累。假如要求同學(xué)對(duì)生疏的空間情境里的內(nèi)容進(jìn)行類似例題那樣的推斷，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第94頁(yè)下面的一道例題，呈現(xiàn)的情境是四個(gè)小孩在玩具猴的四周拍照，各人的照片不同，要求同學(xué)辨別這些照片分別是誰拍的。從這個(gè)情境可以知道，例題的教學(xué)內(nèi)容是在物體的前、后、左、右四個(gè)位置進(jìn)行觀看活動(dòng)，并能推斷出看到的物體外形。對(duì)這道例題的編寫要領(lǐng)悟三點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容用拍攝照片的形式呈現(xiàn)，不僅是為了激發(fā)愛好，而且是引導(dǎo)同學(xué)專注地觀看小猴。因?yàn)榕恼站驮谟^看，照片上猴的模樣是可以看到的。二是辨別各張照片分別是誰拍的，需要親自到各個(gè)位置上觀看，了解每個(gè)位置看到的樣子，作為選擇照片的參照。教學(xué)要為每一個(gè)同學(xué)制造觀看實(shí)物的條件與機(jī)會(huì)，未能僅讓他們看著教材的情境圖去辨別照片是誰拍的。因?yàn)榍榫硤D上只能清晰地看到猴的一個(gè)面，另三個(gè)面未能完整地看到，甚至一點(diǎn)也看不到，辨別照片就失去了直觀表象的支持。三是猴的正面照片是誰拍的已經(jīng)找出來了，余下的三張照片讓同學(xué)自己推斷。其中猴背部的照片是誰拍的很簡(jiǎn)單知道，兩張側(cè)面照片看上去差不多，較難辨別。情境圖里猴的一個(gè)側(cè)面正對(duì)著同學(xué)，降低了辨別的難度。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)觀看兩張猴的側(cè)面照片，比較有什么不同，體會(huì)各是哪個(gè)小孩拍的，從而感受如何抓住物體的主要特點(diǎn)進(jìn)行觀看。“想想做做”第2題是協(xié)作這道例題編排的。汽車是常見的工具，同學(xué)比較熟識(shí)。依據(jù)教材里三個(gè)孩子觀看汽車時(shí)所站的位置，同學(xué)能夠想出這三個(gè)孩子各看到了什么，從而進(jìn)一步體會(huì)在不同的位置觀看同一個(gè)物體，會(huì)看到不同的情形。第3題要求先在一個(gè)位置上看茶壺，找出與看到的外形相同的那幅圖，然后說出在其他三個(gè)位置上看這個(gè)茶壺，分別會(huì)是哪幅圖。由于同學(xué)沒有在這三個(gè)位置上觀看茶壺，只能聯(lián)系看小猴取得的體驗(yàn)進(jìn)行推理，有利于進(jìn)展空間