第6課《變色龍》教學設計

《變色龍》教學設計一、教材解析：《變色龍》選自部編版語文教材九年級下冊第二單元第2篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。本單元為小說單元，重在引導學生欣賞小說，在梳理情節(jié)、分析人物的基礎上，理解小說的社會意義?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語），而這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。二、學情分析：本文的學習對象是九年級的學生，經(jīng)過九年級上冊小說單元的學習，九年級學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，我設想抓住朗讀，以讀帶品，深入挖掘，同時做寫作觸點的思考引導，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。三、設計思想：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變學生被動學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、探究?，F(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在本節(jié)課的設計中，我是以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性為目標，用合作探究與交流的方式引導學生，以此使學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)，提升學生語文素養(yǎng)。四、教學設計教學目標：1.學習小說通過個性化語言塑造人物性格的寫法。2.分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會意義。教學重點：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。教學難點：分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會意義。教學方法：1.默讀勾畫法。2.角色范讀法。資源與工具：圖片示例；背景鏈接。教學時間：1課時。教學過程：激趣導入。同學們知道這是什么動物嗎？對，它是蜥蜴。蜥蜴中的一種叫變色龍，它有一種神奇的本領，其體色會隨著所處環(huán)境的變化而有所改變。今天我們學習契訶夫的小說《變色龍》，大家看到題目有哪些思考？預設：為什么小說題目是《變色龍》？文中的變色龍是指什么？他與”變色龍“之間有哪些關(guān)聯(lián)之處？……學生自由提問，教師適時引導與點撥。師：好，現(xiàn)在讓我們一起走進《變色龍》，來一一解決這些問題。（板示課題）【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，通過圖片展示、針對文章題目質(zhì)疑思考的導入方式激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學習的積極性，增進學生學習興致，為這堂課爭取一個好的開端。在教學中，抓住題目，通過題目帶領學生進入文本。（二）默讀勾畫，初步感知小說內(nèi)容。1.學生帶著問題默讀勾畫，在文中找出答案。教師指名回答。預設：（1）小說中的主要人物警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件時，像“變色龍”一樣不斷變色。（2）變色的原因圍繞“狗的主人是誰？”，這是小說的主線。2.師：在默讀感知的時候，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？預設：（1）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件共有6次判定5次變色。（2）警官處理“狗咬人”這樣一件小事不斷變色，讓人覺得不可思議。（3）本文語言很有特色?！瓗煟横槍Υ蠹覐奈闹械陌l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們再次進入文本，品讀文字，深究發(fā)現(xiàn)。【設計意圖】初步感知，借助學生默讀理清小說情節(jié)、初步感知人物形象等等，為品鑒小說語言做鋪墊。（三）精讀品鑒，分析人物形象。學生找出奧楚蔑洛夫的言語（重點是六次判定五次變色時說的話）讀一讀，看能表現(xiàn)出他什么特點。他不斷“變”的是什么？他始終“不變”的又是什么？預設：（1)角色朗讀；（2）指名朗讀。要求：讀準字音；讀出語氣；讀出情感。語言示例：（1）“去調(diào)查一下，這是誰家的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了?！保?）“它怎么會咬到你的？”“難道它夠得著你的手指頭？……”（3）“這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤坯子?！隳?，赫留金，受了罪，我們絕不能不管?！保?）“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送來的?！肥菋少F的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”（5）“這是條野狗！用不著白費功夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那他就是野狗。弄死它算了?！保?）“這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”概括：奧楚蔑洛夫是一個專橫跋扈、見風使舵、寡廉鮮恥的走狗形象。對平民，大耍威風，欺下凌弱；對上，奴顏媚骨、趨炎附勢，是一個厚顏無恥的兩面派?！白儭保核婏L使舵的態(tài)度?！安蛔儭保核呇赘絼莸谋拘??！驹O計意圖】《變色龍》最大的特色就是人物的個性化語言。通過對小說中人物個性化語言的品讀、分析，以讀帶品，以品促讀，讓學生主動提煉主人公奧楚蔑洛夫的形象特征，為后面思考奧楚蔑洛夫的“誕生”成因做鋪墊。（四）深入思考，剖析小說本質(zhì)。小說的人物是高度濃縮的一個群像，是高于現(xiàn)實又來源于現(xiàn)實的。結(jié)合課后材料——《總書記2012在中央黨校的講話》中所談人物示例，思考：作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這樣一個善于“變色”的人物？預設：（1）要理解小說人物，首先要了解小說背后的社會現(xiàn)實。背景資料：契訶夫是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家?！蹲兩垺穼懽饔?884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢，欺下媚上的勾當?！白兩垺眾W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。（2）每一個人生來都是白紙一般，成長為什么樣的人跟他所生存的社會現(xiàn)實是密切關(guān)聯(lián)的，社會的需求和他本能的追求合二為一就生長出了奧楚蔑洛夫這樣的人。就如同生物界的變色龍也是在不斷的“物競天擇”中才具備為了保護自己的變色特質(zhì)是一樣的。但不同的是，變色龍是為了單純地保護自己，而“變色龍”奧楚蔑洛夫這個痼疾卻是反動的社會政治條件的產(chǎn)物。明確：聯(lián)系第二環(huán)節(jié)，小結(jié)《變色龍》寫作手法：以小見大?！驹O計意圖】有效使用教材資料，聯(lián)系小說主人公所處的社會現(xiàn)實，深入挖掘人物性格形成的根本原因，小結(jié)契訶夫小說特色。能夠幫助學生理解小說主題意義，剖析人物形象背后的社會現(xiàn)實背景。這一問題深入剖析奧楚蔑洛夫的“變色”，以點帶面，掌握分析和理解小說的方法。（五）拓展延伸。預設：將板書設計勾勒成“犬”，師引導學生思維從俄國19世紀的奧楚蔑洛夫轉(zhuǎn)向中國古代的裴矩再至當今社會依然存在的媚上欺下之人，從“怎樣看待這類人？如何對待這些人？自己又是打算如何做的？”三個方面展開論辯，師適時點撥。【設計意圖】從文本走向現(xiàn)實，助力學生樹立正確的人生觀和價值觀。（六）布置作業(yè)。1.續(xù)寫：奧楚蔑洛夫離開廣場之