教師資格證中學教育知識與能力重點全記憶背誦

整理編輯：莉香時間：教育知識與能力復習資料辨析/簡答：一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理1、教育的概念（真題）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾，這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2、教育的屬性（1）本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人。（2）社會屬性：①永恒性②歷史性③相對獨立性（真題）（表現(xiàn)在：具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響、與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）。3、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。4、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：<1>生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立；<2>生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇；<3>生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；<4>生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)；<5>生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法、手段、組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）：<1>教育再生產(chǎn)勞動力；<2>教育再生產(chǎn)科學知識。5、影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。6、*學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因：（真題）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能的原因：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8、教育制度概念指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。9、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要—工作方針（1）優(yōu)先發(fā)展；（2）育人為本；（3）改革創(chuàng)新；（4）促進公平；（5）提高質(zhì)量。10學制改革《綱要》發(fā)展任務(wù)（1）積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育；（2）鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點推進均衡發(fā)展；（3）普及高中階段教育；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育質(zhì)量；（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學習型社會；（7）關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。11、義務(wù)教育的概念依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育包括小學和初中階段，基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。義務(wù)教育具有強制性、普及型、免費性。12、教育方針的概念是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的強調(diào)了教育活動要達到的最終結(jié)果，它是教育方針的重要組成部分。13、確立我國教育目的的依據(jù)（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素；（2）人的身心發(fā)展特點與需要；（3）制定者的教育理想和價值觀；（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。14、素質(zhì)教育的內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神（核心）和實踐能力為重點。15、德育的含義（全面發(fā)展中的德育）是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。16、德育的意義（1）考慮教學方法本身的特點和教學功能，靈活選擇、綜合運用。（2）依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。（3）依據(jù)教學目標選擇教學方法。（4）依據(jù)學生特點選擇教學方法。（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。8、*教學評價的原則（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導性原則。9、新型的教學觀（1）從“關(guān)注學科”到“關(guān)注人”。（2）從“重視結(jié)論輕過程”到“重視結(jié)論更重視過程”。（3）從“教會學生知識”到“教會學生學習”。（4）從“以教育者為中心”到“以學習者為中心”。四、中學生學習心理1、記憶規(guī)律在教學中的運用（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工。促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘.2、再造性思維（常規(guī)性思維）指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。這種思維往往缺乏新穎性和創(chuàng)造性。3、創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特征。4、培養(yǎng)學生想象力的方法（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；（4）結(jié)合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；（5）引導學生進行積極的幻想。5、影響問題解決的因素①問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。②遷移：指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。正遷移對解決問題有促進作用，負遷移對解決問題有阻礙或干擾影響。③*思維定勢：指使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向。（真題）④*功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。（真題）⑤原型啟發(fā)：指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。⑥動機強度：動機會影響問題解決。面對較復雜的問題時，中等偏低的動機強度有利于問題解決；面對較簡單的問題時，中等偏高的動機強度有利于問題解決。⑦個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也影響著問題解決的方向和效果。6、下位學習（類屬學習）指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。7、上位學習（總括學習）指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認識結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。8、操作技能的形成階段①操作定向：理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。②操作模仿：觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。③操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。④操作熟練：動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。9、心智技能的培養(yǎng)（1）激發(fā)學習的主動性與積極性；（2）注意原型的獨立性、完備性與概括性；（3）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（4）注意學生的個體差異。10、影響學習期待的因素（1）父母對子女的要求（正相關(guān)）；（2）學生原來的學習成績（正相關(guān)）；（3）學生在班級中的成績排名；（4）教師對學生的期望水平。11、馬斯洛的需要層次理論（1）任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層次，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。自我實現(xiàn)需要指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要（2）他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。最占優(yōu)勢的需要將支配一個人的意識和行為，高級需要出現(xiàn)后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了。（3）與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要，因為無論是求知，還是審美，都是永無止境的。12、成敗歸因理論（1）歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。（2）維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（3）能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀態(tài)屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。（4）根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。（5）因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其對學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給予最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。13、如何培養(yǎng)學習動機（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。14、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。15、順應(yīng)性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中去時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。16、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。17、影響學習遷移的因素（1）學習材料的相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的定勢和心向；（4）學習的策略水平。18、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）（1）認知結(jié)構(gòu)是指學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。（2）一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可變辨別性都始終影響著新的學習的獲得與保持。19、刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。20、刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。21、刺激泛化與刺激分化的比較（1）刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化是對事物的差異的反應(yīng)。（2）泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出恰當反應(yīng)，從而避免盲目行動。22、班杜拉的社會學習理論學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺；保持過程使得學習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征；再現(xiàn)過程以內(nèi)部表征為指導，把原有的行為成分組合成信念的反應(yīng)模式；動機過程則決定哪種經(jīng)由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。23、建構(gòu)主義學習理論（1）在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。（2）在學生觀上，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。（3）在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。24、建構(gòu)主義學習理論在教學中的應(yīng)用（1）探究學習；（2）支架式教學；（3）情景教學；（4）合作學習。25、建構(gòu)主義學習理論的啟示（1）知識不是絕對的真理。教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權(quán)威壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。（2）學習要有建構(gòu)性、社會互動性、情境性。認識到自主學習的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導和幫助學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)；注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)；注意理論聯(lián)系實際，積極開展實踐活動課，在活動中幫助學生合理運用和領(lǐng)會知識。（3）學生不是空著腦袋走進教室的。教師必須了解學生的學習模式、有關(guān)的先前知識和教材的信息狀況，來引導學生獲得新知，修正以往的概念。五、中學生發(fā)展心理1、中學生記憶發(fā)展的特點（1）記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。（2）對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。（3）中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。2、皮亞杰的認知發(fā)展階段論他認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。將個體的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形成運算四個階段。（1）感知運動階段（0—2歲）：兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（2）前運算階段（2—7歲）：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，頻繁用表象符號代替外界事物，但還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。特征：[1]認為外界的一切事物都是有生命的；[2]所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；[3]單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；[4]思維不具有可逆性等。（3）具體運算階段（7—11歲）：已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。（已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。失去了自我中心主義。）（4）形式運算階段（11—16歲）：超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。特征：[1]認識命題之間關(guān)系；[2]進行假設(shè)-演繹推理；[3]具有抽象邏輯思維；[4]思維具有可逆性、補償性和靈活性。3、中學生的情緒特點（1）爆發(fā)性和沖動性；（2）不穩(wěn)定性和兩極性；（3）外露性和內(nèi)隱性；（4）心境化和持久性。4、中學生良好情緒的標準：（1）正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；（2）能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應(yīng)；（3）應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；（4）應(yīng)符合學生的年齡特點。5、中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：（1）敏銳覺察情緒；（2）平和接納情緒狀態(tài)；（3）有效表達情緒；（4）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。6、人格概念是個人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應(yīng)方式，主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。7、性格概念是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，在個性心理特征中具有核心意義。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。8、影響人格發(fā)展的因素（1）生物遺傳因素；（2）社會文化因素；（3）家庭因素；（4）學校教育因素；（5）個人主觀因素。9、中學生良好人格的塑造（1）激發(fā)中學生自我教育意識；（2）進行人格素質(zhì)的整合教育；（3）實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育；（4）強化情感陶冶與行為訓練；（5）優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力；（6）大力開展心理健康教育和咨詢；（7）建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束制度。10、中學生身心發(fā)展的特點（1）過渡性；（2）閉鎖性；（3）社會性；（4）動蕩性。六、中學生心理輔導心理健康的標準（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志品質(zhì)健全；（4）人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)；（5）自我意識正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會適應(yīng)良好；（8）心理特點符合年齡特征。七、中學德育1、品德的概念品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、品德與道德的聯(lián)系與區(qū)別（1）個體品德的內(nèi)容來源于社會道德；（2）個體品德的形成依賴于社會道德；（3）道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。3、品德的心理結(jié)構(gòu)（真題）3次（1）道德認識：人們對道德規(guī)范及執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。（2）道德情感：是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。（3）道德意志：是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，表現(xiàn)為信心、決心和恒心。（4）道德行為：是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。受到主客觀各方面的影響，有好認識不一定有好的道德行為。是衡量品德的根本標志。4、影響品德發(fā)展的因素（1）外部條件：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風氣；③同伴群體。（2）內(nèi)部條件：①認知失調(diào)；②態(tài)度定勢；③道德認識。5、促進中學生形成良好品德的方法（1）有效的說服：曉之以理，動之以情；以學生原有態(tài)度為基礎(chǔ)。（2）樹立良好榜樣。（3）利用群體約定：集體討論做出約定，對成員形成壓力和約束。（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰：首先要選擇、明確可以得到獎勵的道德行為，其次應(yīng)選擇、給予適當?shù)莫剟钗?，最后強調(diào)內(nèi)部獎勵，讓學生進行自我強化。（5）價值辨析：引導學生自我檢查行為，發(fā)現(xiàn)自己的價值。6、利用群體約定的具體操作（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；（2）喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；（3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；（4）引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)；（6）學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；（7）引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。7、我國目前的中學德育內(nèi)容（1）愛國主義和國際主義教育；（2）理想和傳統(tǒng)教育；（3）集體主義教育；（4）勞動教育；（5）紀律和法制教育；（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。8、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程（1）活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育性活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。有目的地根據(jù)德育目標和思想品德的形成規(guī)律設(shè)計實施活動，能加快個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。（2）學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。八、中學班級管理與教師心理1、班級與班集體的區(qū)別班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班級與班集體一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各學科教師的共同努力。2、班集體的基本特征（1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動；（2）健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心；（3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風；（5）學生個性的充分發(fā)展。3、班集體的建設(shè)策略（1）全面了解和研究學生（先決條件）。（2）確定班集體的奮斗目標。（3）建立班集體的領(lǐng)導核心，（4）加強班級常規(guī)管理，健全班級規(guī)章制度。（5）建立和諧的人際關(guān)系，加強非正式群體教育。（6）組織形式多樣的教育活動。（7）培養(yǎng)正確的輿論和良好班風。4、營造良好的課堂氣氛（1）準確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。（2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生。（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。5、維持課堂紀律的策略（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。6、課堂問題行為的處置與矯正（1）制定適宜的教學計劃。（2）幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)。（3）給予精確而嚴格的指導。（4）建立良好的教學秩序。（5）行為矯正與心理輔導。（6）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。（7）與家長合作。7、班主任的工作內(nèi)容（1）建立健全班級組織。（2）學生的教育引導工作。充分了解學生，全面引導學生，做好個別教育（嚴格要求先進生，不斷激勵，消除嫉妒，發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步；關(guān)心愛護后進生，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，提供范例，增強是非觀念，根據(jù)個別差異采取不同的教育措施。）（3）班級日常管理工作。（4）組織指導班級活動的開展。8、教師角色形成階段（1）教師角色認知階段：角色認知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業(yè)角色的認知，就是教師對教育事業(yè)的深刻理解的過程，包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現(xiàn)實中處在什么地位。（2）教師角色認同階段：角色認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會價值和評價，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調(diào)節(jié)自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等。（3）角色信念階段：信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。9、教師角色意識（1）角色認知：指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。（2）角色體驗：指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。（3）角色期待：指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。10、教師職業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)；（2）知識素養(yǎng)；（3）能力素養(yǎng)；（4）心理素養(yǎng)；（5）身體素養(yǎng)。11、教師成長與發(fā)展的基本途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。12、教師的心理健康的標準（1）能積極悅納自我，即真正了解自己、正確評價、樂于接受并喜歡自己。（2）有良好的教育認知水平。（3）教師熱愛職業(yè)，積極地愛學生。（4）具有穩(wěn)定而積極的教育心境。（5）能控制各種情緒與情感。（6）和諧的教育人際關(guān)系。（7）能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。13、教師常見的心理沖突（1）負擔過重，過分疲勞。（2）現(xiàn)實與理想之間反差巨大。（3）個人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實現(xiàn)之間存在矛盾。（4）自我認知出現(xiàn)偏差。14、如何建立良好的師生關(guān)系（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）提高教師自身的素質(zhì)；（4）樹立教師威信；（5）發(fā)揚教學民主；（6）正確處理師生矛盾。材料分析：一、中學教學1、中學教學原則？（1）直觀性原則：在教學活動中，教師應(yīng)盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。（實物直觀、模象直觀、語言直觀）貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學手段；2.直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；3.要重視運用語言直觀。（2）啟發(fā)性原則：在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：1.調(diào)動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。4.發(fā)揚教學民主。（3）鞏固性原則：在教學中引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復習。3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（4）循序漸進原則：教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學。2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則：在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體，同時根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學。（6）理論聯(lián)系實際原則：教學以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學懂會用，學以致用。貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。（7）科學性與教育性（思想性）相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同時又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。（真題）*貫徹要求：1.要確保教學的科學性。2.要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則：教學活動要適合學生的發(fā)展水平。（學生可接受）貫徹要求：1.重視學生的年齡特征。2.了解學生發(fā)展的具體特點。3.恰當?shù)匕盐战虒W難度。2、常用教學方法（熟記）（1）以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。（能在短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生發(fā)揮主動性）運用要求：1.講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；2.注意啟發(fā)；3.講究語言藝術(shù)；4.要組織學生聽講。②談話法（問答法）：教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。（分為復習談話和啟發(fā)談話）運用要求：1.要準備好問題和談話計劃；2.提出的問題要明確、具體；3.要善于啟發(fā)誘導；4.要做好歸納，小結(jié)。③討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。（集思廣益，適合高年級）運用要求：1.討論前做好充分準備；2.在討論中要對學生進行啟發(fā)誘導；3.做好討論小結(jié)。④讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。運用要求：1.提出明確的目的、要求和思考題；2.教給學生讀書的方法；3.加強評價和輔導；4.適當組織學生交流讀書心得。（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。運用要求：1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；2.注意持續(xù)性和引導性；3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。4.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。②參觀法：教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。運用要求：1.做好參觀的準備；2.參觀時要及時對學生進行具體指導；3.參觀后及時總結(jié)。（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法：學生在教師指導下運用所學知識獨立的進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。（口頭練習法、書面練習法、操作練習法）運用要求：1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；2.精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；3.嚴格要求。②實驗法：學生在教師指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。運用要求：1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；2.做好實驗的組織和指導；3.做好實驗小結(jié)。③*實習作業(yè)法：教師依據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識用于實踐的教學方法。④*實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。（4）以情感陶冶為主的教學方法：①欣賞教學法：體驗自然、人生、藝術(shù)的真善美。②情景教學法：引入創(chuàng)設(shè)具體場景，引起學生的情感體驗。。（5）以探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法（探索、研究）——布魯納。有益探索：樂觀的兒童觀；強調(diào)內(nèi)部動機的重要性；教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則；重視強化的作用。七、中學德育2、德育原則（1）導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。貫徹要求：[1]堅定正確的政治方向；[2]德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；[3]要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。（2）疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求：[1]講明道理，疏導思想；[2]因勢利導，循循善誘；[3]以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則：指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹要求：[1]愛護、尊重和信賴學生；[2]教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；[3]教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。（4）*教育影響一致性與連貫性原則：指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（真題）貫徹要求：[1]要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量；[2]要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)；[3]處理好銜接工作，保持德育工作的