版小學五年級上冊數(shù)學小數(shù)除法教學心得體會共6篇

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小數(shù)除以小數(shù)

教學目標：

1.理解除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。

2.掌控除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。教學重點：

掌控除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。教學難點：

除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)也要擴大幾倍。教學預備：

多媒體：教學過程：一、預備題：

計算：÷9

÷5二、引入新課：

今日我們繼續(xù)學習小數(shù)的除法。三、講授新課：

例：一根鋼筋長米，假如把它截成米長的小段?？梢越爻蓭锥?？

1.要求同學用自己想的方法獨立完成?！灿袃煞N可能〕

A米=36分米

米=4分米

36÷4=9〔段〕

B÷=9〔段〕

2.說一說兩題的解題思路。

3.你從以上兩種方法計算中，你覺得這兩種方法有什么共同點？

4.說一說除數(shù)是小數(shù)的除法，可以怎么算？

師生小結：除數(shù)是小數(shù)的除法，先轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法再計算。例：÷=

1.除數(shù)是，在計算中該怎么辦？2.同學獨立計算，一生板演。3.讓同學說說解題過程。

1

4.爭論：商的小數(shù)點要和什么對齊？

四、鞏固練習：

÷0.

÷

÷

1.先說一說把每題除數(shù)轉化整數(shù)的除法。

2.同學獨立完成，老師巡察。3.同學講評，說一說錯的緣由。五、課堂小結：

今日我們學習了什么內容？與除數(shù)是整數(shù)除法有什么不同？

2

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五班級數(shù)學小數(shù)除法教學設計

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第二單元小數(shù)除法

〔一〕教材內容

本單元的主要內容有：※小數(shù)除法的計算方法、※商的近似值、※循環(huán)小數(shù)、※用計算器探究規(guī)律、※用小數(shù)除法解決簡約的實際問題。

以上內容詳細安排如下：

標題

例題安排

小數(shù)除以整數(shù)

例1

整數(shù)部分夠商1，能除盡。

例2

整數(shù)部分不夠商1，能除盡。

例3

除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除。

例4

總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

一個數(shù)除以小數(shù)

例5

一個數(shù)除以小數(shù)。

例6

被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少。

求商的近似值

例7

用“四舍五入法”求商的近似值。

循環(huán)小數(shù)

例8、例9

認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

用計算器探究規(guī)律

例10

用計算器探究規(guī)律，并用規(guī)律來計算。

解決問題

例11

用連除〔雙歸一〕的方法解決實際問題。

例12

結合詳細情景體會“進一法”和“去尾法”。

〔二〕教學目標

1．掌控小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算。2．會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結合實際狀況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3．能用計算器探究計算規(guī)律，能應用探究出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4．會解決有關小數(shù)除法的簡約實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。

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〔三〕教材的編寫特點

引導同學對小數(shù)除法計算方法的自主探究，表達知識的形成過程。

例如，在小數(shù)除以整數(shù)中，先讓同學依據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使同學看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織同學對一些關鍵問題進行爭論〔如商的整數(shù)部分不夠商“1”時，為什么要寫“0”〕，援助同學掌控小數(shù)除法的算理。最末，讓同學自己歸納總結小數(shù)除法的計算方法。

2．結合現(xiàn)實情景進行計算教學，與解決問題教學有機結合。

留意從現(xiàn)實情景中引出計算教學的內容，練習中也盡可能選擇貼近同學生活實際的內容，如購物、乘車、計算用水量等，讓同學體會計算的現(xiàn)實意義，提高解決實際問題的技能。3．適時引入計算器。

小數(shù)除法計算的步驟比較多，相宜運用計算器計算。教材把握時機，不僅在新授內容和練習中讓同學適時運用計算器，而且還安排用計算器探究規(guī)律的內容。使同學通過親身體驗，感受到計算器的作用的優(yōu)勢，同時培育敏捷選擇計算方法和工具的意識。

〔三〕詳細內容的安排

小數(shù)除以整數(shù)

○教材編排的改變：

不再單獨教學“小數(shù)除法的意義”，而是結合3個例題的詳細數(shù)量關系，讓同學體會小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。貼近同學的生活，表達計算與解決問題的親密聯(lián)系。例1～例3，都是晨練中的詳細計算問題。表達算法多樣化，表達同學對計算方法的探究過程〔例1〕；留給同學自己嘗試、探究的空間〔例2、例3〕。不涌現(xiàn)文字概括形式的計算法那么，而是讓同學通過小組爭論溝通的形式，總結計算時應留意的問題〔例4〕。

○詳細的教學內容：

1．例1〔整數(shù)部分夠商1，能除盡?！?/p>

〔1〕創(chuàng)設同學晨練的情景，解決實際問題，列出算式：÷4，讓同學體會小數(shù)除法的意義余整數(shù)除法的意義相同。

〔2〕呈現(xiàn)了兩種計算方法，①將千米數(shù)轉化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉化成整數(shù)除法來做；②小數(shù)除以整數(shù)的一般方法。

〔3〕著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，不同的是要解決小數(shù)點的位置問題——商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

例2

〔1〕整數(shù)部分不夠商1，能除盡。

〔2〕提出“為什么要商0呢”，啟發(fā)同學理解“整數(shù)部分不夠商1，要商0，點上小數(shù)點再除”的算法。

例3及“做一做”

〔1〕整數(shù)部分不夠商1，除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)。

〔2〕提出“接下來怎么除？”啟發(fā)同學理解“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。

〔3〕王鵬“每天跑5分鐘”是一個“多余”的條件，既可培育同學選擇有用信息的技能，也可利用之提出新的數(shù)學問題。

〔4〕“做一做”涉及了小數(shù)除以整數(shù)的各種狀況。到此，同學探討了小數(shù)除以

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整數(shù)的一般狀況和非常狀況，可以比較完整地掌控小數(shù)除以整數(shù)的計算方法了。4．例4及“做一做”

“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早那么意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。漸漸“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“老師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不肯定是知識的傳播者。今日看來，“老師”的須要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。

一般說來，“老師”概念之形成經受了非常漫長的歷史。楊士勛〔唐初學者，四門博士〕《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指老師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“老師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師”，由于“老師”需要要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。〔1〕結合前三個例題的計算，引導同學回顧總結小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟以及要留意的問題。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采納范讀，讓幼兒學習、仿照。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品嘗。

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小數(shù)除法3

學習目標：進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的意義，會嫻熟的計算小數(shù)除法

學習過程：

一．板題示標

我們前面學習了小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。今日我們來進行練習，通過練習要達到一下目標〔示標〕

二．生獨完成P30-

312、

3、4題

1.生獨立完成

2.評議

三．獨立完成P315〔找3人扮演〕

1.生獨立完成

2.生更正補充

3.評議

四．課堂作業(yè)

獨立完成練習冊P1

11、

2、

3、

4、題

教學反思：

留意培育同學的問題意識，引導同學用數(shù)學的眼光發(fā)覺問題，提出問題，思索問題，解決問題。在此基礎上給同學足夠的思索時間，讓同學主動的參加學習過程，學會獨立思索，解決問題，充分發(fā)揮同學的學習潛能。

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小數(shù)除法5

學習目標：嫻熟掌控除數(shù)是小數(shù)除法的筆算方法，并能正確地進行計算。

學習過程：

一．板題示標

我們前面學習了小數(shù)除以小數(shù)的計算方法。今日我們來進行練習，通過練習要達到一下目標〔示標〕

二．生獨完成P36-37

3、

4、6題

1.生獨立完成

2.評議

三．獨立完成P365〔找3人扮演〕

1.生獨立完成

2.生更正補充

3.評議

四．課堂作業(yè)

獨立完成練習冊P1

31、

2、

3、

4、5題

教學反思：

本節(jié)課教學中留意培育同學的問題意識，引導同學用數(shù)學的眼光發(fā)覺問題，提出問題，思索問題，解決問題。在此基礎上給同學足夠的思索時間，讓同學主動的參加學習過程，學會自主觀測，收集信息，提出問題，解決問題，并在解決問題的過程中產生沖突沖突，在沖突中引發(fā)思索，充分發(fā)揮同學的學習潛能。在計算方法的探究上，應用了“轉化”的思想，把沒學過的新的知識轉化成已學過的知識，既降低了難度，又使同學掌控了一種學習方法，有助于同學自主探究技能的提高

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學校五班級數(shù)學《小數(shù)除法》教案模板1

教學目標：

1、通過生活中的情境，進一步體會小數(shù)除法在實際生活中的應用。

2、利用已有知識，自主探究除數(shù)是整數(shù)商是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

3、正確掌控已學過的小數(shù)除法的計算方法，并能運用小數(shù)除法解決日常生活中的簡約問題。

教學重點：

除數(shù)是整數(shù)，商是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

教學難點：

除得的結果有余數(shù)，補“0”繼續(xù)除。

教學過程：

一、復習導入

課件出示情境主題圖

開學了，班級購置了打掃衛(wèi)生用具，買6把笤帚共花了元，買4個簸箕共花了24元。你能提出哪些問題?怎樣計算?

引導同學列出算式并獨立計算：÷624÷4

計算后說一說整數(shù)除法與小數(shù)除法的異同。

二、對比中探究，溝通中生成

師：復習題中的兩道問題同學們解決得特別好，假如老師把它們稍作改動，你還會不會計算呢?

老師把情境題中的改成，把24改成26.

1、初步嘗試，發(fā)覺問題。

請你嘗試計算這兩題，你發(fā)覺了什么?

2、獨立思索，嘗試解決。

師：有余數(shù)還能不能繼續(xù)除下去?該怎么繼續(xù)除?試算÷6

3、爭論溝通，異中求同。

(1)在小組內匯報自己的計算方法。

(2)展示匯報。(可能涌現(xiàn)第4頁中幾種不同的方法)

(3)對比這幾種方法：有什么相同的地方?

引導同學發(fā)覺，無論是轉化成整數(shù)，拆分整數(shù)與小數(shù)分別除，還是豎式的方法，都有一個共同的地方，就是小數(shù)

的末尾可以添“0”繼續(xù)除，在詳細的情境中可以說明為，18元里有6個3元，9?里有6個1角，剩余的3角可以換算成30分，30分里有6個5分，合在一起就是元。

4、應用方法，歸納總結。

豎式計算26÷4

(1)引導同學發(fā)覺，整數(shù)除以整數(shù)有余數(shù)時，可以在被除數(shù)個位后點小數(shù)點，添“0”繼續(xù)除，商的`小數(shù)點肯定要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

(2)嘗試總結除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

三、鞏固練習。

1、買16個玩具恐龍花了12元，平均每個玩具恐龍多少元?

2、錯題診所。

209÷5=41810÷25=4÷18=

3、先估算下面各題的商哪些大于1，哪些小于1，再豎式計算。

32÷812÷25÷3

4、一只蜜蜂的飛行速度是蝴蝶的2倍，假如蜜蜂每小時飛行11千米，蝴蝶每小時能飛行多少千米?

四、課堂總結

本節(jié)課你有哪些收獲?

學校五班級數(shù)學《小數(shù)除法》教案模板2

教學目標：

1、體會小數(shù)混合運算的運算順次和整數(shù)是一樣的，會計算小數(shù)四那么混合(以兩步為主，不超過三步)

2、利用學過的小數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，進展應用意識。

3、培育同學擅長探討數(shù)學問題的良好習慣，能夠綜合問題的技能。

教學重點：

掌控小數(shù)四那么混合運算的算法，會進行小數(shù)四那么混合運算。

教學難點：

通過解決詳細問題理解運算間的聯(lián)系。

教學過程：

一、情境導入

師：前幾天五班級同學對我們平常所產生的生活垃圾進行了調查討論，下面就是五班級兩個班級的調查匯報狀況。(課件出示教材情境圖)師：從這個調查匯報狀況中你獲得了哪些數(shù)學信息?

同學：五班級1班匯報信息：一個人4周可產生千克生活垃圾。五班級2班匯報信息：一個小區(qū)周一到周五共產生生活垃圾噸，周末每天產生生活垃圾噸。

師：看到這些數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題?引導同學依據(jù)不同的信息提出不同的數(shù)學問題。

二、探究新知

1、討論連除、乘除混合運算。

依據(jù)同學提出的不同問題，老師有選擇性地出示問題：一個人4周可產生千克生活垃圾，那么一個人平均每天產生多少千克生活垃圾?

同學閱讀題目后，老師提問：“要想求出一個人平均每天產生多少千克生活垃圾，需要什么書籍條件?題目中是否徑直給出?用什么方法計算?”同學獨立思索計算后，在小組內溝通自己的想法。

小組匯報，同學可能會呈現(xiàn)的方法

一種方法：先計算4×7=28，算出四周一共多少天，再用÷28算出平均一天產生多少垃圾。

另一種方法：先算每周產生多少千克垃圾，用÷4=，再用÷7算出平均每天產生多少千克垃圾。

2、討論除、加混合運算。

出示問題2：一個小區(qū)周一到周五共產生生活垃圾噸，周末每天產生生活垃圾噸。與平常相比這個小區(qū)周末每天要多處理多少噸生活垃圾?

同學獨立完成，老師要引導列分步算式的同學試著列出綜合算式，依據(jù)其中的數(shù)量關系，運算出結果。

3、總結規(guī)律

引導同學面容兩題中的三個綜合算式，再一次得出結論：小數(shù)四那么混合運算的順次與整數(shù)四那么混合運算順次相同，整數(shù)運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

三、鞏固練習

完成教材第17頁算一算

學校五班級數(shù)學《小數(shù)除法》教案模板3

教學目標：

(一)知識目標

1、理解小數(shù)除法的意義。

2、掌控小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。

(二)技能目標：能夠在情境中發(fā)覺問題、提出問題，在觀測比較的過程中感受小數(shù)除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。

(三)情感目標：經受探究小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)計算方法的過程，體驗獲得勝利的樂趣。

教學重點：

小數(shù)除法的意義，小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。

教學難點：

商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

教學方法：

探究、溝通、引導。

教學過程：

一、導入新課，創(chuàng)設情境

1、調皮打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數(shù)學信息?

2、依據(jù)圖上的數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題?

3、老師依據(jù)同學提出的問題，引導同學列出算式：÷5÷6

引導同學觀測這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。(被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù)。)

師：我們今日就來討論小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，看看調皮究竟應當買哪個商店的牛奶。

二、探究新知，解決問題

1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢?我們先算一算甲商店的牛奶單價。

2、同學溝通爭論，老師巡察指導。

3、老師引導同學比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便有用?

引導出“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。

4、理解算理。

5、引導歸納總結，明確小數(shù)除法的計算方法：根據(jù)整數(shù)除法的計算方法;商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

6、同學嘗試計算，老師巡察指導。

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成教材第3頁練一練第1題。

集體訂正。

2、我是小小神算手。

÷4÷42÷31

引導同學通過對比發(fā)覺小數(shù)除以兩位數(shù)與除以一位數(shù)的，都要留意商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

3、完成教材第3頁練一練第4題。

老師巡察指導。

四、全課總結

今日你有什么收獲呢?

板書設計：

甲商店牛奶每袋多少錢?乙甲商店牛奶每袋多少錢?

÷5=(元)÷6=(元)

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小數(shù)除法的教學反思

小數(shù)除法可以依據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種狀況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，肯定要讓同學弄清算理，切實掌控。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。

1、在教學時，為同學創(chuàng)設了一個比較熟識的情境，調動同學的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，同學能依據(jù)以往的生活閱歷進行思索、分析，從而增加解決問題的勝利率，提高他們的學習愛好。在教學設計中，由于不同的同學經常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，需要從中選擇一個最正確算法。這里，為同學提供了數(shù)學溝通的機會。

2、遇到課堂中同學分析問題或解決問題涌現(xiàn)錯誤時，比如當同學在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。老師針對這種狀況，是批判、簡約否定還是鼓舞大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓同學發(fā)覺錯誤，驗證錯誤，同學對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的

數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余2，把2化成20個非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的8合在一起，是