版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共6篇

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小數(shù)除以小數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。

2.掌控除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

掌控除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

除數(shù)擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大幾倍。教學(xué)預(yù)備：

多媒體：教學(xué)過程：一、預(yù)備題：

計(jì)算：÷9

÷5二、引入新課：

今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的除法。三、講授新課：

例：一根鋼筋長(zhǎng)米，假如把它截成米長(zhǎng)的小段?？梢越爻蓭锥危?/p>

1.要求同學(xué)用自己想的方法獨(dú)立完成?！灿袃煞N可能〕

A米=36分米

米=4分米

36÷4=9〔段〕

B÷=9〔段〕

2.說一說兩題的解題思路。

3.你從以上兩種方法計(jì)算中，你覺得這兩種方法有什么共同點(diǎn)？

4.說一說除數(shù)是小數(shù)的除法，可以怎么算？

師生小結(jié)：除數(shù)是小數(shù)的除法，先轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法再計(jì)算。例：÷=

1.除數(shù)是，在計(jì)算中該怎么辦？2.同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，一生板演。3.讓同學(xué)說說解題過程。

1

4.爭(zhēng)論：商的小數(shù)點(diǎn)要和什么對(duì)齊？

四、鞏固練習(xí)：

÷0.

÷

÷

1.先說一說把每題除數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的除法。

2.同學(xué)獨(dú)立完成，老師巡察。3.同學(xué)講評(píng)，說一說錯(cuò)的緣由。五、課堂小結(jié)：

今日我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？與除數(shù)是整數(shù)除法有什么不同？

2

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五班級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)除法教學(xué)設(shè)計(jì)

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第二單元小數(shù)除法

〔一〕教材內(nèi)容

本單元的主要內(nèi)容有：※小數(shù)除法的計(jì)算方法、※商的近似值、※循環(huán)小數(shù)、※用計(jì)算器探究規(guī)律、※用小數(shù)除法解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。

以上內(nèi)容詳細(xì)安排如下：

標(biāo)題

例題安排

小數(shù)除以整數(shù)

例1

整數(shù)部分夠商1，能除盡。

例2

整數(shù)部分不夠商1，能除盡。

例3

除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除。

例4

總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)

例5

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。

例6

被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少。

求商的近似值

例7

用“四舍五入法”求商的近似值。

循環(huán)小數(shù)

例8、例9

認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

用計(jì)算器探究規(guī)律

例10

用計(jì)算器探究規(guī)律，并用規(guī)律來計(jì)算。

解決問題

例11

用連除〔雙歸一〕的方法解決實(shí)際問題。

例12

結(jié)合詳細(xì)情景體會(huì)“進(jìn)一法”和“去尾法”。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

1．掌控小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。2．會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際狀況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3．能用計(jì)算器探究計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探究出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。4．會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)約實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

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〔三〕教材的編寫特點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)小數(shù)除法計(jì)算方法的自主探究，表達(dá)知識(shí)的形成過程。

例如，在小數(shù)除以整數(shù)中，先讓同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)閱歷對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使同學(xué)看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織同學(xué)對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行爭(zhēng)論〔如商的整數(shù)部分不夠商“1”時(shí)，為什么要寫“0”〕，援助同學(xué)掌控小數(shù)除法的算理。最末，讓同學(xué)自己歸納總結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算方法。

2．結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

留意從現(xiàn)實(shí)情景中引出計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)中也盡可能選擇貼近同學(xué)生活實(shí)際的內(nèi)容，如購(gòu)物、乘車、計(jì)算用水量等，讓同學(xué)體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，提高解決實(shí)際問題的技能。3．適時(shí)引入計(jì)算器。

小數(shù)除法計(jì)算的步驟比較多，相宜運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算。教材把握時(shí)機(jī)，不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓同學(xué)適時(shí)運(yùn)用計(jì)算器，而且還安排用計(jì)算器探究規(guī)律的內(nèi)容。使同學(xué)通過親身體驗(yàn)，感受到計(jì)算器的作用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培育敏捷選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。

〔三〕詳細(xì)內(nèi)容的安排

小數(shù)除以整數(shù)

○教材編排的改變：

不再單獨(dú)教學(xué)“小數(shù)除法的意義”，而是結(jié)合3個(gè)例題的詳細(xì)數(shù)量關(guān)系，讓同學(xué)體會(huì)小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。貼近同學(xué)的生活，表達(dá)計(jì)算與解決問題的親密聯(lián)系。例1～例3，都是晨練中的詳細(xì)計(jì)算問題。表達(dá)算法多樣化，表達(dá)同學(xué)對(duì)計(jì)算方法的探究過程〔例1〕；留給同學(xué)自己嘗試、探究的空間〔例2、例3〕。不涌現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法那么，而是讓同學(xué)通過小組爭(zhēng)論溝通的形式，總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)留意的問題〔例4〕。

○詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容：

1．例1〔整數(shù)部分夠商1，能除盡?！?/p>

〔1〕創(chuàng)設(shè)同學(xué)晨練的情景，解決實(shí)際問題，列出算式：÷4，讓同學(xué)體會(huì)小數(shù)除法的意義余整數(shù)除法的意義相同。

〔2〕呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法，①將千米數(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做；②小數(shù)除以整數(shù)的一般方法。

〔3〕著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，不同的是要解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題——商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

例2

〔1〕整數(shù)部分不夠商1，能除盡。

〔2〕提出“為什么要商0呢”，啟發(fā)同學(xué)理解“整數(shù)部分不夠商1，要商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)再除”的算法。

例3及“做一做”

〔1〕整數(shù)部分不夠商1，除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)。

〔2〕提出“接下來怎么除？”啟發(fā)同學(xué)理解“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。

〔3〕王鵬“每天跑5分鐘”是一個(gè)“多余”的條件，既可培育同學(xué)選擇有用信息的技能，也可利用之提出新的數(shù)學(xué)問題。

〔4〕“做一做”涉及了小數(shù)除以整數(shù)的各種狀況。到此，同學(xué)探討了小數(shù)除以

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整數(shù)的一般狀況和非常狀況，可以比較完整地掌控小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法了。4．例4及“做一做”

“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。漸漸“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“老師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不肯定是知識(shí)的傳播者。今日看來，“老師”的須要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。

一般說來，“老師”概念之形成經(jīng)受了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者，四門博士〕《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指老師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“老師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師”，由于“老師”需要要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！?〕結(jié)合前三個(gè)例題的計(jì)算，引導(dǎo)同學(xué)回顧總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟以及要留意的問題。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采納范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、仿照。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品嘗。

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小數(shù)除法3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的意義，會(huì)嫻熟的計(jì)算小數(shù)除法

學(xué)習(xí)過程：

一．板題示標(biāo)

我們前面學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。今日我們來進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)要達(dá)到一下目標(biāo)〔示標(biāo)〕

二．生獨(dú)完成P30-

312、

3、4題

1.生獨(dú)立完成

2.評(píng)議

三．獨(dú)立完成P315〔找3人扮演〕

1.生獨(dú)立完成

2.生更正補(bǔ)充

3.評(píng)議

四．課堂作業(yè)

獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)P1

11、

2、

3、

4、題

教學(xué)反思：

留意培育同學(xué)的問題意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)覺問題，提出問題，思索問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上給同學(xué)足夠的思索時(shí)間，讓同學(xué)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，解決問題，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。

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小數(shù)除法5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：嫻熟掌控除數(shù)是小數(shù)除法的筆算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)習(xí)過程：

一．板題示標(biāo)

我們前面學(xué)習(xí)了小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。今日我們來進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)要達(dá)到一下目標(biāo)〔示標(biāo)〕

二．生獨(dú)完成P36-37

3、

4、6題

1.生獨(dú)立完成

2.評(píng)議

三．獨(dú)立完成P365〔找3人扮演〕

1.生獨(dú)立完成

2.生更正補(bǔ)充

3.評(píng)議

四．課堂作業(yè)

獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)P1

31、

2、

3、

4、5題

教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)中留意培育同學(xué)的問題意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)覺問題，提出問題，思索問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上給同學(xué)足夠的思索時(shí)間，讓同學(xué)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)自主觀測(cè)，收集信息，提出問題，解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生沖突沖突，在沖突中引發(fā)思索，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。在計(jì)算方法的探究上，應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的思想，把沒學(xué)過的新的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)，既降低了難度，又使同學(xué)掌控了一種學(xué)習(xí)方法，有助于同學(xué)自主探究技能的提高

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學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》教案模板1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過生活中的情境，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2、利用已有知識(shí)，自主探究除數(shù)是整數(shù)商是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

3、正確掌控已學(xué)過的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能運(yùn)用小數(shù)除法解決日常生活中的簡(jiǎn)約問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

除數(shù)是整數(shù)，商是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

除得的結(jié)果有余數(shù)，補(bǔ)“0”繼續(xù)除。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課件出示情境主題圖

開學(xué)了，班級(jí)購(gòu)置了打掃衛(wèi)生用具，買6把笤帚共花了元，買4個(gè)簸箕共花了24元。你能提出哪些問題?怎樣計(jì)算?

引導(dǎo)同學(xué)列出算式并獨(dú)立計(jì)算：÷624÷4

計(jì)算后說一說整數(shù)除法與小數(shù)除法的異同。

二、對(duì)比中探究，溝通中生成

師：復(fù)習(xí)題中的兩道問題同學(xué)們解決得特別好，假如老師把它們稍作改動(dòng)，你還會(huì)不會(huì)計(jì)算呢?

老師把情境題中的改成，把24改成26.

1、初步嘗試，發(fā)覺問題。

請(qǐng)你嘗試計(jì)算這兩題，你發(fā)覺了什么?

2、獨(dú)立思索，嘗試解決。

師：有余數(shù)還能不能繼續(xù)除下去?該怎么繼續(xù)除?試算÷6

3、爭(zhēng)論溝通，異中求同。

(1)在小組內(nèi)匯報(bào)自己的計(jì)算方法。

(2)展示匯報(bào)。(可能涌現(xiàn)第4頁(yè)中幾種不同的方法)

(3)對(duì)比這幾種方法：有什么相同的地方?

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，無論是轉(zhuǎn)化成整數(shù)，拆分整數(shù)與小數(shù)分別除，還是豎式的方法，都有一個(gè)共同的地方，就是小數(shù)

的末尾可以添“0”繼續(xù)除，在詳細(xì)的情境中可以說明為，18元里有6個(gè)3元，9?里有6個(gè)1角，剩余的3角可以換算成30分，30分里有6個(gè)5分，合在一起就是元。

4、應(yīng)用方法，歸納總結(jié)。

豎式計(jì)算26÷4

(1)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，整數(shù)除以整數(shù)有余數(shù)時(shí)，可以在被除數(shù)個(gè)位后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，添“0”繼續(xù)除，商的`小數(shù)點(diǎn)肯定要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

(2)嘗試總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

三、鞏固練習(xí)。

1、買16個(gè)玩具恐龍花了12元，平均每個(gè)玩具恐龍多少元?

2、錯(cuò)題診所。

209÷5=41810÷25=4÷18=

3、先估算下面各題的商哪些大于1，哪些小于1，再豎式計(jì)算。

32÷812÷25÷3

4、一只蜜蜂的飛行速度是蝴蝶的2倍，假如蜜蜂每小時(shí)飛行11千米，蝴蝶每小時(shí)能飛行多少千米?

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課你有哪些收獲?

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教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和整數(shù)是一樣的，會(huì)計(jì)算小數(shù)四那么混合(以兩步為主，不超過三步)

2、利用學(xué)過的小數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問題，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。

3、培育同學(xué)擅長(zhǎng)探討數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，能夠綜合問題的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌控小數(shù)四那么混合運(yùn)算的算法，會(huì)進(jìn)行小數(shù)四那么混合運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過解決詳細(xì)問題理解運(yùn)算間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：前幾天五班級(jí)同學(xué)對(duì)我們平常所產(chǎn)生的生活垃圾進(jìn)行了調(diào)查討論，下面就是五班級(jí)兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查匯報(bào)狀況。(課件出示教材情境圖)師：從這個(gè)調(diào)查匯報(bào)狀況中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

同學(xué)：五班級(jí)1班匯報(bào)信息：一個(gè)人4周可產(chǎn)生千克生活垃圾。五班級(jí)2班匯報(bào)信息：一個(gè)小區(qū)周一到周五共產(chǎn)生生活垃圾噸，周末每天產(chǎn)生生活垃圾噸。

師：看到這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)不同的信息提出不同的數(shù)學(xué)問題。

二、探究新知

1、討論連除、乘除混合運(yùn)算。

依據(jù)同學(xué)提出的不同問題，老師有選擇性地出示問題：一個(gè)人4周可產(chǎn)生千克生活垃圾，那么一個(gè)人平均每天產(chǎn)生多少千克生活垃圾?

同學(xué)閱讀題目后，老師提問：“要想求出一個(gè)人平均每天產(chǎn)生多少千克生活垃圾，需要什么書籍條件?題目中是否徑直給出?用什么方法計(jì)算?”同學(xué)獨(dú)立思索計(jì)算后，在小組內(nèi)溝通自己的想法。

小組匯報(bào)，同學(xué)可能會(huì)呈現(xiàn)的方法

一種方法：先計(jì)算4×7=28，算出四周一共多少天，再用÷28算出平均一天產(chǎn)生多少垃圾。

另一種方法：先算每周產(chǎn)生多少千克垃圾，用÷4=，再用÷7算出平均每天產(chǎn)生多少千克垃圾。

2、討論除、加混合運(yùn)算。

出示問題2：一個(gè)小區(qū)周一到周五共產(chǎn)生生活垃圾噸，周末每天產(chǎn)生生活垃圾噸。與平常相比這個(gè)小區(qū)周末每天要多處理多少噸生活垃圾?

同學(xué)獨(dú)立完成，老師要引導(dǎo)列分步算式的同學(xué)試著列出綜合算式，依據(jù)其中的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)算出結(jié)果。

3、總結(jié)規(guī)律

引導(dǎo)同學(xué)面容兩題中的三個(gè)綜合算式，再一次得出結(jié)論：小數(shù)四那么混合運(yùn)算的順次與整數(shù)四那么混合運(yùn)算順次相同，整數(shù)運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。

三、鞏固練習(xí)

完成教材第17頁(yè)算一算

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》教案模板3

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)目標(biāo)

1、理解小數(shù)除法的意義。

2、掌控小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計(jì)算方法。

(二)技能目標(biāo)：能夠在情境中發(fā)覺問題、提出問題，在觀測(cè)比較的過程中感受小數(shù)除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。

(三)情感目標(biāo)：經(jīng)受探究小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)獲得勝利的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)除法的意義，小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

教學(xué)方法：

探究、溝通、引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

1、調(diào)皮打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數(shù)學(xué)信息?

2、依據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

3、老師依據(jù)同學(xué)提出的問題，引導(dǎo)同學(xué)列出算式：÷5÷6

引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)這兩個(gè)算式與以往我們學(xué)過的除法算式有什么不同。(被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù)。)

師：我們今日就來討論小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，看看調(diào)皮究竟應(yīng)當(dāng)買哪個(gè)商店的牛奶。

二、探究新知，解決問題

1、師：兩個(gè)商店牛奶的單價(jià)分別是多少呢?我們先算一算甲商店的牛奶單價(jià)。

2、同學(xué)溝通爭(zhēng)論，老師巡察指導(dǎo)。

3、老師引導(dǎo)同學(xué)比較匯總的各種方法，認(rèn)為哪個(gè)方法比較簡(jiǎn)便有用?

引導(dǎo)出“商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”。

4、理解算理。

5、引導(dǎo)歸納總結(jié)，明確小數(shù)除法的計(jì)算方法：根據(jù)整數(shù)除法的計(jì)算方法;商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

6、同學(xué)嘗試計(jì)算，老師巡察指導(dǎo)。

三、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、完成教材第3頁(yè)練一練第1題。

集體訂正。

2、我是小小神算手。

÷4÷42÷31

引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)比發(fā)覺小數(shù)除以兩位數(shù)與除以一位數(shù)的，都要留意商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

3、完成教材第3頁(yè)練一練第4題。

老師巡察指導(dǎo)。

四、全課總結(jié)

今日你有什么收獲呢?

板書設(shè)計(jì)：

甲商店牛奶每袋多少錢?乙甲商店牛奶每袋多少錢?

÷5=(元)÷6=(元)

版學(xué)校五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共6

小數(shù)除法的教學(xué)反思

小數(shù)除法可以依據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種狀況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，肯定要讓同學(xué)弄清算理，切實(shí)掌控。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時(shí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟識(shí)的情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，同學(xué)能依據(jù)以往的生活閱歷進(jìn)行思索、分析，從而增加解決問題的勝利率，提高他們的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的同學(xué)經(jīng)常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，需要從中選擇一個(gè)最正確算法。這里，為同學(xué)提供了數(shù)學(xué)溝通的機(jī)會(huì)。

2、遇到課堂中同學(xué)分析問題或解決問題涌現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)同學(xué)在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。老師針對(duì)這種狀況，是批判、簡(jiǎn)約否定還是鼓舞大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓同學(xué)發(fā)覺錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，同學(xué)對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的

數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個(gè)位余2，把2化成20個(gè)非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的8合在一起，是