2023年小學(xué)語文《十六年前的回憶》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

2023年小學(xué)語文《十六年前的回憶》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿小學(xué)語文《十六年前的回憶》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿1

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教化五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們相識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。

2、通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的名貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。

4、有感情的朗讀課文。

基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志鎮(zhèn)靜，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；

（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。

小語大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫字”中提出：五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語的實(shí)力，通過對“沉重”“鎮(zhèn)靜”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教化課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動(dòng)軍閥的兇惡、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教化和道德品質(zhì)教化的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教化，也培育了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最終一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。依據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的相識(shí)實(shí)力和我班的實(shí)際狀況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告知我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。假如避開文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破裂，所形成的學(xué)問概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采納了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——探討”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。這符合高年級(jí)學(xué)生相識(shí)理解規(guī)律的。

二、采納多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。

突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采納了以下方法：

1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采納“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采納“對比法”教學(xué)求理解李大釗的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，鎮(zhèn)定自若的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。

2、在理解“被審”時(shí)，我采納“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語，然后探討這些詞語。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力氣使李大釗能在兇惡的敵人面前鎮(zhèn)靜冷靜呢？找出緣由句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來更深化的理解課文，以達(dá)到新舊學(xué)問的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的實(shí)力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、鎮(zhèn)靜”等詞語。

小學(xué)語文《十六年前的回憶》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿2

《十六年前的回憶》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭的故事。

《十六年前的回憶》一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內(nèi)容為重點(diǎn)，由“堅(jiān)決”體會(huì)到李大釗說話時(shí)的堅(jiān)決果斷；看法的堅(jiān)決；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會(huì)到不到最終關(guān)頭，他是不會(huì)離開的；由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì)到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時(shí)”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)人物的內(nèi)心。其次課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的改變來組織學(xué)習(xí)，兩課時(shí)有詳有略，不拖泥帶水，一揮而就。由此可見，長文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。

在一遍遍與文本的對話中，我們可以真實(shí)地感受到李大釗是一位慈祥的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的敵人時(shí)，他卻能處變不驚、堅(jiān)貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位宏大的人。我被文章中所涌動(dòng)著的人性的美所深深打動(dòng)。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個(gè)平凡人的不平凡的一生。

李大釗先生逝世的紀(jì)念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己珍貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活閱歷與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)，緊扣文中的重點(diǎn)詞句，從作者的視覺動(dòng)身，挖掘文中人性最美妙的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個(gè)慈祥的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈祥的父親；可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的的敵人時(shí)，他處變不驚、堅(jiān)貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位特別優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士?；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)力求拉近老師、文本、學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的宏大的內(nèi)心世界。

文章篇幅較長，但語言平實(shí)，極具感染力。文章的布局是根據(jù)事情發(fā)展的依次支配材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了本文的寫作特點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力氣。另外，作者對場景的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會(huì)到文章所表達(dá)的真情實(shí)感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的珍貴資源，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中予以充分的重視和落實(shí)。

基于以上的兩個(gè)方面的思索，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感。其次課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

１、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)一般的父親，更是一個(gè)宏大的人，并從中受到熏陶與感染。

２、學(xué)會(huì)生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會(huì)前后照應(yīng)的`寫作特點(diǎn)。

３、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度動(dòng)身，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

１、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。

２、搭建平臺(tái)，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、老師、作者之間情感交融。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。

2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

3、初讀課文，整體感知。

4、師生溝通資料。

5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

6、集體溝通“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內(nèi)容

其次課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

1、集體溝通“被捕后”這一部分。

2、有感情朗讀課文的第一自然段和最終三個(gè)自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的作用。

3、讀寫結(jié)合。

小學(xué)語文《十六年前的回憶》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿3

一、說教材

本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最終一冊教材，是連接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)實(shí)力的提高，語文閱讀作文實(shí)力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備實(shí)力。

本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己為人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應(yīng)當(dāng)遺忘歷史，不應(yīng)當(dāng)遺忘英雄。

《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的宏大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是根據(jù)被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的依次記敘的。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的宏大精神，受到革命的熏陶感染。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危急，平和的面對家人的哀痛，以及無所畏懼的面對死亡。

教學(xué)中注意學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。

二、說學(xué)情

本班62人，學(xué)習(xí)語文的愛好都很深厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)問。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽聚精會(huì)神，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只須要老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只須要老師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。

三、說設(shè)計(jì)理念

蘇霍姆林斯基曾說過：“每天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充溢著思想的江河。

理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧

理念二：課前查找資料，課堂加深理解

理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰

葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫詳細(xì)。達(dá)到了學(xué)以致用。

四、說方法策略

從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，以學(xué)定教。

從教學(xué)內(nèi)容動(dòng)身，朗讀感悟。

從教學(xué)效果動(dòng)