外語課堂游戲的設(shè)計(jì)與使用

外語課堂游戲的設(shè)計(jì)與使用

外語課堂游戲具有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激勵(lì)、研究、表達(dá)、溝通、知識(shí)、創(chuàng)新、興趣和美學(xué)方面。在具體的操作過程中,外語課堂游戲必須遵循相應(yīng)的原則,即引導(dǎo)性原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則和交流性原則。但在具體的教學(xué)過程中,教師到底如何設(shè)計(jì)和使用課堂游戲?如何在游戲開展的前中后期發(fā)揮作用以及如何去評(píng)估游戲的有效性?本文將從三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行闡述。一、單一創(chuàng)作模式和單一游戲模式作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和音樂家在進(jìn)行音樂創(chuàng)作時(shí)都不可能只有一種單一的創(chuàng)作模式,同樣,教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)也不可能只遵循一種單一的模式。課堂游戲的設(shè)計(jì)有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯,具體而言,課堂游戲的設(shè)計(jì)有八個(gè)基本步驟:1、游戲設(shè)計(jì)的互動(dòng)性原則作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分,課堂游戲的主要功能就是為教學(xué)的終極目標(biāo)服務(wù)的。因此,它同教學(xué)過程一樣,必須起到傳達(dá)和反饋信息的作用。教師首先要作出的思考和判斷就是看所設(shè)計(jì)或選用的課堂游戲是否與課堂教學(xué)的終極目標(biāo)相互適應(yīng),是否與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互協(xié)調(diào),如果與之相互適應(yīng)和協(xié)調(diào),教師則可以大膽使用,如果課堂游戲本身違背了實(shí)用性原則,教師應(yīng)毫不猶豫棄之不用。在設(shè)計(jì)課堂游戲的過程中,教師一定要注意游戲的各方面特點(diǎn),可根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重考慮各個(gè)特點(diǎn)的作用以及它們之間的相互協(xié)調(diào),做到張弛有度、緊扣主題。通過觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),一些教師對(duì)課堂游戲十分青睞,有的在設(shè)計(jì)和使用上駕輕就熟,使整個(gè)教學(xué)過程在課堂游戲的輔助和映襯下達(dá)到最佳效果。但是,必須指出的是,有的教師在設(shè)計(jì)和使用課堂游戲時(shí)過多考慮游戲的趣味性,忽視了課堂游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,雖然課堂氣氛看上去很“熱鬧”,但卻不能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。在設(shè)計(jì)和應(yīng)用課堂游戲時(shí),教師必須明白這樣一個(gè)道理:如果課堂游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)僅僅是為了娛樂,那么這樣的課堂游戲是不適合在課堂上開展的。2、游戲設(shè)計(jì)的原則人們常說:蘿卜青菜,各有所愛。在開展課堂游戲時(shí),學(xué)生也會(huì)因切身體驗(yàn)、個(gè)人背景、感知能力甚至智商情商等方面的差異而對(duì)不同的課堂游戲表現(xiàn)出不同程度的好惡。因此,教師在進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和分析,并依據(jù)了解的情況和分析結(jié)果對(duì)游戲的類型進(jìn)行確定,其原則必須是面對(duì)全體學(xué)生,要以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為游戲設(shè)計(jì)和開展的背景,同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生的興趣。允許極少數(shù)學(xué)生的興趣差異的存在,在游戲開展過程中可以對(duì)他們加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和彌補(bǔ),讓他們轉(zhuǎn)變看法、調(diào)整興趣。在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí),教師還必須根據(jù)課型特點(diǎn)對(duì)游戲范圍進(jìn)行限制,各種語言技能培養(yǎng)模式的課堂教學(xué)應(yīng)有不同特點(diǎn)的課堂游戲,傳授不同語言知識(shí)的課堂教學(xué)也應(yīng)有各自的課堂游戲。對(duì)游戲范圍進(jìn)行限制時(shí)必須考慮時(shí)間的安排。在外語教學(xué)過程中,教師往往感到教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊,因此必須考慮開展課堂游戲需要的時(shí)間,要考慮并判斷花時(shí)間去開展某個(gè)游戲是否對(duì)學(xué)生有意義、是否對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之,就是看是否值得。如果在課堂上用大量的時(shí)間去解釋如何開展這個(gè)游戲,該游戲又占去大量的時(shí)間,可以說這是得不償失的。當(dāng)然,教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí),還必須考慮開展游戲的地點(diǎn)是否恰當(dāng)。有的游戲不需學(xué)生跑動(dòng),開展起來似乎要容易一些,而有的游戲需要學(xué)生反復(fù)跑動(dòng),如果教室相對(duì)寬敞一些,學(xué)生少一些,操作起來可能比較方便,但如果人多教室小,那么開展起來就會(huì)有很大的麻煩。針對(duì)這一點(diǎn),教師必須要有明確的考慮和清楚的判斷。其次,還必須考慮課堂游戲活動(dòng)是否會(huì)給其他班級(jí)的正常教學(xué)秩序帶來負(fù)面影響。有的游戲需要學(xué)生拍手跺腳,有的需要學(xué)生大聲讀唱,所產(chǎn)生的“喧囂”效果是否會(huì)影響上下左右的班級(jí),確實(shí)是個(gè)值得考慮的問題。當(dāng)然,針對(duì)年齡偏小的學(xué)生,教師還必須考慮課堂游戲的難度、危險(xiǎn)因素等方面的問題,特別是危險(xiǎn)因素方面,教師一定要有預(yù)見性。游戲基本都帶有對(duì)抗性,容易給年齡偏小的學(xué)生帶來傷害,教師在游戲的取舍上必須意識(shí)到這一點(diǎn)。有的游戲需要道具,道具的安全性也必須成為教師關(guān)注的一個(gè)問題。因此,教師在針對(duì)年齡偏小的學(xué)生群體設(shè)計(jì)和開展游戲時(shí),必須把握“有效、安全、快樂”的總體原則。對(duì)課堂游戲范圍進(jìn)行界定和限制是非常重要的,它是游戲成功有效的重要保證之一。3、注意力轉(zhuǎn)移這一點(diǎn)在課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)也極為重要,它既能保證課堂游戲是否層次分明和有序進(jìn)行,同時(shí)也能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開展游戲并得到發(fā)展。教師必須考慮課堂游戲過程的連貫性,如果游戲缺乏連貫性,學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移,從而對(duì)游戲失去興趣或激情。那么,游戲就不容易得到有效的開展和達(dá)到預(yù)期的效果。特別是有的游戲需要一氣呵成,更需要教師在這方面進(jìn)行思考。其次,教師必須考慮課堂游戲的步驟。每個(gè)游戲都有一定的步驟,但要分為幾步來開展,順序安排的問題有時(shí)也會(huì)讓教師感到頭痛。一般而言,簡(jiǎn)單的游戲步驟相對(duì)要少,順序安排也相對(duì)要容易一些。同樣,游戲越復(fù)雜,它的步驟就越多,順序安排也就要復(fù)雜一些,難度大一些。但無論如何,在解決這一問題時(shí)必須以時(shí)間安排和內(nèi)容需要為前提。各步驟的時(shí)間安排也必須根據(jù)教學(xué)時(shí)間的具體情況來決定。4、游戲設(shè)計(jì)時(shí)要注意設(shè)立幾組比較課堂游戲到底由誰來開展?是教師還是學(xué)生?對(duì)于這個(gè)問題必須根據(jù)不同的情況作出不同的回答,有時(shí)是師生一起配合開展,有時(shí)教師只起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用,游戲過程由學(xué)生來完成。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是課堂游戲也必須符合現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的要求,應(yīng)以學(xué)生為主體,缺乏學(xué)生參與的課堂游戲是沒有任何意義的。在這方面,教師首先要考慮的是必須由誰來開展課堂游戲,是個(gè)人還是集體?如果以集體的形式來開展課堂游戲,那么這個(gè)集體要不要分組?如果要分組,到底要分成幾組、每組多少人?分組后每個(gè)組員是只重復(fù)相同的事還是各有分工?誰來當(dāng)組長(zhǎng)?是否需要選人出來當(dāng)監(jiān)督和裁判?面對(duì)這些問題,有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容輕易地作出決策,而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在決策前很可能要費(fèi)點(diǎn)周折。從總體情況看,外語課堂游戲的設(shè)計(jì)一般以集體為對(duì)象,而以集體形式來開展的游戲往往帶有對(duì)抗性,這種游戲特點(diǎn)決定了集體必須分組,分為幾組要視班級(jí)大小來定。班級(jí)大,分組多,班級(jí)小,分組少。當(dāng)然,如果班級(jí)過大,分組太多不容易操作,教師就可以把全班分為幾個(gè)大組,由各組選派代表參加游戲比賽。但在這樣的情況下,教師在分組時(shí)最好考慮男女生或優(yōu)差生的搭配,否則不便于游戲的開展。如果班級(jí)不大,教師在操作時(shí)往往會(huì)更加得心應(yīng)手。教師對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行說明后可由各組組長(zhǎng)安排本組組員的任務(wù),由他們要求組員按規(guī)則參加游戲活動(dòng)。當(dāng)然,有的游戲需要人數(shù)不多。針對(duì)此類游戲,教師在設(shè)計(jì)時(shí)可考慮由誰來完成,同時(shí)也要考慮其他不親自開展游戲的學(xué)生的任務(wù),最好請(qǐng)他們來完成監(jiān)督和評(píng)判的任務(wù),這樣做既不讓他們感到受冷落,也能保證游戲在公平合理的狀態(tài)下完成,同時(shí)也讓他們一起得到體驗(yàn)、學(xué)到知識(shí)。每個(gè)課堂游戲都會(huì)有角色和任務(wù),如何安排學(xué)生去扮演角色和完成任務(wù),在這方面教師必須要有一定的策略,既要保證游戲能順利開展,又要考慮學(xué)生結(jié)構(gòu)的代表性,不可讓學(xué)生有“教師偏心”的想法,否則會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性。5、游戲前規(guī)則的制定游戲必須有規(guī)則,課堂游戲同樣也要有規(guī)則,缺乏規(guī)則的游戲?qū)⒉粫?huì)成為有序的活動(dòng)。課堂游戲開展的質(zhì)量在很大程度上取決于游戲前規(guī)則的制定。游戲規(guī)則主要包括兩個(gè)方面,一是游戲開展過程中的限制規(guī)則,二是比賽結(jié)束時(shí)的勝負(fù)規(guī)則、游戲規(guī)則必須體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn),即規(guī)則的簡(jiǎn)潔性、可操作性和公平性特點(diǎn)。簡(jiǎn)潔性要求規(guī)則必須簡(jiǎn)單明了、學(xué)生易懂,教師在作說明時(shí)也費(fèi)時(shí)不多;可操作性要求規(guī)則必須保證游戲在正常情況下能順利開展;而公平性特點(diǎn)要求在游戲過程中必須“一視同仁”,保證公平競(jìng)爭(zhēng)。6、游戲中的困難存在課堂游戲要為課堂教學(xué)服務(wù),必須要與課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相適應(yīng),教師除了明確教學(xué)目標(biāo),還要在設(shè)計(jì)游戲時(shí)明確學(xué)生必須通過游戲需要掌握的知識(shí),同時(shí)考慮學(xué)生可能會(huì)遇到的困難或出現(xiàn)的潛在問題。學(xué)生該如何通過課堂游戲掌握哪些知識(shí),在“定義教學(xué)目標(biāo)”要求中已有所闡述,這里主要闡述的是可能遇到的困難或出現(xiàn)的問題。教學(xué)過程是個(gè)充滿變數(shù)的過程,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N不同的因素而出現(xiàn)理解、認(rèn)知、表達(dá)等方面的困難,在一般的教學(xué)過程中教師可能會(huì)利用提問、對(duì)話等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控,但這些手段不可能隨時(shí)隨地應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生身上,導(dǎo)致教師課堂上的監(jiān)控出現(xiàn)“遺漏”現(xiàn)象,在這種情況下,學(xué)生即便不懂或似懂非懂通常也不會(huì)主動(dòng)詢問或說明。而在課堂游戲的開展過程中,基本上每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都處于“眾目睽睽”之下,大家都在關(guān)注著每個(gè)游戲角色的具體表現(xiàn),如果學(xué)生中真有“南郭先生”,在游戲過程中可能就麻煩了,要么其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng),導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生逆反或自責(zé)心理,要么這類學(xué)生自己因?yàn)樽陨淼膯栴}而緊張或羞愧,對(duì)課堂游戲產(chǎn)生恐懼心理,從而表現(xiàn)出不積極或不配合的態(tài)度,使游戲“夭折”。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)對(duì)這一點(diǎn)必須加以考慮,使游戲發(fā)揮積極的作用。7、游戲設(shè)計(jì)的材料或?qū)Ь咴诮虒W(xué)實(shí)際中,教師往往喜歡應(yīng)用簡(jiǎn)便的課堂游戲,因?yàn)檫@些游戲形式費(fèi)時(shí)少、用料簡(jiǎn)、效果好。需要材料多、導(dǎo)具繁的游戲往往得不到輕易使用,但這并非意味著課堂游戲不需要材料或?qū)Ь呔褪亲詈玫?一些設(shè)計(jì)合理、效果好的游戲依然需要一定的材料或?qū)Ь摺Ｒ虼?教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須加以考慮。總體看什么游戲需要什么樣的材料或?qū)Ь咭曈螒騼?nèi)容來決定,教師在這方面將起主導(dǎo)因素,但是教學(xué)條件也是一個(gè)重要的因素。如果條件好,教師或?qū)W校能提供相應(yīng)的材料或?qū)Ь?教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)會(huì)得心應(yīng)手一些,如果教學(xué)條件差,教師在設(shè)計(jì)或選用游戲時(shí)必須考慮其適用性。在列出材料或?qū)Ь咔鍐魏?教師必須作好準(zhǔn)備,如果在游戲過程中臨時(shí)湊合著開展,這樣的游戲結(jié)果可想而知。8、將課堂游戲的開展納入課程教學(xué)的視閾內(nèi)。根據(jù)學(xué)生的分一場(chǎng)課堂游戲到底要發(fā)揮多少作用,它的有效性到底有多大,這是教師在設(shè)計(jì)過程中必須充分考慮的問題,否則具有太大的盲目性,這是課堂游戲原則不提倡的。針對(duì)課堂游戲的有效性,教師首先要考慮的就是它的科學(xué)性和合理性,必須依照課堂游戲的特點(diǎn)和開展原則,把課堂游戲的設(shè)計(jì)和開展與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。其次就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)考慮它的可接受性,學(xué)生是否會(huì)喜歡開展這個(gè)游戲,因?yàn)檫@一因素將決定學(xué)生對(duì)該游戲的態(tài)度和作出的反應(yīng)。如果游戲的科學(xué)性、合理性和可接受性強(qiáng),可以說它會(huì)對(duì)整堂課起到“錦上添花”的效果。否則,只會(huì)適得其反。二、教師要注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)如前所述,課堂游戲不是熱鬧的雜耍,更不是奇妙的魔術(shù),而是一種嚴(yán)肅的教學(xué)手段,是師生和生生間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),這種活動(dòng)需要教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),但更需要學(xué)生積極的參與和互動(dòng)。教師如果想高效地開展課堂游戲并充分利用它來有效幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),首先在心理上必須作好充分的準(zhǔn)備,要清醒地認(rèn)識(shí)到在開展課堂游戲的過程中的目的性和有效性。什么能做、什么不能做也要銘記于心。在開展游戲時(shí)教師必須引導(dǎo)和監(jiān)控,同時(shí)還要注意觀察和傾聽,必要時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。課堂游戲雖然是一種嚴(yán)肅的教學(xué)手段,但它需要的卻不是嚴(yán)肅的氣氛,而是輕松愉快的氛圍。但由誰來創(chuàng)造這種氣氛?當(dāng)然是教師。由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師與學(xué)生的關(guān)系往往是一種不平等關(guān)系。通常情況下教師占支配地位,而學(xué)生則處于受支配地位,雖然現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)開始滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中,但這種師生不平等的思想和做法依然存在,很多教師仍然做不到“平等中的首席”,部分教師更不可能“蹲下來與學(xué)生對(duì)話”。鑒于此,課堂的氣氛往往控制在教師手里,只要教師不笑,學(xué)生斷然不敢笑,這種現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代課堂游戲的開展起到很大的制約。因此,教師如果想有效地開展課堂游戲活動(dòng),一定要注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)?？梢哉f,輕松愉快的教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)游戲成功開展的必要條件之一,從具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們就能輕易地找到相關(guān)的例子:有的教師喜歡與學(xué)生交流,注重課堂形式和氣氛的多樣性,從不害怕自己的學(xué)生在課堂上的一時(shí)“吵鬧”,這些教師在創(chuàng)造各種教學(xué)氣氛和情景方面就很有信心和辦法。而有的教師則不同,他們不希望也決不能容忍在自己的課堂上出現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的“混亂”,這些教師總希望與學(xué)生保持一定的距離,因此課堂上總是滿臉嚴(yán)肅,從不露出半點(diǎn)笑容,在開展課堂游戲時(shí)他們很難創(chuàng)造出游戲所需的輕松愉快氣氛,很難得到眾多學(xué)生的積極配合,因此他們總是感到開展課堂游戲并非易事,想有效地開展更是難上加難,有的甚至認(rèn)為課堂游戲并不能有助于課堂教學(xué)的開展,或者認(rèn)為其效果適得其反。教師在設(shè)計(jì)完課堂游戲并作好了充分的心理準(zhǔn)備后還需要作哪些準(zhǔn)備呢?教師在準(zhǔn)備上新課前的一兩周時(shí)間里就必須開始作游戲的篩選和操作的準(zhǔn)備工作。如果所篩選或設(shè)計(jì)的游戲與準(zhǔn)備上的新課不“接軌”,那就得考慮是否重選或重新設(shè)計(jì),確定游戲后就開始落實(shí)操作細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備工作,如有必要,可先找?guī)讉€(gè)同事或?qū)W生提前“排練”所選的游戲,這樣既能發(fā)現(xiàn)開展過程中可能出現(xiàn)的問題和潛在的壓力,以便考慮相應(yīng)的對(duì)策。當(dāng)然,通過“排練”,教師也能夠進(jìn)一步了解該游戲的特點(diǎn),增強(qiáng)自己的信心和應(yīng)變能力。如果通過排練,教師發(fā)現(xiàn)所選的游戲開展起來困難太大,就應(yīng)該考慮主要問題是什么并作出相應(yīng)調(diào)整,如可行性太小,一定要放棄,以保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。三、教師在游戲活動(dòng)中的角色前面說過,課堂游戲的主體對(duì)象是學(xué)生而不是教師,游戲主要由學(xué)生來完成。那么,教師在課堂游戲開展的過程中又該扮演什么樣的角色?具體而言就是教師在游戲過程中到底要發(fā)揮什么作用呢?研究表明,教師在課堂游戲開展過程中既要當(dāng)導(dǎo)演者,同時(shí)要當(dāng)監(jiān)控者和評(píng)判者,在游戲開展時(shí)和開展結(jié)束后都要發(fā)揮應(yīng)有的作用。1、教師在課堂游戲中的作用不同的課堂游戲形式對(duì)教師有不同的要求,但不論如何,以下三點(diǎn)是課堂游戲開展過程中教師必須發(fā)揮的最基本的作用。自導(dǎo)自演、違背活動(dòng)規(guī)則扮演“導(dǎo)演者”角色的教師只負(fù)責(zé)說明游戲內(nèi)容和規(guī)則,一定要由學(xué)生唱主角,如果自導(dǎo)自演,既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,也會(huì)影響教師的形象,違背了課堂游戲活動(dòng)的開展原則。(2)重視游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)形式的監(jiān)督雖然不提倡作為“導(dǎo)演者”角色的教師在游戲過程中過多地親自參與,但也不能袖手旁觀。在課堂游戲開展過程中,教師必須起到監(jiān)控作用,以保證游戲的順利開展和信息的有效反饋。首先,教師(或?qū)W生)必須依據(jù)游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督以保證游戲過程和結(jié)果的有效性。在游戲過程中,學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地通過游戲活動(dòng)來攝取作品,而只是依照教師設(shè)計(jì)的“軌跡”無意識(shí)地參與學(xué)習(xí)并掌握知識(shí),因此,教師的監(jiān)控作用非常重要。當(dāng)游戲活動(dòng)偏離設(shè)計(jì)的“軌道”時(shí),教師應(yīng)立即加以引導(dǎo),讓學(xué)生按照教師的思路調(diào)整過來。其次,教師必須注意觀察,通過觀察每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)從而去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)和能力方面的得失和差異,主要了解學(xué)生在詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)以及語言的綜合應(yīng)用能力等方面的實(shí)際水平。最后,教師必須要認(rèn)真聽,了解學(xué)生在語音語調(diào)、課文知識(shí)的掌握等方面的情況。教師通過“一看二聽”,基本能摸清學(xué)生的情況,得到有效的信息反饋,為今后的教學(xué)開展和調(diào)整提供決策依據(jù)。(3)不適宜給學(xué)生打分表游戲一結(jié)束,教師可以馬上給游戲開展的基本情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),但不提倡給學(xué)生打分。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)要放在游戲開展的組織和效果上,盡量給學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。2、游戲設(shè)計(jì)中的反思聰明的教師不會(huì)親自對(duì)每個(gè)學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判,但會(huì)利用其他形式來讓學(xué)生明白自己的具體表現(xiàn)和通過開展課堂游戲所學(xué)到的知識(shí)。游戲結(jié)束后,教師不能作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)就宣告結(jié)束,而應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論,討論主要圍繞以下三個(gè)方面來進(jìn)行:一是讓大家明白游戲過程中各組(如果分