基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)模式研究-以藝術(shù)類本科生大學(xué)英語課堂為例

一、引言在全球化時(shí)代背景之下，當(dāng)代社會(huì)對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出更高要求，與此同時(shí)教師的教育教學(xué)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)并緊密貼合學(xué)生需求。近年來，信息化教學(xué)手段的飛速發(fā)展推動(dòng)著線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式越來越深入地融入課堂教學(xué)。二、基于學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)模式隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的影響力逐漸擴(kuò)大。近年來伴隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，傳統(tǒng)的講授式授課方式受到巨大沖擊。2012年MOOC(massiveopenonlinecourse)慕課應(yīng)運(yùn)而生。2013年大量的慕課平臺如雨后春筍般在全球范圍內(nèi)興起。有了慕課海量資源的加持，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在課堂革命中正扮演著舉足輕重的角色。超星學(xué)習(xí)通平臺為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供了一個(gè)非常便捷的場所。以學(xué)習(xí)通平臺作為基地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)＋教育的教學(xué)改革是一種新形勢下的探索。學(xué)習(xí)通平臺具備強(qiáng)大的功能，可以高效整合線上線下教學(xué)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。目前的大學(xué)生群體生于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，他們對信息技術(shù)的適應(yīng)能力、對多元化知識的渴求都比以往學(xué)生強(qiáng)。因此基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過國內(nèi)外各個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺的搜索整合，可以看出國內(nèi)外對混合式教學(xué)的研究已經(jīng)到達(dá)一定的理論高度。在國外研究中，主要研究方向?yàn)槔碚摶A(chǔ)、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果等?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，國外學(xué)者普遍給予混合式教學(xué)高度評價(jià)，肯定學(xué)生在混合式教學(xué)模式下可以獲得更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更加深刻的理解感知。但是國外對混合式教學(xué)模式在某一具體學(xué)科上的應(yīng)用較少，多是偏于對這種教學(xué)模式的理論探究和整體評價(jià)。國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)模式也有大量的研究?！澳壳埃瑖鴥?nèi)許多高校也都紛紛嘗試大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，積極探索開展混合式教學(xué)的方法和途徑。針對混合式教學(xué)的研究也相繼展開。”[1]在知網(wǎng)搜索引擎輸入“混合式教學(xué)模式”，查得截至2022年7月13日已有1.52萬篇期刊論文、572余篇碩博論文、259余篇會(huì)議論文等。由此可見國內(nèi)對混合式教學(xué)模式研究熱度很高。在混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究中，學(xué)者們普遍關(guān)注混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說讀寫等四個(gè)方面的應(yīng)用，諸如英語寫作、聽力、口語、閱讀、翻譯等。然而國內(nèi)對大學(xué)英語與學(xué)習(xí)通平臺的結(jié)合上針對藝術(shù)生群體的研究較少。超星學(xué)習(xí)通隸屬于北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司，是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。超星學(xué)習(xí)通的PC端是超星泛雅平臺，移動(dòng)端是學(xué)習(xí)通App。在該平臺教師和學(xué)生分別以各自的身份登錄，各自執(zhí)行不同的操作。教師可以通過該平臺上傳學(xué)習(xí)資源、教學(xué)課件；發(fā)起課堂活動(dòng)，諸如簽到、討論、搶答、選人等；進(jìn)行教學(xué)效果檢測、評價(jià)，如發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)等。學(xué)生在平臺上可以查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、參與課堂活動(dòng)、完成作業(yè)測驗(yàn)等。作為一個(gè)在線教學(xué)平臺，除了教師發(fā)布的資源外，學(xué)習(xí)通自身也具備豐富的在線教育資源。將學(xué)習(xí)通平臺與大學(xué)英語教學(xué)相融合來探討混合式教學(xué)模式比較具體化，可行度高，可以為大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式探索提供具體參考。三、線上線下混合式教學(xué)模式建構(gòu)“外語課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語言輸入、進(jìn)行語言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場所。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況制定。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)方案。”[2]就教學(xué)現(xiàn)狀而言，藝術(shù)類本科生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性普遍不強(qiáng)。因此傳統(tǒng)的講授模式下的教學(xué)效果不佳，線上線下混合式教學(xué)模式則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維與活力，助力學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施中，需要明確設(shè)計(jì)好課前課中課后任務(wù)，充分利用學(xué)習(xí)通平臺，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)(表1)。表1線上線下混合式教學(xué)安排(一)教師課前準(zhǔn)備線上線下相混合式教學(xué)模式下，教師需要做大量的課前準(zhǔn)備工作。“教學(xué)流程由‘驅(qū)動(dòng)’‘促成’和‘評價(jià)’三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用?！盵3]首先教師需要在課前將大量課外學(xué)習(xí)資料、知識拓展材料整合上傳至學(xué)習(xí)通平臺并將相關(guān)任務(wù)發(fā)布為任務(wù)點(diǎn)和章節(jié)測驗(yàn)。然后在每次課前，提前以學(xué)習(xí)通通知的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，進(jìn)一步明確線上線下任務(wù)，便于學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。此外教師本人也應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，一是備學(xué)情，提前通過學(xué)習(xí)通平臺掌握學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況。二是備內(nèi)容，教師應(yīng)對所上傳的課外資料、拓展內(nèi)容及教材授課內(nèi)容熟稔于心，便于課上進(jìn)一步進(jìn)行授課及探討。(二)教師課堂線上線下混合式教學(xué)相較于統(tǒng)招本科生而言，大多數(shù)藝術(shù)類本科生文化課欠佳，英語基礎(chǔ)薄弱，會(huì)出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒，對專業(yè)課之外的公共課不上心。此外，藝術(shù)生專業(yè)課開展的形式比公共課靈活，實(shí)操性訓(xùn)練多，大班上課少，一些學(xué)生紀(jì)律性意識不強(qiáng)，遲到、早退、課堂不遵守紀(jì)律等時(shí)有發(fā)生。面對這些學(xué)情，教師可以從以下方面著手，線上線下相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。首先，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布問卷、投票等活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生厭學(xué)原因。例如，發(fā)布高考成績調(diào)查問卷，設(shè)置A.0~50分、B.51~90分、C.90~150分等三個(gè)成績區(qū)間，根據(jù)學(xué)生的問卷回答情況，判斷其英語基礎(chǔ)狀況，有利于教師因地制宜，根據(jù)學(xué)生英語水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度系數(shù)的教學(xué)任務(wù)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，不拘泥于教材又不脫離教材。教育部高教司吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，在藝術(shù)類本科生的大學(xué)英語課堂中教師想要呈現(xiàn)一堂有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，需要結(jié)合藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、藝術(shù)生自身的個(gè)性特色進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排。藝術(shù)生普遍思維活躍、創(chuàng)造能力強(qiáng)，一板一眼的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)內(nèi)容的篩選上教師應(yīng)選擇藝術(shù)生感興趣的話題和資料。例如上海外語教育出版社的新目標(biāo)大學(xué)英語3教材中Unit4ArtInspirations，TextATheStarryNight，探討梵高的?星夜?。教師可在學(xué)習(xí)通平臺上傳?星夜?賞析的英文篇章，課上由學(xué)生進(jìn)行復(fù)述并評析該作品的創(chuàng)作手法，由此方式進(jìn)行知識內(nèi)容的拓展。然后，針對學(xué)生紀(jì)律性意識不強(qiáng)的問題，在教學(xué)活動(dòng)的開展上采取多樣化的方式，例如主題討論、分組任務(wù)、問卷、投票、評分等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。各項(xiàng)課堂線上活動(dòng)均計(jì)入過程性考核成績之中，任課教師使用學(xué)習(xí)通平臺相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來精確核算過程性考核成績。此外在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮藝術(shù)生認(rèn)知、興趣維度，線上線下相結(jié)合，在內(nèi)容和形式上雙管齊下，調(diào)動(dòng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。(三)教師課后檢測學(xué)習(xí)效果線上線下混合式教學(xué)中，教師的課后檢測學(xué)習(xí)效果十分重要。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是下次課教師對教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的基礎(chǔ)。每次課后，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程內(nèi)容相關(guān)的測驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)等來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四、目前仍存在的問題及可能行之有效的改進(jìn)措施外語課堂教學(xué)是多方因素互動(dòng)的一個(gè)過程。“我們主張自覺遵循外語教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐?！盵4]線上線下混合式教學(xué)模式真正有效開展需要學(xué)生和教師雙方都非常認(rèn)真投入，否則容易流于形式，很難起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。就教師而言，目前在藝術(shù)生課堂中踐行線上線下混合式教學(xué)，教師面臨多方面的挑戰(zhàn)，多種素養(yǎng)亟待提升。具體說來一是教師本身的藝術(shù)素養(yǎng)，二是教師的信息素養(yǎng)，三是教師的評價(jià)素養(yǎng)。在藝術(shù)素養(yǎng)方面，英語教師多是英語類專業(yè)畢業(yè)，即便對藝術(shù)專業(yè)有所了解也僅僅是皮毛，難以跟藝術(shù)生產(chǎn)生“共情”。在信息素養(yǎng)方面，20世紀(jì)70年代美國學(xué)者PaulZurkowski率先提出信息素養(yǎng)(informationliteracy)這一概念，并指出這一素養(yǎng)是教師在科技進(jìn)步的同時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的相關(guān)知識水平和能力。我國學(xué)者陳堅(jiān)林將信息素養(yǎng)一詞定義為“人們主動(dòng)、有意識地通曉并運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、了解、檢索、評估和利用有效信息內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，是一種對信息社會(huì)的適應(yīng)能力和素質(zhì)反應(yīng)”。[5]此外教育評價(jià)是影響教育教學(xué)效果的一個(gè)重要方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式下傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)就不再適用于教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，形成性評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。相應(yīng)地，教師也應(yīng)具備較好的評價(jià)素養(yǎng)。實(shí)際上，教師的教學(xué)中教學(xué)評價(jià)占據(jù)1/3甚至是更多的比重。因此教師的評價(jià)素養(yǎng)對有效課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。混合式教學(xué)模式下，教師評價(jià)素養(yǎng)能否跟上關(guān)乎課堂教學(xué)實(shí)效。就學(xué)生所參與的線上線下活動(dòng)而言，許多活動(dòng)仍存在問題。如課堂簽到活動(dòng)，虛假簽到頻發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間，難以起到考勤的作用。目前學(xué)習(xí)通平臺有5種簽到模式供教師選擇，分別是二維碼簽到、手勢簽到、位置簽到、簽到碼簽到、普通簽到。除位置簽到以外，其他幾種模式缺席學(xué)生均可以通過課上學(xué)生拍下的照片完成虛假簽到。而位置簽到目前難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，從而難以判定其是否缺課。此外主題討論中，學(xué)生的回答不認(rèn)真或無效作答如(Yes，No，Good)均可獲得相應(yīng)課堂積分，這對認(rèn)真作答的學(xué)生來說并不公平；在線考試防切屏、作弊功能功能有待加強(qiáng)；作業(yè)的收取困難，學(xué)生面對多門線上課程，作業(yè)任務(wù)多，因此不停有學(xué)生在作業(yè)截止日期后單獨(dú)對教師提出補(bǔ)交請求，加大了教師的工作量，為統(tǒng)一批閱任務(wù)帶來阻礙?；谝陨蠁栴}，教師應(yīng)自覺提升自身藝術(shù)素養(yǎng)，多涉獵藝術(shù)知識；自覺提升自身信息素養(yǎng)，提升信息學(xué)習(xí)意識，掌握實(shí)用信息技能；在充分備課的同時(shí)精確篩選可用素材供學(xué)生高效學(xué)習(xí)。此外，教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通的平臺優(yōu)勢，因此教師評價(jià)素養(yǎng)方面，也要相應(yīng)地具備充分使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評測的能力。在過程性評價(jià)的監(jiān)管和實(shí)施上，充分利用學(xué)習(xí)通平臺，比如教師在學(xué)習(xí)通平臺挑選擬定適合自己班級的過程性評價(jià)模塊(簽到、分組活動(dòng)、搶答、主題討論等)并設(shè)置百分比，學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)后，過程性評價(jià)成績可以直接導(dǎo)出數(shù)據(jù)供教師使用。教師需要熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺，提前規(guī)劃好過程性考核模塊及其比重，并且做好監(jiān)管和驗(yàn)收工作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)情況，因地制宜。比如簽到活動(dòng)，教師可通過將固定座位、學(xué)委課前點(diǎn)名等與線上簽到相結(jié)合，綜合進(jìn)行考勤。線上主題討論活動(dòng)亦是如此，對無效作答學(xué)生單獨(dú)提問，從而對所有學(xué)生起到震懾作用。在線考試為防作弊，教師可在考試時(shí)長上進(jìn)行合理設(shè)置，不給學(xué)生作弊、切屏查詢的空余時(shí)間。最后，作業(yè)上，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，禁止延遲補(bǔ)交，此外作業(yè)應(yīng)適量，不可對學(xué)生造成過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。五、結(jié)語在藝術(shù)類本科生課堂開展基于學(xué)習(xí)通平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是一次基于實(shí)踐的一次探索，對豐富線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來說是一種新的嘗試。