問題探究式在政治教學中的應用

【摘

要】問題探究式是新課程改革下應用較為廣泛的教學方法。在新課標環(huán)境下，如何實現(xiàn)問題探究式教學模式在高中思想政治課堂中的運用，切實提高課堂教學效率，是廣大政治教師需要著重討論的課題。本文立足于高中思想政治課堂的實際情況，提出了問題探究式教學在其中的應用策略。教師要在課堂上凸顯學生的主體地位，借助于問題驅(qū)動、自主探究激發(fā)學生的參與意識、探究意識和提問意識，讓學生在問題分析、解決中發(fā)散思維，促進其對知識點的理解、運用，最終達到全方位提升教學成效的目的?！娟P鍵詞】問題探究式教學；高中思想政治；課堂教學；應用《高中思想政治新課程標準》指出，政治教師要培養(yǎng)學生學會從政治角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題。因此，政治教師要以政治新課程標準為指導，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。而當下高中思想政治教師的教學觀念仍以考試為中心進行教學，普遍還應用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，“灌輸式”地講授政治知識，課堂中嚴重缺乏探究性問題的設計和問題情境的構(gòu)建，學生缺乏探究的陣地、思考的空間，限制了其學習效果，亟待教師轉(zhuǎn)變教學思路，擺脫傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體設計一些有趣味、有情境的探究性問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。一、在高中思想政治教學中應用問題探究式教學模式時易出現(xiàn)的問題（一）教師的問題設計缺乏思考性、探究性基于政治課堂本身的枯燥性，大多數(shù)學生在課堂上不活躍，不樂意在課堂上將自己的觀點表達出來，不想與老師互動，也不想回答問題。此外，一些政治教師在設計問題時沒有層次性、不考慮學生的差異性，使學困生對難度高的問題不能很好地進行思考與探究。對于太簡單的問題，學優(yōu)生沒有興趣討論，而且由于有些問題比較空洞，沒有探究價值，使學生無法進入深度思考狀態(tài)，思維能力難以培養(yǎng)。一些政治教師在學習某一知識點時，會簡單地問一些問題，這樣的問題，是不利于學生政治學習的，也會讓人覺得老師的教學才智是低下的。因此，高中政治教師要精心設計問題，以教材與新課標為原則，在問題上提高設計的深度。（二）學生思考、探究的時間不足受到應試教育的影響，目前很多高中政治課堂中仍是以教師為主導，個別政治教師由于課程任務較緊，課時不足，為有效完成課程教學目標，在問題設計后，老師不會給學生太多時間思考，要么隨機挑選幾個學生回答，要么直接將答案給他們。在這種教學模式下，學生缺乏反思過程，過分依賴于教師。時間一長，學生受到了教師思維的制約，在課堂上不去積極回答問題。這樣的教學思想，很不利于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、問題探究式教學模式在高中思想政治教學中的應用（一）以生活為基石設計問題，激發(fā)學生的探究欲望不管是哪一門學科，其都和生活有著不可分割的聯(lián)系，一個課程生活內(nèi)容導入的多少直接決定了學生能否將知識運用于生活。政治課本上的眾多內(nèi)容本質(zhì)上來源于生活，且對于高中學生而言，也會對生活化內(nèi)容保持較高的興趣。通過以生活為基石進行問題設計，激發(fā)學生的討論欲望、探究欲望，讓課堂活躍度進一步增強，高效的政治課堂也在此過程中構(gòu)建。因而，為實現(xiàn)問題探究式教學模式的運用，政治教師要經(jīng)常針對生活性問題進行設計，引導學生形成正確的政治學習意識，積極地將政治知識與生活實際聯(lián)系。例如，在教學《法治中國建設》時，為增強學生了解中國法治建設與法治在生活中的影響與應用，教師要以學情與生活實際設計出“生活中的法律”的課堂探究活動。讓學生聯(lián)系生活中發(fā)生的違法事件進行討論，分析人物形象，總結(jié)其是否構(gòu)成違法等，在討論、探究過程中，無形中達到良好的法治宣傳效果，也能夠讓學生在今后的生活中真正學會運用政治知識。再如，在高一政治必修1《綜合探究.正確對待金錢》的教學中，教師同樣可以從生活出發(fā)，在課前選擇好題材，在課堂中進行導入：“16歲的劉某是隔壁三中高二的學生，家庭條件很好，然而由于父母長期在外，養(yǎng)成了好逸惡勞的不良習慣，在學校不求上進，每天都出入網(wǎng)吧并染上了賭博的惡習，在某個夜晚，由于其賭博失敗，竊取了父母的財物共計五千元……”在事件講述之后，學生的討論欲望大幅度提升，分別對劉某的行為進行激烈討論。這時教師再提出問題：“劉某的行為是否具備正確的金錢價值觀，是否應該對其追究刑事責任？”讓學生分析、思考，抽取幾位同學代表回答，并對學生的回答情況進行評價。通過這樣一種以生活為原型進行問題設計的方法，既能激發(fā)學生的主觀能動性，也能促進學生對政治知識的深度內(nèi)涵的掌握，從而增強學生正確的價值觀。（二）在創(chuàng)設的問題情境中，增強學生學習知識的能力培養(yǎng)學生探究意識的前提是教師對問題情境的創(chuàng)設，這是促進學生有效掌握政治知識的有效教學方法。對于高中學生而言，普遍對政治課本中枯燥的概念、性質(zhì)類知識提不起興趣，通過在知識講解中融入一些趣味性、值得思考的內(nèi)容，有效保障學生的主動性得到激發(fā)，并在探析問題的過程中，也會對知識點有一個較為清晰的理解與掌握。因而，在導入新課之前，政治教師要結(jié)合高中學生的實際需求，創(chuàng)設一些對學生有吸引力的問題情境，促進學生自主地去思考，享受學習的樂趣。例如，為讓學生掌握“供過于求”和“供不應求”的概念，教師可以構(gòu)建一個關于“買賣豬肉”的問題情境，在討論市場價格變動之后教師提出問題：“豬肉為什么重新回到餐桌？”學生就會回答：“因為豬肉降價了?！苯處燑c了點頭，又提出問題：“那么豬肉為什么會降價呢？”這時候?qū)W生就會陷入沉思，在適當?shù)臅r候，教師出面解釋，從市場價格變動、人們的購買能力講到豬肉價格的改變，有效幫助學生更加通俗易懂地理解知識。通過這樣一種問題情境構(gòu)建使情境還原，引發(fā)學生的思考，最終在師生的共同作用下促使學生深度掌握知識點。同樣，在政治課堂中，角色扮演也是一種激發(fā)學生學習興趣、驅(qū)動學生探究的有效方法。政治教師可以結(jié)合知識點組織學生表演小品、改編故事、表演舞臺劇等多種形式參與到教學活動之中，讓學生在表演過程之中獲取更多的樂趣，并在其中穿插問題，以有效引發(fā)學生的思考。比如在學到人教版高二政治必修三《加強思想道德建設》時，教師可要求學生選擇一個道德故事并在課堂上進行表演，在表演之后教師要引導學生說說表演過程體現(xiàn)出了怎樣的道德，讓學生分析故事對我們的警示，在日后生活之中應該通過怎樣的方式踐行道德品行。通過這種教學模式，既提升學生的學習積極性，也能夠?qū)W會規(guī)范自己的日常行為，從而確保政治教學水平達到預期要求。（三）以案例設計問題，升華學生的個人品質(zhì)案例教學是一種以案例為載體引導學生學習的教學方式，通過結(jié)合案例設計問題，幫助學生在案例中受到啟發(fā)，內(nèi)化所學知識，并在案例中汲取經(jīng)驗。要想在高中思想政治教學中運用問題探究式教學，真正提升學生的思政、法治覺悟，案例教學是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《為人民服務的政府》的教學中，教師可以以全國勞動模范王順友的事跡作為案例，如：“王順友1985年參加工作，在20年的郵遞生涯當中，他一個人跋山涉水、風餐露宿為人民送信，成為了當?shù)乩习傩招闹凶顪嘏男蜗??！痹诎咐O計后，教師設計問題：“王順友的事跡體現(xiàn)了什么精神？構(gòu)建出了何種形象？”引發(fā)學生的積極思考，并在情感上受到極大的感染，思考王順友這一路上的默默奉獻，對王順友的人格、精神產(chǎn)生敬佩之情，并在今后的生涯中也能夠秉持“為人民服務”這一人生信條。（四）設計梯度性問題，幫助學生突破重難點在高中政治課問題探究式教學中，政治教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，要以學情入手，以學生靈感培養(yǎng)、層次化教學提升學生的學習能力。設計的問題應能激發(fā)學生對知識的深入思考，促進學生完成教師提出的問題。教師應引導學生解決課堂上的重點和難點問題，逐步優(yōu)化學生思維能力的培養(yǎng)，并有效幫助學生突破重難點。如在關于“唯物主義”的教學時，教師進行問題設計，如：“物質(zhì)到底是什么？”“我們學校去年發(fā)生了一系列事件，這屬于物質(zhì)范疇嗎？”通過層次深入的問題驅(qū)動，讓學生能夠?qū)嵤虑笫堑卣莆帐挛锏陌l(fā)展規(guī)律，而不是根據(jù)自身的感官和直覺，要用科學的精神進行事物探究。在教師問題設計和引導下，學生對知識點的理解也會更加深刻。（五）基于小組合作的學生探究能力培養(yǎng)隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學得到了廣泛的應用，為高中政治課問題探究教學的應用提供了便利。為了有效地提高班級學生的合作探究的整體水平，教師應該注意學生成員的分配和團隊成員之間任務的有序分配。其次，教師應設計備課計劃，使學生能夠集體探索和反思，從而使學生能夠在教師的引導下，通過教師設計的問題進行探索。增強學生的合作意識，使學生的探究過程在團隊協(xié)作中加以完成，進而真正發(fā)展學生的探究能力。如在人教版高一政治必修2“我國的宗教政策”的教學中，教師可以設計一個“我國有哪些宗教？不同宗教的特征和信仰分別是什么？”的課堂任務，讓學生以小組合作的形式完成，其具體任務包括確定主題，收集和整合資料及課堂匯總等。在小組成員的團隊協(xié)作下，學生的探究能力也能得到有效發(fā)展。（六）基于信息技術設計問題，促進師生互動時代的高速發(fā)展讓信息技術走進了高中政治課堂，多媒體、電子白板取得了良好的教學效果。在時代的發(fā)展中，現(xiàn)代教育技術的功能越來越先進，展現(xiàn)出信息交互、信息索引與可視化的強大功能。在政治課堂中，教師要發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術在教學中的優(yōu)勢，有效引發(fā)學生的探究欲望，確保師生處于交流狀態(tài)，最終在師生互動下實現(xiàn)高效、活潑的政治課堂的構(gòu)建。同樣，教師也可以結(jié)合信息技術構(gòu)建智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂體系，實現(xiàn)問題探究式教學的再優(yōu)化。在課堂中，教師對政治知識只做引導性講解，地位從傳統(tǒng)的“