初三化學學困生成因及教學策略

【摘

要】化學對于很多初中的學生而言，是一門全新的課程，大多數(shù)學生對化學這門新課程的理解仍是未知數(shù)。在多年的初中化學教學工作經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，部分學生缺乏化學學習興趣，并且對化學課程表現(xiàn)出了畏難的情緒，存在厭學、怕學等現(xiàn)象。在《初中化學新課程標準》這一文件中強調(diào)，開展初中化學課程活動需要面向全體學生，作為教師應(yīng)該充分了解每一名學生，時刻關(guān)注學困生的狀態(tài)，找出轉(zhuǎn)化初三化學學困生的有效措施，從而提高初三化學課程的教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初三化學；學困生；轉(zhuǎn)化策略；教學指導(dǎo)初中化學課程是一門引導(dǎo)學生認知自然科學的啟蒙學科，該課程的知識點內(nèi)容不僅與實際生活息息相關(guān)，同時，具有很強的實踐性，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。從目前的情況來看，大部分學校都存在學困生的問題，學困生通常是指學習基礎(chǔ)較差或是學習方式錯誤，導(dǎo)致成績差、水平低的情況，被定義為后進生、差生或?qū)W困生。為了改善學困生的問題，作為教師應(yīng)該激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)新教學模式，從而推進初中化學教育事業(yè)的改革與發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的基本需求。一、深入分析初三化學學困生的形成原因在具體的教學實踐中了解到學困生形成的原因主要為以下幾點：（一）錯誤的學習動機擁有良好的學習動機是提高學生學習成績的關(guān)鍵，初三作為初中學習生涯的關(guān)鍵時期，不僅面臨著中考的壓力，同時也是人生求學路上的一個重要轉(zhuǎn)折點。據(jù)了解，大部分的學生并沒有意識到初三學習時間的緊迫性，也沒有憂患的意識，導(dǎo)致大多數(shù)初三學生沒有意識到學習的意義是什么，或者說對未來人生的規(guī)劃比較模糊，使初三學生產(chǎn)生錯誤的學習動機，對化學產(chǎn)生了消極的學習態(tài)度，嚴重影響了初三學生的化學學習質(zhì)量。（二）缺乏學習的興趣由于初中化學知識點涉及到的內(nèi)容比較多，學生在學習的過程中難免存在一些問題。一旦這些問題得不到及時的解決，久而久之學生便會對化學知識失去學習的興趣。另外，在學習的過程中，學生沒有一個良好的學習方法，導(dǎo)致學生在學習化學知識的過程中顯得比較吃力，使初三化學知識并沒有吸引學生的注意力，長此以往便讓學生產(chǎn)生了不端正的學習態(tài)度，如在課堂中經(jīng)常走神、開小差等。課后作業(yè)質(zhì)量較差，化學成績逐漸走下坡，學生失去學習的信心，便形成了“學困”的狀態(tài)。（三）不良的心理狀態(tài)據(jù)調(diào)查，有些初三學生因為升學考試的壓力，對化學課程的求知欲比較低，且學習的意志力比較薄弱，導(dǎo)致學生在學習較為抽象的化學概念或是化學知識定理時顯得十分困難。有些學生看到比較長的化學公式或者是比較復(fù)雜的題目，就產(chǎn)生了退縮的想法，缺乏克服困難和戰(zhàn)勝自我的堅韌意識。使學生缺乏健康的心理狀態(tài)，失去了突破學習障礙的毅力與勇氣。另外，由于學困生的成績在班級中長期倒數(shù)，因此學困生常常被同學或是老師遺忘。長此以往，使得學困生產(chǎn)生自卑的心理。在調(diào)查過程中了解到，大部分學困生都認為是自己的智商有問題，或者說自己的記憶力不好，尤其是女生更容易出現(xiàn)不自信的心理，缺乏對教師的信任，在課中或是課后很少主動提出問題，在課堂中也缺乏與其他同學的交流，導(dǎo)致學困生的學習經(jīng)驗較少，最終產(chǎn)生自暴自棄的念頭，形成了不健康的心理狀態(tài)。（四）不當?shù)膶W習方法在和學困生交談的過程中了解到，大部分的學困生在課前并沒有對化學知識進行預(yù)習，在課后也沒有復(fù)習的習慣，學習方式依舊停留在“一教一學”的層面。盡管有些學困生有學習的意識，但是在學習的過程中缺乏主動鉆研的精神，不善于對比、梳理、歸納和總結(jié)化學知識，導(dǎo)致學困生所學的化學知識比較零散，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，學困生本身的知識儲備量比較少，對化學知識的理解層面比較淺，影響對化學知識的掌握。其次，大部分學困生在學習化學知識時，缺乏學習計劃，或是制定了學習計劃卻無法完成，缺少學習化學知識的積極性與主動性。許多學困生認為化學作業(yè)就是在增加自己的負擔，使學困生在面對作業(yè)時也是應(yīng)付了事的態(tài)度。甚至有些學困生認為投入的時間越多，收獲的學習效果就越好，不懂得勞逸結(jié)合，導(dǎo)致將全部的時間與精力投入在學習化學知識中，但因為學習方式不當，造成學習效果不佳的情況，久而久之便嚴重打擊了學困生的自信心。二、初三化學學困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效教學措施從上述的分析中可以看出，目前我國初三化學學困生的問題仍亟待解決。為了完善初三化學教學體系，在開展初三化學課程教學活動過程中，作為一名教育教學工作者，應(yīng)該對學困生積極采取相關(guān)措施，盡可能地減少初三化學學困生的人數(shù)。致力于將學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生，踐行素質(zhì)教育的基本要求，從而提高初三化學教學效率。為此，本人結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下幾點關(guān)于初三化學學困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效的教學措施，不足之處還望得到指點。（一）培養(yǎng)學困生的學習興趣興趣作為學生的學習動機，對于提高學困生的化學成績有著重要作用。從現(xiàn)代教育心理學的角度來說，擁有濃厚的學習興趣能夠讓學困生的大腦保持活躍，從而有效加強學困生的觀察能力、注意力以及思維能力等。為了改善學困生的問題，使學困生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的態(tài)度，因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學困生對化學知識的學習興趣，在初三化學課堂教學活動中調(diào)動學生參與化學學習的積極主動性。從而解決學困生在化學課堂中注意力分散、不專心等問題，使初三化學課程教學達到良好的互動效果。為此，作為教師，在開展初三化學課程教學活動過程中，應(yīng)該善于結(jié)合初三化學教材特點，為學困生營造出一個輕松的學習氛圍，使得學困生能夠在輕松的氛圍下愉快學習。化學課程中大多是以實驗為基礎(chǔ)，因此，在開展初三化學課程教學活動過程中，教師可以充分利用實驗教學的作用，使學困生也能夠感受到學習化學知識的樂趣。如果教師只是一味地講解化學概念或是化學公式，那么學困生將很難接受或是理解化學知識，不僅起不到良好的教學效果，甚至可能出現(xiàn)“適得其反”的效果。所以教師應(yīng)該做好化學實驗，向?qū)W困生展示出化學圖景，增強學困生對化學知識的理解。例如，在講解“溶解性”這一個知識要點時，教師可以向?qū)W困生展示30℃時物質(zhì)的溶解坐標掛圖，并結(jié)合具體的實驗要求展開試驗。在此過程中，能夠?qū)ⅰ叭芙庑浴边@個化學知識直觀呈現(xiàn)給學困生，使學困生能夠輕松理解物質(zhì)溶解性的規(guī)律。譬如，當高錳酸鉀遇到水時，水會變成紫色，在教學時教師可以要求學困生先觀察高錳酸鉀溶解于水中的現(xiàn)象，使學困生記住高錳酸鉀的溶解顏色為紫色。從而激發(fā)學困生的興趣，改善學困生的學習問題。（二）采用多樣化的教學模式為了使學困生對化學保持學習興趣，教師應(yīng)該采用多樣化的教學模式，譬如，通過開展豐富的課外活動，使學困生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習化學知識。同時，教師還可以針對不同的知識點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。例如，在講解“電解水”這一知識點時，由于水分子破裂之后變成了氫原子與氧原子，當2個氫原子重新組合之后會變成1個氫分子，而2個氧原子重組之后會變成1個氧分子。為了能夠讓學困生更好地了解這一化學現(xiàn)象，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境。譬如通過游戲的方式還原“電解水”的過程，使學困生能夠直觀了解到“電解水”的現(xiàn)象，并活躍了教學課堂的氛圍。再比如，在講解“化合價”或是一些化學公式時，教師可以設(shè)計搶答環(huán)節(jié)，在設(shè)計搶答問題時可以特意為學困生準備一些基礎(chǔ)題，增強學困生的參與感，從而調(diào)動學困生在化學課堂中的自覺性。另外，教師在開展初三化學課程教學活動時，還可以用猜謎語、競賽或是話劇的方式提高學困生的學習熱情。例如，在教學“酸堿鹽”這一化學知識過程中，當教師講到酸堿性可以致使酸堿指示劑變色時，可以提前讓學困生在課前進行排練，讓每一位學困生扮演“化學角色”。譬如有學困生扮演了紫色的石蕊試劑，剩余的學困生分別扮演了鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈣等化學元素，并在學生的背上貼上相關(guān)的化學元素名稱。在與紫色石蕊試劑產(chǎn)生反應(yīng)之后，每一名學困生扮演的“化學角色”都應(yīng)該準確說出變成了什么顏色，比如說鹽酸加入石蕊試劑之后變成了紅色；在氫氧化鈣中加入紫色石蕊試劑則變成了藍色。在參與游戲活動時，學困生的語言表達能力得到有效提升，同時，在做試劑變色實驗時，使學困生能夠更直觀地掌握關(guān)于“酸堿鹽”這一知識的重難點。在豐富的教學模式中，學困生也能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，從而有效解決學困生學習困難等問題。（三）踐行以生為本教育原則在素質(zhì)教育要求中明確指出：作為一名教育教學工作者，應(yīng)該踐行以生為本的教育原則，并且在實施課程教學活動過程中，給予學生足夠的尊重和信任，更應(yīng)該包容和寬待每一名學生。另外，教師應(yīng)該接受學生之間存在的個體差異，關(guān)愛每一名學困生。因此，在課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該與學困生做好及時的溝通，增強與學困生之間的情感交流，多關(guān)心學困生的問題，使學困生能夠?qū)處煼畔陆湫?，?gòu)建良好的師生關(guān)系，從而幫助學困生樹立學習信心，提高化學學習成績。例如，在面對無心學習或是上課走神、開小差的學生，教師應(yīng)該盡量避免在課堂上直接點名批評的行為。教師可以給上課走神或是開小差的同學提問一些具有趣味性的問題，或是交談一些學困生感興趣的話題，從而吸引學困生的學習注意力。再如，教師可以利用課后空余的時間，多傾聽學困生內(nèi)心的真實想法。同時，也可以了解學困生的家庭狀況，或是了解學困生的興趣愛好，關(guān)心學困生在班上與其他同學之間的關(guān)系等等。從而取得學困生的信任，使學困生能夠真正與教師交心，幫助教師深入了解每一名學困生的實際問題，才能夠制定科學合理的“化學學困生轉(zhuǎn)化計劃”。如此一來能夠讓學困生轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度，并樹立起學習化學知識的自信心，使學困生能夠朝著化學學習目標前進，達到良好的學困