初中七年級(jí)語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案

部編版語文七年級(jí)下第四課孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．積累文言詞語，疏通文意，背誦課文。2．了解作家作品及相關(guān)資料。3．通過自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。4．理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于己于國都意義重大的道理，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。2．學(xué)會(huì)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)難點(diǎn)1．朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。2．理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。一、新知導(dǎo)入視頻“刮目相看”成語意思二、作者簡介司馬光（1019年11月17日～1086年10月11日），字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西省夏縣）人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。宋仁宗寶元元年（1038年），進(jìn)士及第，累遷龍圖閣直學(xué)士。宋神宗時(shí)，反對(duì)王安石變法，離開朝廷十五年，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，官至尚書左仆射兼門下侍郎。元祐元年（1086年），去世，追贈(zèng)太師、溫國公，謚號(hào)文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿；做事用功，刻苦勤奮。以“日力不足，繼之以夜”自詡，堪稱儒學(xué)教化下的典范。生平著作甚多，主要《溫國文正司馬公文集》、《稽古錄》、《涑水記聞》、《潛虛》等。三、作品介紹《資治通鑒》，294卷。編年體通史。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年(1084)完成，歷時(shí)19年，記載了從戰(zhàn)國到五代共16朝1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。內(nèi)容以“關(guān)國家興衰，系生民休戚”為主，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。四、文體知識(shí)編年體指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等?；脽羝?0五、相關(guān)人物介紹【孫權(quán)】(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)占據(jù)江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展?！緟蚊伞?178-219))，東吳國大將。字子明，汝南富陡(今安徽阜陽)人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權(quán)、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國。殺關(guān)羽后不久病死?！爵斆C】(172-217)，字子敬，臨淮東城（今安徽定遠(yuǎn)縣）人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。鞏固小練習(xí)(1)司馬光，字____________，__________(朝代)____________家、____________家。(2)《孫權(quán)勸學(xué)》選自《____________》，該書是一部____________體通史，記載了從____________到____________共1362年間的史事。六、識(shí)文辨字卿（）涉獵（）豈（）邪（）遂（）孰若（）七、聽朗讀劃分節(jié)奏孫權(quán)勸學(xué)初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。八、文意梳理九、整體感知1.朗讀課文，概括課文的故事情節(jié)。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。2.故事情節(jié)是如何開展的？通過人物對(duì)話展開故事情節(jié)。3.文章中出現(xiàn)了哪些人物？關(guān)于“學(xué)”寫了哪些內(nèi)容，請(qǐng)簡要概括。4.孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”不可不學(xué)：雙重否定，語氣堅(jiān)定，指出“學(xué)”的必要性。5.呂蒙當(dāng)即答應(yīng)了嗎？為什么蒙辭以軍中多務(wù)。十、精讀課文1、孫權(quán)是如何勸說的？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)卿言多務(wù),孰若孤？(委婉的批評(píng))孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處)孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推托，“乃始就學(xué)”。2.文中從哪些方面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之大？結(jié)合文句作答。魯肅語言夸贊：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅具體行動(dòng)：遂拜蒙母，結(jié)友而別。3、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。4、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅之所以愿意主動(dòng)與呂蒙結(jié)交，是因?yàn)轸斆C折服于呂蒙的才華，這表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的巨大長進(jìn)。十一、拓展提升1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物形象。語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”不悅、責(zé)備“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語重心長，言辭懇切2、總結(jié)概括三人的性格特征孫權(quán)：對(duì)部下要求嚴(yán)格、循循善誘、有耐心、平易近人、好學(xué)等。呂蒙：知錯(cuò)能改、謙虛好學(xué)、有軍人的坦誠豪爽、有幽默感等。魯肅：敬才愛才、真誠忠厚、講禮節(jié)。本課小結(jié)呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的經(jīng)歷給了我們怎樣的啟發(fā)？讀書、學(xué)習(xí)是非常重要的；讀書可以增長人的才干，讀書可以改變?nèi)松?；讀書可以陶冶人的情操，可以提高人的品位；讀書不只是學(xué)生要做的事，參加工作的人同樣要讀書；人要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，活到老，學(xué)到老。本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級(jí)，耐心說服，不以權(quán)勢壓人的行為，贊揚(yáng)了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就的品質(zhì)，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學(xué)，就會(huì)大有長進(jìn)，成年人也是如此。板書設(shè)計(jì)“非復(fù)吳下阿蒙”（驚異、