中班幼兒告狀行為的觀察與思考

PAGE5中班幼兒告狀行為的觀察與思考摘要：在幼兒園中，幼兒的告狀行為是一種極為常見的現(xiàn)象，特別在中班這種現(xiàn)象愈發(fā)頻繁地出現(xiàn)，教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這一現(xiàn)象不僅有助于我們真正了解幼兒,還可以為教師提供新的教育思路和視角。本文從課題研究的相關(guān)背景入手，通過(guò)案例分析首先對(duì)中班幼兒告狀行為按照“試探性”告狀、“尋求保護(hù)型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報(bào)復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類進(jìn)行了具體的分析，然后針對(duì)中班幼兒告狀的行為提出了“對(duì)癥下藥”的策略、“獨(dú)立解決”的策略和“分而治之”的解決策略。關(guān)鍵詞：中班幼兒；告狀行為；應(yīng)對(duì)策略目前關(guān)于中班幼兒告狀行為的研究仍存在以下不足：（1）調(diào)查方向較單一，告狀原因的研究較為局限。（2）隨著近年生育、教育等政策的變化，一些研究結(jié)果有滯后的趨勢(shì)。（3）沒有深入、明確指出如何應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為。（4）缺乏對(duì)告狀行對(duì)幼兒的發(fā)展影響的研究。（5）大多數(shù)的研究沒有針對(duì)具體的年齡班。一、中班幼兒告狀行為（一）“試探性”告狀“試探性”告狀是指當(dāng)幼兒在看到同伴在觸犯或違反規(guī)則時(shí)向教師或家長(zhǎng)告狀的一種行為。意在揭發(fā)其他幼兒的行為以試探教師的態(tài)度。案例：幼兒正在做手工課。妮妮做到一半，就開始找別的幼兒說(shuō)話，并拿別人的東西玩。文文見后，馬上向老師打起了小報(bào)告：“老師。妮妮不認(rèn)真。還說(shuō)話，還拿別人東西！”。而在手工課開始前，老師已經(jīng)宣布了“不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)干擾他人”等規(guī)定。個(gè)案分析：布羅非和依伏特遜劃分了課堂管理的四個(gè)階段：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的管理、小學(xué)中年級(jí)階段的管理、小學(xué)高年級(jí)和初中階段管理和高中階段管理。在第一階段。兒童正在學(xué)習(xí)如何上學(xué)。他們將要被社會(huì)化成一個(gè)新的角色。在這一階段。教師偏向于直接教授課堂規(guī)則和程序。上例中。文文了解了上課的規(guī)則，說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和判斷能力,文文的告狀是想向老師再次確認(rèn)規(guī)則，他希望教師能對(duì)“被告”的行為做出解釋。若發(fā)現(xiàn)老師“毫無(wú)反應(yīng)”之后。他很有可能也加入“不守規(guī)則”的行列。解決策略：面對(duì)“試探性”告狀。教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，明確班級(jí)規(guī)則。堅(jiān)持原則。避免告狀的幼兒學(xué)習(xí)不好行為，也可以讓告狀的幼兒將規(guī)則告訴做錯(cuò)的幼兒，得到糾正和強(qiáng)化。教師應(yīng)及時(shí)肯定孩子的積極方面。以強(qiáng)化孩子的積極行為培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力。同時(shí)也通過(guò)榜樣的作用。讓好的行為得到張揚(yáng)。遏止一些不良行為二、幼兒告狀行為與社會(huì)性發(fā)展。（二）“尋求保護(hù)型”告狀該類型告狀是指當(dāng)幼兒受到側(cè)伴攻擊或傷害時(shí)向教師或家長(zhǎng)采取的告狀行為。意在尋求保護(hù).案例：課間休息時(shí)，一幼兒濤濤突然向老師告狀：“磊磊打我！”還抓我手！而磊磊也不甘示弱：“是濤濤先抓我的！”個(gè)案分析：此類告狀明顯是由幼兒的攻擊性行為引起攻擊性行為。也稱侵犯性行為。是傷害他人或東西的行為而根據(jù)布朗芬布倫那的生態(tài)環(huán)境理論以及已有的研究成果。幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生很有可能由模仿而來(lái)。如動(dòng)畫片中或日常生活中的打斗場(chǎng)面也許幼兒的告狀在某種程度上就是一種變相攻擊性行為。希望老師能懲罰被告狀的幼兒。從而達(dá)到自己?jiǎn)柦庸敉榈哪康?。但兒童心理研究表明。兒童的許多攻擊性行為并非對(duì)對(duì)方有明確的敵意。而是為了其他目的面對(duì)他人造成了傷害甚至在某種程度上只是想引起老師的注意。（三）“尋求融入群體型”告狀該類型告狀行為是指當(dāng)幼兒由于自身社會(huì)性發(fā)展的不全面行為不符合群體習(xí)性。無(wú)法順利被同伴接納而采取的告狀行為。意在尋求成人幫助。以便融人群體之中。案例：一個(gè)幼兒進(jìn)園，沒多久就拉著老師指著另一幼兒說(shuō)：“他不理人。而且拿我東西…”個(gè)案分析：在這個(gè)案例中。該幼兒的告狀是完全沒有邏輯性的。似乎只是在亂說(shuō)話。該幼兒并不是真正想告狀。而是希望通過(guò)老師的干涉與其他幼兒交往幼兒社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段。由于社會(huì)文化、教育等因素的影響。二、解決中班幼兒告狀行為的策略教師對(duì)幼兒教育理念的領(lǐng)悟決定著其在應(yīng)對(duì)過(guò)程中運(yùn)用策略的方式，因此我們首先要讓老師正確地了解幼兒的告狀行為。（一）“對(duì)癥下藥”的策略陳鶴琴先生提出“活教育”的口號(hào)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)孩子”、“了解孩子”、“信仰孩子”、“變成孩子”，最后才能教育孩子。生活是變化多樣的，孩子也悄無(wú)生息地在變化著，作為教育者的我們，更應(yīng)該“活教育”，針對(duì)幼兒的不同告狀類型釆取不同的應(yīng)對(duì)策略，避免對(duì)幼兒所有的告狀都“一刀砍”。1.針對(duì)求罰型告狀幼兒因妒忌同伴面對(duì)對(duì)方進(jìn)行的報(bào)復(fù)行為，目的是期望借助于老師的力量去罰對(duì)方，幼兒的行為表現(xiàn)出一種希望老師“罰”對(duì)方或批評(píng)對(duì)方面自己以此為滿足的心理狀態(tài)。針對(duì)幼兒的這種類型的告狀，老師切忌一定不要讓原告嘗到了告狀的甜頭，認(rèn)為老師幫助自己批評(píng)了討厭的同伴，下次這種類似的告狀會(huì)接二連三，增加老師的工作量。2.針對(duì)求賞型告狀幼兒求賞心理源于希望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，他們只要得到老師一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)或者一句贊賞的話語(yǔ)，心理就會(huì)得到滿足，目的是想獲得他人，特別是教師的認(rèn)可。首先判斷幼兒能否認(rèn)識(shí)真正的自己，如果幼兒有這方面的傾向，教師應(yīng)給予少量的外部強(qiáng)化，以免幼兒產(chǎn)生不良心理。對(duì)于無(wú)意義求賞告狀，教師可冷處理；.若幼兒只是單純地求賞，教師可先肯定幼兒的良好表現(xiàn)，提高幼兒的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這樣的良好習(xí)慣，然后和幼兒一起分析被告幼兒的行為，以避幼兒胡亂告狀。3.針對(duì)求助型告狀幼兒求助型告狀的幼兒在班里處于中游或中下游水平，他們普遍缺乏自信心，遇到超過(guò)自己能力范圍之內(nèi)的事情，自己無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)求助于老師的仲裁，希望得到老師的幫助。增強(qiáng)自信心。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)這類幼兒多給予眼神或語(yǔ)言上的肯定和表?yè)P(yáng)，幫助其逐漸樹立自信心；培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力，教師教幼兒面對(duì)矛盾和攻擊的具體應(yīng)付方法，老師可在旁邊指導(dǎo)，慢慢讓其自己解決問(wèn)題。4.針對(duì)陳述型告狀幼兒陳述型告狀，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)實(shí)際表現(xiàn)形式。耐心傾聽，幼兒陳述型告狀的過(guò)程是幼兒思路清晰地運(yùn)用語(yǔ)言的一種可喜現(xiàn)象，告狀幼兒的目的只是為了讓老師知道這件事而已，所以教師要做的就是耐心傾聽幼兒告狀的內(nèi)容，如果是一些無(wú)關(guān)緊要可能老師已經(jīng)知道的事，教師只用聽完再和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言溝通就可以。5.針對(duì)試探型告狀幼兒為了試探老師的態(tài)度，而決定其是否該做某件事。老師需及時(shí)對(duì)幼兒給出肯定或否定的答復(fù)，給出是非標(biāo)準(zhǔn)，讓其知道該不該做。如果老師聽之任之，忽略了幼兒的試探型告狀，隨心所欲的幼兒就會(huì)增多，那些不遵守紀(jì)律的幼兒就會(huì)更加肆無(wú)忌憚。（二）“獨(dú)立解決”的策略用幼兒的語(yǔ)言來(lái)提高其能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)歲幼兒特別喜歡生動(dòng)有趣的事物。教師在平時(shí)日常教學(xué)中可穿插幼兒喜愛的動(dòng)畫片和故事中的人物，讓幼兒自由發(fā)言討論其中角色的行為，提高他們辨別是非的能力。隨后再讓幼兒扮演其中的角色親身體驗(yàn)，逐漸鍛煉他們自己解決矛盾的能力，減少無(wú)意義告狀的發(fā)生。多與幼兒交流溝通，獨(dú)立處理教師可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情境，如事先擬定一些平時(shí)生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒說(shuō)說(shuō)有什么辦法可以解決。再創(chuàng)設(shè)相同的真實(shí)情境，讓幼兒把自己思考的辦法用在真實(shí)的情境中，讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到問(wèn)題解決的過(guò)程中去，提高幼兒獨(dú)立處理事情的能力。（三）“分而治之”的策略孩子們特別關(guān)注自己在教師及家長(zhǎng)心中的印象，父母、老師的態(tài)度也成為孩子們判斷是非善惡的最高標(biāo)準(zhǔn)。教師在幼兒園的策略與方法首先，教師要對(duì)幼兒告狀事件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，體會(huì)“告狀的美”。幼兒教師平時(shí)工作本身就煩瑣雜，幼兒的告狀事件太多太頻繁，當(dāng)再有幼兒來(lái)告狀，教師可能還沒聽清幼兒告狀的具體內(nèi)容就已經(jīng)產(chǎn)生了煩躁情緒，心想“又來(lái)告狀了”。久而久之可能還會(huì)擔(dān)心愛告狀的幼兒會(huì)不會(huì)因此形成不健康的心理。但是，一方面從教師來(lái)看，“告狀”可以使教師及時(shí)了解班里孩子在其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、孩子們的動(dòng)態(tài)、及小朋友之間的相處狀況，有利于更深入地了解幼兒的交往心理等。另一方面從幼兒角度來(lái)看，幼兒向老師告狀時(shí)，可以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和輯邏思維水平。三、意見與建議本文從相關(guān)理論入手，對(duì)“試探性”告狀、“尋求保護(hù)型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報(bào)復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類中班幼兒告狀行為進(jìn)行案例分析，然后針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決中班幼兒告狀行為的策略，主要包括“對(duì)癥下藥”的策略、“獨(dú)立解決”的策略和“分而治之”的策略。參考文獻(xiàn)[1]楊翠梅劉晶波.5-7歲幼兒告狀行為策略分析[J]，2009[2]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行