《羚羊木雕》語文教學(xué)反思

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思這節(jié)課鮮亮地表達(dá)了新課程改革的理念，表達(dá)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最終的“對(duì)比梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。

教學(xué)中敬重學(xué)生的共性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)覺。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參加到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細(xì)地品嘗語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟發(fā)。

與此同時(shí)，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)約了時(shí)間，有助于順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟發(fā)。

２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

３、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)預(yù)備】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛的角色。

【媒體】

多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

〖學(xué)習(xí)過程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

（課前播放動(dòng)畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在靜靜地長(zhǎng)大，對(duì)很多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

（開場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹杈（chà）寒顫（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）

三、整體感知角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語言概括。

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小沖突。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)朋友這樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、抱負(fù)、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場(chǎng)沖突沖突中，畢竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音語氣語速……

角色：媽媽故事表達(dá)者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著非常嚴(yán)峻

媽媽的語氣：咄咄逼人堅(jiān)決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看一動(dòng)不動(dòng)

孩子的語氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來

請(qǐng)安排到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)一樣。“我”被逼無奈、委屈、苦痛的心理與父母的態(tài)度形成鮮亮的比照。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，你是怎樣對(duì)待這個(gè)問題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

２、的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組爭(zhēng)論，各抒己見，展現(xiàn)共性。教師指導(dǎo)，全班溝通。假如學(xué)生的意見不全都，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不管觀點(diǎn)怎樣，教師都要賜予鼓舞。要求既綻開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、完畢語

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

（課后播放歌曲《朋友》，在悅耳的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評(píng)】

自評(píng)指標(biāo)自評(píng)等級(jí)

ＡＢＣＤ

目標(biāo)能表達(dá)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握準(zhǔn)確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

課堂構(gòu)造清楚嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。

學(xué)生參加度高、氣氛活潑，師生互動(dòng)。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得特別的仔細(xì)，這很簡(jiǎn)單讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采納這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思3

《羚羊木雕》這篇課文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題嚴(yán)密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的熟悉，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮?，說說自己在成長(zhǎng)過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫忙很大。學(xué)生通過這次的課前預(yù)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)展各組間的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)比出最正確的一組。通過這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得特別的仔細(xì)，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)構(gòu)造的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和的寫法進(jìn)展比擬，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)構(gòu)造的奇妙。

在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)展比擬，在比擬中體會(huì)本文情節(jié)構(gòu)造安排的奇妙。

四．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)。

學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地避開這次爭(zhēng)吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都非常活潑，思維得到了很好的開發(fā)。

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思4

從新課標(biāo)出臺(tái)以來，教育界始終在提倡一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的緣由，各個(gè)地方各個(gè)教師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。

我也始終在思索如何轉(zhuǎn)變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，教師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至教師常常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我特別崇敬他，于是我就開頭琢磨如何讓學(xué)生大膽活潑起來，主動(dòng)爭(zhēng)論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。

想法出來后，我就開頭在班上試行，首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推舉”，每位學(xué)生按學(xué)號(hào)先后，每節(jié)語文課前進(jìn)展推舉演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的時(shí)機(jī)，我也多給點(diǎn)鼓舞，學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)力量可以得到一些提高。其次個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)教師，學(xué)會(huì)為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也熬煉自己的膽識(shí)，提到語言表達(dá)力量。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開頭沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺(tái)，或者是上了講臺(tái)卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對(duì)這種狀況，我想，解決的方法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小教師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。

在一次科組會(huì)上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，許多教師都很贊同，認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生力量會(huì)得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組教師的商定，打算把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)展開發(fā)。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探究。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小教師”，課后對(duì)他們進(jìn)展培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓舞他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有才智的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小教師”表現(xiàn)都特別精彩，大膽大方，思維清楚，課堂調(diào)配力量也較強(qiáng)。學(xué)生們也都特別協(xié)作，課堂氣氛特別活潑。但是也存在許多缺乏：比方對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生教師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的答復(fù)缺乏必要的點(diǎn)評(píng)等等。

不過整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比擬滿足的。對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是教師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生漸漸適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組爭(zhēng)論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。

固然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，教師不管了。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時(shí)候賜予必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評(píng)價(jià)。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思5

一、一點(diǎn)糾結(jié)

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是依據(jù)當(dāng)代聞名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。比方：原文中的“我”明顯應(yīng)當(dāng)是個(gè)男孩，萬方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫的人物的語言、動(dòng)作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得好像都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永久保持敬畏之情還是英勇地培育他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點(diǎn)收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)覺，孩子們的“表演”潛能真是不行低估，不得不自我勸慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點(diǎn)突破

教參、很多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別教師認(rèn)為文章恰是批判孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難過而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。始終讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)е⒆觽円宦诽綄ぁ?/p>

第一步：爭(zhēng)論“可是，這能全怪我嗎？”

其次步：組織辯論“畢竟該不該要回羚羊木雕？”

（在學(xué)生活動(dòng)的過程中專心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）

第三步：教師總結(jié)：充分確定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，成認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫忙訂正錯(cuò)誤熟悉。

如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)受和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕的確是很珍貴的物品。這樣珍貴的物品小孩子原來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的.珍貴，或許是它承載的紀(jì)念意義特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被無視，而“友情”卻被孩子特別重視?！蚕砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)當(dāng)成為無條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不行以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）

第四步：拓展?fàn)幷摚耗阏J(rèn)為該怎么妥當(dāng)處理這件事呢？

（不去附和“我”的埋怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們肯定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“寶貴禮物”。）

最終一步，和孩子們共同共享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕大事中獲得很多啟發(fā)。羚羊木雕是珍貴的、友情和親情更是無比寶貴的，可最寶貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)覺，其實(shí)生活中很多事情往往并不能簡(jiǎn)潔地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)打算之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出推斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須英勇，若真是做錯(cuò)了事情，要想方法彌補(bǔ)，盡量妥當(dāng)?shù)匕咽虑樘幚砗?，把?fù)面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了很多，是很幸福的體驗(yàn)。

《羚羊木雕》語文教學(xué)反思6

教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活嚴(yán)密聯(lián)系，我特殊設(shè)計(jì)并非常注意了這次的課前預(yù)備?；诖宋臄⑹龅氖浅砷L(zhǎng)過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮?，說說自己在成長(zhǎng)過程中和父母之間的一件事情。這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫忙很大。學(xué)生通過這次的課前預(yù)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字