四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查

四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查〔上〕熱點觀察·四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查〔上〕近日，中國教育科學(xué)研究院《小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查》課題組對北京、黑龍江、江西和山東四省市〔每一省份選取不同行政級別的市、縣〕2萬名家長和2萬名小學(xué)生分別進行了家庭教育相關(guān)問題的調(diào)查。本次調(diào)查將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素〔主要包括物質(zhì)經(jīng)濟類有形的、可量化的投入〕和隱性因素〔包括家庭氣氛、親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化的，但會間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素〕。調(diào)查顯示：多數(shù)家長無視子女的興趣和情緒調(diào)查結(jié)果反映出目前小學(xué)生家庭教育的一些新特點和新問題：家長對子女優(yōu)先關(guān)注現(xiàn)實性因素，對開展性因素的關(guān)注度較低家長的教育關(guān)注點能直接反映其教育態(tài)度和期望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長現(xiàn)階段最關(guān)心孩子的方面從高到低依次為：健康平安〔65.95%〕、習(xí)慣養(yǎng)成〔55.47%〕、日常學(xué)習(xí)〔53.58%〕、人際交往〔37.89%〕、自理能力〔33.75%〕、性格養(yǎng)成〔28.09%〕、興趣愛好〔19.47%〕、情緒情感〔11.93%〕。綜合來看，健康平安、日常學(xué)習(xí)都屬于現(xiàn)實性因素，家長對這兩項關(guān)注度較高，而除去習(xí)慣養(yǎng)成排在第二位之外，家長對于人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等關(guān)乎子女未來成長的開展性因素關(guān)注度較低。可見，家庭教育立足點仍舊將子女“成才〞置于首位，而對子女“成人〞這一教育的終極目標(biāo)較為無視。學(xué)生減負并未減壓，學(xué)習(xí)仍是家庭教育重中之重近六成學(xué)生對學(xué)習(xí)感到不同程度的“累〞，且該數(shù)據(jù)隨年級增高而直線上升。家長方面，盡管有35.27%的家長認為子女學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，但仍將學(xué)習(xí)作為家庭教育的重點，超過81.50%的學(xué)生放學(xué)后仍有不同程度的〔課外班或家長布置的〕額外作業(yè)，親子溝通中也有近五成家庭將學(xué)習(xí)作為主要話題。由此，子女學(xué)業(yè)成績的好壞直接影響到家長對其的教育方式：成績好的學(xué)生能獲得更多自主權(quán)，親子溝通更融洽；成績較差的學(xué)生那么受到更多的約束，其情緒情感需求也易被家長無視。成績成為家長對自身和配偶評價的重要標(biāo)尺在家長的自我評價中，子女成績優(yōu)秀的家長認為自己在家庭教育方面做得“很好〞的為34.91%，子女成績較差的家長僅為5.12%；認為自己在家庭教育方面做得較差的家長中，子女成績好的家長比例僅為2.96%，子女成績差的家長那么高達33.69%。在家長對配偶的評價中，子女成績越好，家長對配偶的評價越高：子女成績優(yōu)秀的家長認為配偶非常合格的為37.59%，比子女成績較差的學(xué)生家長高4.85%，反之亦然?？梢姡@種以“學(xué)習(xí)〞為標(biāo)尺的評價方式，無疑會影響家長在家庭教育方面的判斷力和自信度，甚至引發(fā)夫妻矛盾?！叭藱C時間〞過多，家庭文化娛樂氣氛缺乏小學(xué)生家長回家后主要的娛樂活動為“看電視、玩電腦或〞的高達45.63%，“人機對話〞大量擠占了親子互動時間。與此同時，家庭文化娛樂活動那么遠遠缺乏，“經(jīng)常組織家庭娛樂活動〞的家庭僅占17.92%。學(xué)生回家后幾乎沒有戶外活動和閱讀時間的比例分別為40.03%和17.81%，超過1小時的分別為14.44%和13.18%，且這一現(xiàn)象隨學(xué)生年級升高有所加劇，對建立親密的親子關(guān)系和營造良好的家庭文化氣氛造成了不利影響。母親在家庭性教育中扮演重要角色，且女生比男生接受性教育更為充分盡管當(dāng)下社會對涉“性〞話題有所開放，但家長對子女進行性教育時，“說什么〞、“如何說〞仍然存在觀念和能力上的雙重阻礙。調(diào)查顯示，超過七成的家長曾對子女進行過不同程度的性教育，但內(nèi)容多集中于性別教育和性器官衛(wèi)生保健，對防范性騷擾、生命教育等較少涉及。而阻礙家庭性教育的主要原因，一方面是家長的性教育能力缺乏〔50.60%〕，對性教育的教授內(nèi)容和方法均缺乏認知；另一方面那么與態(tài)度保守有關(guān)〔26.36%〕。此外，家庭性教育還呈現(xiàn)出兩大性別特點：一是母親受教育程度相關(guān)度較高，在家庭性教育的作用比父親更為重要；二是從接受性教育的廣度和深度看，女生比男生得到家長重視的比例更高，尤其在“防范性騷擾〞方面差異尤為明顯。學(xué)前班課外班都沒多大用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三成家庭感覺教育支出負擔(dān)過重，逾五成家庭僅“剛好能承受〞教育支出壓力，課外班等顯性學(xué)業(yè)支持投入過度，性價比擬低。學(xué)前班沒給孩子帶來任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢在“幼兒園小學(xué)化〞被明令禁止后，出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學(xué)前班，能否讓孩子在小學(xué)低年級出現(xiàn)短暫的學(xué)業(yè)優(yōu)勢呢？本次調(diào)查中有高達八成的小學(xué)生入學(xué)前都上過學(xué)前班，但成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒上過學(xué)前班〞的比“上過學(xué)前班〞的孩子多10.89%，在成績較差的小學(xué)生中，上過學(xué)前班的比沒上過的多大約10%左右?？梢?，學(xué)前班不僅不能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)早期贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢，而且也不能對其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極作用。顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學(xué)化的學(xué)業(yè)支持，看似先行一步，實際意義不大。從某種程度上講，反而因為使孩子過早接觸學(xué)科知識，學(xué)習(xí)與之生理、心理開展特點不符合的過難學(xué)習(xí)內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣。訪談中還發(fā)現(xiàn)，家長們一致有“學(xué)前班畢竟不是正規(guī)小學(xué)教育〞的想法，所以一開始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的想法，自身也未能適應(yīng)孩子角色的轉(zhuǎn)變，不知如何進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持。以上種種原因，都使上過學(xué)前班的孩子進入小學(xué)后，反而會有學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。擇校的效果令人失望家長的擇校動機源于對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學(xué)業(yè)上的長足動力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平？本次調(diào)查通過比照“擇校生〞和“就近入學(xué)〞小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績優(yōu)秀的學(xué)生為29.95%，就近入學(xué)學(xué)生中成績優(yōu)秀的為28.48%，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近?？梢?，擇校并不能讓成績優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長帶來期待中的效果。課外班與課外作業(yè)并不能提升孩子的成績現(xiàn)今的教育市場上各種兒童興趣班、補習(xí)班五花八門。訪談發(fā)現(xiàn)，家長給孩子報班的目的，無論是短期提高學(xué)習(xí)興趣和能力，還是覺得對子女未來開展有好處，都對課外班抱有提升孩子學(xué)習(xí)成績的期望。本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班〞。成績優(yōu)秀的學(xué)生中，有63.82%的參加了課外班；成績較差的學(xué)生中，更有高達93.95%都參加了課外班。由此看來，學(xué)習(xí)成績欠佳的小學(xué)生是報課外班的主力，而在課外班上消耗的大量金錢、精力和珍貴時間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績較差〞現(xiàn)狀，還需進一步關(guān)注。課外班的作業(yè)能否促進小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呢？調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達81.50%。其中，79.08%成績優(yōu)秀的小學(xué)生和91.79%的成績較差的學(xué)生每日都會有課外班作業(yè)。訪談中問及家長“作業(yè)對孩子成績的提高有作用嗎？〞受訪的10位家長中有7位覺得“作用有限〞，有1位覺得“應(yīng)該有作用〞，另外2位表示“沒感覺〞。而這10位家長的子女卻一致認為“不知道〞、“說不清楚〞。這在一定程度上說明，額外作業(yè)時間與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間并沒有直接關(guān)系，更多的作業(yè)時間并不一定帶來更好的學(xué)習(xí)成績。正如美國家庭作業(yè)問題專家威斯頓、奧斯古德和凱所說，學(xué)生家庭作業(yè)的時間與學(xué)習(xí)成績呈曲線關(guān)系，即當(dāng)作業(yè)時間到達最正確時間點時，學(xué)生成績最好，一旦超過這個時間成績會下降。庫伯也曾指出，家庭作業(yè)時間所產(chǎn)生的效果與學(xué)生年齡密切相關(guān)，低年齡段〔小學(xué)中低年級〕孩子家庭作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性幾乎為零。由此看來，給孩子布置額外作業(yè)的效用確實有待斟酌?？傊?，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和理想的學(xué)業(yè)成就?？梢哉f，此類投入性價比擬低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的倦怠、注意力松散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度、過早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會在根底教育階段給個體帶來難以預(yù)計、不可估量的消極影響。

〔樓曉悅徐璐趙凌云〕《中國教育報》2014年11月13日第8版四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查〔中〕家庭對孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更值得關(guān)注家人共進晚餐孩子學(xué)習(xí)更好中國教育科學(xué)研究院的本次調(diào)查涉及北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名小學(xué)生家長及2萬名小學(xué)生，將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素〔主要包括物質(zhì)經(jīng)濟類有形的、可量化的投入〕和隱性因素〔包括家庭氣氛、親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化，但會間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素〕。調(diào)查結(jié)果顯示：親子關(guān)系、家庭活動和孩子的自我管理能力等隱性學(xué)業(yè)支持因素亟待關(guān)注。融洽的親子關(guān)系是情感支持早在上世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧教授就提出了“人際關(guān)系理論〞，指出職工士氣、生產(chǎn)積極性主要取決于社會心理因素，取決于職工與管理人員以及職工與職工之間是否有民主的氣氛、融洽的關(guān)系，而物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)刺激只有次要意義。本次調(diào)查的結(jié)論，證明這一理論在家庭教育中也有重要作用。成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式。數(shù)據(jù)顯示，“會聽取孩子意見〞的家庭，子女成績優(yōu)秀的占39.11%，而子女成績較差的比例僅為19.90%。面對教育分歧，父母選擇“私下再協(xié)商〞的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達76.10%，而成績較差的學(xué)生家庭選擇比例僅為11.98%。由此可見，在民主、友好的家庭中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和能動性，信任感被學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)潛力和動力，運用于學(xué)習(xí)的自我管理中，繼而促進學(xué)業(yè)水平的提高。對孩子的鼓勵和情感支持同等重要。調(diào)查中當(dāng)問及小學(xué)生“你從哪兒感受到父母對你的愛〞，選擇“給我鼓勵和支持〞一項，成績優(yōu)秀的小學(xué)生比成績較差的學(xué)生高出12.79個百分點。研究發(fā)現(xiàn)，常以物質(zhì)手段作為鼓勵和表達愛的方式，往往容易對子女造成誤導(dǎo)，使他們將父母關(guān)愛簡單化為物質(zhì)的滿足，此種滿足容易掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾小學(xué)生內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵和支持才是孩子內(nèi)心持久的動力家人間的情緒理解與反應(yīng)不容無視。調(diào)查顯示，家庭成員間對情緒的理解和反應(yīng)越好的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例越高。如當(dāng)父母情緒不好時，“能感受到家人支持和關(guān)心〞的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例最高，為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中，如“不如不說，說了更鬧心〞和“說了他們也不能理解〞，子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%和5.41%。父母的消極心境會投射并傳染子女，尤其對較為敏感的孩子來說，如果父母的情緒不一致，那么孩子的心理調(diào)適就比擬困難。久而久之會給子女造成巨大的心理負擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對小學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績優(yōu)秀的比例大大降低；而在成績較差的小學(xué)生中，單親和再婚家庭又占了相對較高比例。除了家庭結(jié)構(gòu)，家長對配偶的滿意度、家庭矛盾或爭吵的順利化解、親子溝通中除了學(xué)習(xí)還有更為豐富的溝通話題、理解性和支持性的親子溝通模式等，都與小學(xué)生成績優(yōu)秀的比例呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性，反之亦然。豐富的家庭活動是智力支持數(shù)據(jù)顯示，“閱讀型〞家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高。閑暇時父母經(jīng)?！白x書看報〞的家庭中，其子女成績優(yōu)秀的比例為31.31%，高于“看電視、玩電腦、〞〔27.43%〕、“朋友聚會、打牌娛樂〞〔24.90%〕等家庭。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平較高的小學(xué)生，課外閱讀的時間也相對更多。由此看來，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“閱讀型〞家庭氣氛對小學(xué)生學(xué)業(yè)成長的意義不言而喻。有意思的是，“爸爸經(jīng)常和孩子做的事〞對小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平影響明顯。在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，爸爸能經(jīng)常和孩子“一起玩智力游戲〔如下棋，迷宮、數(shù)字猜謎等〕〞的占比最高，為58.23%，其他選項依次為“打鬧玩耍〞〔56.54%〕，“一起運動〞〔48.42%〕，“一起聊天談心〞〔41.14%〕，“一起嘗試新事物〞〔40.83%〕，“一起修理東西〞〔22.65%〕，“討論軍事、科技、政治、歷史等話題〞〔18.86%〕，“共同保守一個秘密〞〔13.9%〕。小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與家庭組織娛樂活動的頻率密切相關(guān)，家庭組織娛樂活動的頻率越高，小學(xué)生成績優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示，選擇“從不〞、“偶爾〞和“經(jīng)常〞組織家庭娛樂活動的家庭，成績優(yōu)秀的小學(xué)生比例分別為17.74%、27.35%和39.19%。進一步對每周家庭成員共進晚餐的情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天〞和“每周2-3次〞家人共進晚餐的比例均高于成績較差的學(xué)生家庭。自我管理能力是能力支持訪談中，對“良好習(xí)慣〞最多的解釋是“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)〞，可見現(xiàn)實中家長的眼光過度盯在與學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)慣和行為上，而忽略了培養(yǎng)生活行為習(xí)慣才是促進小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的出發(fā)點和著力點。自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及小學(xué)生“興趣班是怎么選的〞，能表達自己喜好愿望、獨立做出選擇的小學(xué)生〔“我自己選的〞〕和能與父母商討聽取父母意見的小學(xué)生〔“父母和我商量的〞〕，成績優(yōu)秀的比例相對“同學(xué)上，我也上〞、“父母決定的〞的比例高兩倍；在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，隨自主管理零花錢能力的提高，其學(xué)業(yè)優(yōu)秀的比例也直線上升。53.30%學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生會將零花錢“攢起來，有方案地花〞，比成績較差的小學(xué)生高17.97%；相反，隨心所欲，給多少花多少的學(xué)生中，成績較差的為13.91%，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的僅為3.12%。自理能力強的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力也強。當(dāng)問及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫助，您會怎么辦〞時，在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，“要求孩子自己的事自己做〞的比例最高，為43.11%，“有求必應(yīng)〞的比例最低為2.12%。在孩子專門負責(zé)一兩項家務(wù)活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。這樣看來，并非把所有的時間都留給孩子學(xué)習(xí)和休息才是明智的選擇。那些認為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行〞的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為3.17%，而持有“孩子應(yīng)該做些家務(wù)〞觀點的家庭中，此比例為86.92%，兩者相差懸殊。英國著名教育家洛克曾說：“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的生活習(xí)慣。〞我國著名教育家葉圣陶先生那么直截了當(dāng)?shù)靥岢觥敖逃褪且B(yǎng)成良好習(xí)慣〞。由此可見，要培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要從培養(yǎng)良好的習(xí)慣開始。然而，本次訪談中，幾乎全部父母都表現(xiàn)出對孩子學(xué)習(xí)的過度關(guān)注，而對于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育只是“口頭上認可〞，實際中卻處于放任自流狀態(tài)。本次調(diào)查的大量數(shù)據(jù)和分析結(jié)論，希望給那些過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績的父母一個提醒，引發(fā)他們認真反思家庭教育中過于功利化的問題。四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查〔下〕父母的消極教育行為讓男孩充滿失敗的體驗?zāi)泻⒚媾R四重家庭教育困境男孩在生活中缺少父親的陪伴，不善表達情感，內(nèi)在特點不適應(yīng)現(xiàn)行教育方式，成長需求不被父母了解，潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，面臨更多困境?！仓茍D周子涵〕中國教育科學(xué)研究院的本次調(diào)查涉及北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名小學(xué)生家長及2萬名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前男孩在成長過程中，潛能發(fā)揮遭遇束縛，處于一種被動的教育困境中。逾五成家庭存在“隱形爸爸〞心理學(xué)家格塞爾指出：失去父愛是人類情感開展的一種缺陷和不平衡。本次調(diào)查說明，逾五成家庭的子女教育是母親在唱獨角戲，三成家庭能夠做到父母共同負責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，可見生活中“隱形爸爸〞的現(xiàn)象較為常見，明顯表現(xiàn)出父親在家庭教育中缺位的現(xiàn)狀。父教缺失對男孩成長具有更大的負面影響。由母親承當(dāng)既是母親又是父親的角色，會使男孩對男性的性別認同弱化，而缺乏父親對孩子的紀(jì)律教育和監(jiān)督，男孩遭受的挫折常常導(dǎo)致各種暴力行為和其他各種反社會行為。此外，如果家庭中父教缺失，承當(dāng)主要教育責(zé)任的母親或祖輩老人很容易存在溺愛現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：過分滿足，姑息遷就；包辦代替，過分呵護；過度保護，剝奪獨立鍛煉的時機。本次調(diào)查顯示，無論在生活還是學(xué)習(xí)中，父母均有對男孩更加溺愛的傾向。在生活中，當(dāng)孩子分內(nèi)的事向大人求助時，男孩父母選擇“有求必應(yīng)〞的比例高于女孩〔男3.07%，女2.40%〕，而選擇“要求孩子自己的事自己做〞的比例低于女孩〔男40.99%，女41.02%〕，說明父母對于男孩更易遷就，缺乏原那么性；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生做完家庭作業(yè)后，男孩父母選擇“代孩子檢查〞〔男19.30%，女17.89%〕和“讓孩子先檢查一遍，家長再檢查一遍〞〔男53.15%，女52.99%〕的比例高于女孩，而選擇“催促他自己檢查〞〔男20.08%，女20.99%〕和“隨他自己安排〞〔男5.41%，女6.31%〕的比例那么低于女孩，說明父母在男孩的學(xué)習(xí)中也易為他代勞。男孩不善表達影響親子溝通質(zhì)量從溝通話題、溝通方式、是否主動溝通三方面來看，男孩與父母間的話題更多聊“我的學(xué)習(xí)〞和“學(xué)校的事〞，而“什么都聊〞的比例也明顯低于女孩〔男33.94%，女35.83%〕。在溝通方式上，女孩父母選擇“沒有時間溝通〞和“沒有溝通困難〞的比例高于男孩，而男孩父母選擇“孩子不愿對我說心里話〞、“找不到共同感興趣的話題〞、“找不到好的溝通方法〞三者比例均高于女孩。由此可見，男孩與父母間溝通話題范圍較窄，缺乏適宜的溝通方式。男孩不善于向父母袒露心跡，影響了父母對自己的深入了解，也使得親子之間難以良好溝通。此外，當(dāng)孩子面對父母給予的壓力時，女孩選擇“和父母溝通，尋求理解〞〔男36.26%，女45.38%〕和“向同學(xué)傾訴〞〔男4.12%，女7.12%〕的比例明顯高于男生，而男孩選擇“向父母對抗〞〔男6.67%，女4.51%〕和“忍耐〞〔男46.56%，女37.51%〕的比例明顯高于女孩，說明男孩較少主動跟父母溝通，也不太懂得如何更好地與父母交流，因此面對大人提出的要求或給予的壓力，要么對抗，產(chǎn)生親子沖突；要么沉默忍耐，不利于身心健康。正因為男孩有上述特點，如果父母在親子溝通中仍采用隨性的溝通態(tài)度和方式，勢必難以取得良好的溝通效果，無形中還會淡化情感，也使得男孩不能在日常的親子交流中獲得理解和幫助。父母未深入考慮男孩的特點和需求本次調(diào)查的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)、情感等多個方面顯示出男孩和女孩的區(qū)別。當(dāng)孩子單獨寫作業(yè)時，女孩最不喜歡父母“總給我送吃送喝〞、“不停地催促我〞、“太吵，影響我寫作業(yè)〞，男生那么最不喜歡父母“不停糾正、指錯〞及“總有人盯著〞，說明男孩單獨學(xué)習(xí)時不喜歡被大人監(jiān)督和干預(yù)，更喜歡擁有自由的空間。對于感到不滿或委屈的事情，女孩多項選擇擇“誤解或冤枉我〞、“不問清情況就批評我〞，男孩多項選擇擇“不準(zhǔn)我和某個同學(xué)玩〞，顯示女孩情感細膩、敏感，更喜歡得到父母的深入了解或理解，男孩不喜歡被約束和限制，更加向往自由。此外，考察對男孩的了解程度時，父母選擇比例較高的三個選項是：“三個以上孩子的好朋友〞、“孩子喜歡的老師〞、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課〞；選擇比例較低的選項是：“孩子近期最大的愿望〞、“孩子不愿提的缺點或糗事兒〞、“孩子最崇拜的人〞。由此可見，父母對男孩的了解多為學(xué)習(xí)、交往等外在情況，而對于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解，這自然會影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對教育方式的選擇并未有意照顧到孩子性別差異，尤其沒能關(guān)注到男孩的開展特點和成長需求，沒有考慮到其安排自己事情的自主性，比方對于興趣班，男孩選擇“父母決定的〞〔男22.21%，女16.74%〕、“老師建議的〞〔男2.12%，女1.64%〕比例那么高于女孩?？梢姡议L對待男孩的教育方式較為獨斷，在某些事情的決定上沒有給予其應(yīng)有的權(quán)利，這與男孩自身喜歡自由、挑戰(zhàn)的性格相左。男孩成績不好易被父母消極對待調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動機、課外閱讀和學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€學(xué)習(xí)的核心方面，男孩的情況均比女孩差。當(dāng)問及“你學(xué)習(xí)的最主要動力是什么〞，女孩多項選擇擇“學(xué)習(xí)很有趣〞，說明女孩學(xué)習(xí)更具有主動性和積極性；而男孩多項選擇擇“成績不好沒面子〞、“為了考上好中學(xué)〞、“不學(xué)就會被批評〞、“可以得到表揚和獎勵〞。這種需要外部誘因激發(fā)的外部學(xué)習(xí)動機，說明男孩學(xué)習(xí)對內(nèi)容本身的興趣較低，學(xué)習(xí)具有被動性。而將學(xué)業(yè)水平進行比照發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的男、女