基于單元整體教學的革命傳統(tǒng)教育實踐-以五下“百年追夢 復(fù)興中華”單元教學為例

2021年，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，明確了道德與法治課程是落實革命傳統(tǒng)教育的核心課程。《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也把革命傳統(tǒng)教育列為課程的學習主題之一。那么，教師該如何巧妙打通學生與革命傳統(tǒng)教育間的對話通道，讓革命傳統(tǒng)教育入腦、入心呢？單元整體教學是在明確的目標統(tǒng)領(lǐng)下，進行內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計，把握各板塊內(nèi)容的聯(lián)系，克服教學的機械疊加，實現(xiàn)整體認知和系統(tǒng)建構(gòu)，使教學更具針對性、高效性、深度性，進而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學方式。單元整體教學聚焦單元主題，關(guān)注大情境、大任務(wù)、大項目以及教學素材的內(nèi)在聯(lián)系。下文，筆者結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》五下第三單元“百年追夢復(fù)興中華”的教學，談?wù)勅绾瓮ㄟ^單元整體教學的方式開展革命傳統(tǒng)教育。一、大情境深化單元理解，瞄準精神靶心單元整體教學中的大情境之所以“大”，是因為其將某學科或某單元知識進行統(tǒng)領(lǐng)整合，并通過核心問題，彰顯情境的一體化、統(tǒng)攝性。這能將革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容有序串聯(lián)，幫助學生形成整體認知結(jié)構(gòu)，讓學生在道德與法治的課堂中形成清晰的主線邏輯和認知路徑，潛移默化地學習革命傳統(tǒng)精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。1.把握課程標準，明確目標導(dǎo)向新課標指出：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識是道德與法治課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。這為道德與法治教學指明了方向。具體到革命傳統(tǒng)教育，新課標強調(diào)：要讓學生“了解中國共產(chǎn)黨的成立以及中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得革命勝利的歷史，初步了解馬克思主義中國化的發(fā)展進程，知道全心全意為人民服務(wù)是中國共產(chǎn)黨的根本宗旨，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨的情感”。教師在教學時要把握課程標準，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，觀照學生生活，注重課程內(nèi)容的整合，開展真實情境下的各種教學活動，使道德與法治教學朝著一個方向努力。2.梳理教材內(nèi)容，形成邏輯結(jié)構(gòu)教材的單元內(nèi)容具有層次性和遞進性，尤其是革命類題材，教師要整體梳理單元的學習內(nèi)容，找到內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)?！鞍倌曜穳魪?fù)興中華”單元包含六課內(nèi)容。單元以時間為線索，以中華民族生生不息的精神為核心，凸顯中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用。黨帶領(lǐng)中華民族從站起來、富起來到強起來，并以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。教學中，教師可借助“年代尺”幫助學生梳理中國共產(chǎn)黨成立前的歷史。如：首先觀察“年代尺”，回顧抗爭史，涉及兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、百日維新、辛亥革命。然后，從一副對聯(lián)“鐵肩擔道義，妙手著文章”切入，了解馬克思主義在中國的傳播。接著，觀察教材中的油畫《五四運動》，了解五四運動，感受青年學生的愛國情懷。這樣的梳理由淺入深，由表及里，由事件本身到精神內(nèi)涵，由故事到情感，能幫助學生弄清課與課、課與單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生了解中國共產(chǎn)黨的誕生，感悟偉大的紅船精神、井岡山精神、長征精神、抗戰(zhàn)精神等，領(lǐng)悟沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理。學生了解到新中國從成立之初的一窮二白，到實現(xiàn)全面建成小康社會的第一個百年奮斗目標，到正向著建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標邁進的歷程。在時代發(fā)展的進程中，學生感悟中國共產(chǎn)黨人開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神等。“百年追夢復(fù)興中華”這一單元的教學通過設(shè)置教學情境，以“年代尺”為時間線索，以黨帶領(lǐng)人民百年圖強進程為要旨，構(gòu)建起整個單元的教學思路，讓學生在感悟理解中，瞄準革命精神的靶心。3.解析教學內(nèi)容，創(chuàng)生問題情境本單元《中國有了共產(chǎn)黨》一課由“開天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠征難”三個核心板塊組成。三個板塊分別對應(yīng)三件大事：中國共產(chǎn)黨的成立、井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地的建立和紅軍長征。三件大事所蘊含的精神分別為紅船精神、井岡山精神、長征精神。教材解讀后，教師要立足史實，厘清隱含的價值線，明晰每塊內(nèi)容的靶心問題，并將其串成線。該課，筆者設(shè)計了以下問題：為什么中國有了共產(chǎn)黨是開天辟地的大事？星星之火為什么可以燎原？紅軍為什么不怕遠征難？這些問題貫穿單元學習的始終，同時，教師還圍繞這些問題依次創(chuàng)設(shè)了以下情境。情境一：組織學生云參觀上海中共一大會址。學生課前搜集相關(guān)資料，然后課上匯報：有的學生說，十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思主義；有的學生說陳獨秀創(chuàng)辦《新青年》，高舉“民主”“科學”大旗，推動了新文化運動的發(fā)展；有的學生說李大釗發(fā)表的《我的馬克思主義觀》一文，系統(tǒng)介紹了馬克思主義。最后，教師小結(jié)：中國共產(chǎn)黨是以馬克思主義理論為指導(dǎo)的政黨，代表著工人階級和廣大人民群眾的根本利益。自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌煥然一新。所以，中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事。情境二：一是舉辦“井岡山革命歷史”故事會。課前，學生搜集有關(guān)井岡山的革命故事。課上，學生講故事，如朱德的扁擔、井岡山的油燈、紅軍給老百姓留便條等。二是在地圖上圈畫革命根據(jù)地。學生小組合作，在地圖上圈畫出井岡山革命根據(jù)地、沂蒙革命根據(jù)地、延安革命根據(jù)地、鄂豫皖革命根據(jù)地、中央革命根據(jù)地等。最后教師總結(jié)，正是全國建立了許多的革命根據(jù)地，革命的星星之火，才逐漸成燎原之勢。情境三：開展“重溫長征路”活動。學生課前搜集長征的資料，課上分享了解長征后的心得體會。有的學生說：長征路途遙遠，沒有現(xiàn)代化的交通工具，紅軍只能靠兩條腿走完兩萬五千里，讓人敬佩，這背后是頑強的意志和百折不撓的精神在起支撐作用。有的學生說：長征路途艱險，要跨越近百條江河，翻越40余座高山險峰，還要穿越被稱為“死亡陷阱”的茫茫草地，是黨帶領(lǐng)紅軍靠著堅定的革命信念活了下來，勇往直前……教師總結(jié)并出示、講解《七律·長征》詩：紅軍長征歷時兩年，縱橫十余省，沖破幾十萬國民黨軍隊的圍追堵截，長驅(qū)了兩萬五千里，完成了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，鑄就了偉大的長征精神，開創(chuàng)了中國革命斗爭的新局面。這些情境有效引導(dǎo)學生在探究、學習黨史的基礎(chǔ)上，感悟具有永恒價值的紅船精神、井岡山精神與長征精神。二、大任務(wù)促進主動探究，體悟革命精神基于大任務(wù)開展教學是實現(xiàn)單元整體教學的方式之一，教學時，教師應(yīng)以大任務(wù)為驅(qū)動，組織學生進行結(jié)構(gòu)化、序列化、持續(xù)性的學習。為此，筆者根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)大任務(wù)，設(shè)計了系列認知體驗活動。任務(wù)一：觀看主題電影，評選感動人物中國共產(chǎn)黨在國家獨立、人民解放、國家富強、民族復(fù)興進程中形成的正確思想、革命精神、高尚品德和優(yōu)良作風等，是黨的寶貴精神財富和豐厚的政治資源，也是中小學教育的重要內(nèi)容。教學中，教師可以充分利用相關(guān)電影或電視劇資源，設(shè)置大任務(wù)，開展教學活動。教學至《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，教師結(jié)合前期教學內(nèi)容，開展了“紅色電影月”活動。選取經(jīng)典影視劇的片段，讓學生直觀感受重大歷史事件，如紀錄片《人民的選擇》、電視劇《覺醒年代》、電影《長征》《我和我的祖國》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》……觀看后，學生寫下觀后感。課堂上，學生交流各自的觀后感，評選出影視劇中最令人感動的“十大英雄人物”，然后構(gòu)思宣傳文案，制作宣傳小報等。課后，教師將優(yōu)秀宣傳案例在年級內(nèi)分享，在學校的電視臺展播。任務(wù)二：借助多元閱讀，尋找革命精神根據(jù)學生的年齡特點，教師引導(dǎo)學生閱讀、學習革命歷史故事，剖析革命人物，感悟革命精神，幫助學生感悟具有永恒價值的精神品質(zhì)，凸顯革命精神的當代價值，構(gòu)筑歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。在本單元的教學過程中，教師組織開展了“紅色閱讀周”活動，結(jié)合語文教材中的《青山處處埋忠骨》《軍神》《朱德的扁擔》等課文，聚焦革命英雄人物，開展群文閱讀。課堂上，學生講一講“令我感動的英雄故事”，連一連革命傳統(tǒng)故事與革命精神，悟一悟凝聚在人物身上的“井岡山精神”“長征精神”“延安精神”等革命精神。課后，開展更多元的課外閱讀，開展多個系列的故事閱讀，探尋中國共產(chǎn)黨百年來的偉大精神，及在長期奮斗中構(gòu)建起的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系、精神品格。最后組建紅色宣講隊，撰寫紅色宣講稿，選拔紅色宣講人，在學校內(nèi)進行宣講交流，讓革命精神入腦、入心。任務(wù)三：編寫紅色詩劇，實現(xiàn)精神傳遞圍繞編寫紅色詩劇的任務(wù)，教師組織學生開展了同一主題、不同形式的活動。課堂上，“海燕文學社”圍繞紅色主題，進行詩歌創(chuàng)作，最后匯編成《海燕紅色詩集》。“錫劇社”圍繞紅色經(jīng)典，創(chuàng)編錫劇《從軍》劇本，然后在班級、學校中表演，真正實現(xiàn)精神傳遞。開展大任務(wù)教學，設(shè)計共情體驗型任務(wù)，能讓學生在完成大任務(wù)的過程中，進行主動思考，促成情感認同，理解“精神”的一脈相承，并開始思考“我可以做什么”，最終指向?qū)W生的道德發(fā)展和革命傳統(tǒng)精神的內(nèi)化。三、大項目豐富教學視角，踐行革命傳統(tǒng)以大項目統(tǒng)整單元整體教學，能讓學生系統(tǒng)建構(gòu)單元知識，在多樣化的活動中，深化體驗，增進理解，實現(xiàn)價值觀的培養(yǎng)。在“百年追夢復(fù)興中華”的單元教學中，我們組織開展了“行走思政·紅色研學”項目活動，讓學生帶著問題，根據(jù)研學手冊，了解家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)歷史。通過探究歷史老物件、尋訪抗戰(zhàn)老兵、走訪名人故居等活動，革命精神變得可聽、可感、可觸、可傳。1.讀一讀，了解烈士故事我們充分挖掘區(qū)域的紅色教育資源，把道德與法治課從校內(nèi)延伸到校外，開展系列紅色尋訪活動。在烈士故事的閱讀中，學生了解到無錫早期工人運動的領(lǐng)袖之一馮金妹烈士的故事，她從小家境貧困，但刻苦學習，立志報國，至死不屈。這樣的故事能觸動學生。2.訪一訪，聽聞革命歷程在節(jié)假日，學生來到學校的紅色教育基地進行尋訪活動。紅色教育基地內(nèi)一封封泛黃的書信，一個個英雄紀念章吸引了學生的目光。在基地站長的講解下，學生聽革命故事。隨后又誦讀馮金妹烈士1927年從蘇聯(lián)寄回的家書。家書雖短，但滿是馮金妹對家人的思念，對勞苦大眾的同情。馮金妹烈士身上熱愛祖國、意志堅強、無私奉獻的精神品質(zhì)又一次深深地感染了學生。3.寫一寫，觸及感人細節(jié)為引導(dǎo)學生學習革命精神，汲取紅色力量。尋訪后，學校在年級內(nèi)組織開展革命人物故事寫一寫主題活動。學生將自己收集到的資料、參觀學習的心得等，寫一寫。在寫的過程中，感受榜樣的力量，厚植家國