高等教師心理學(xué)

高等教育心理學(xué)1.第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

2.第一節(jié)人類心理與行為的根本內(nèi)容與特征一、人類心理：心理是腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容：認(rèn)知過程〔一〕心理過程:情緒過程意志過程〔二〕個性：心理動力系統(tǒng)：動機、需要、興趣心理特征：能力、氣質(zhì)、性格3.

個體心理系統(tǒng)心理動力：動機、需要等心理過程：認(rèn)識、情感、意志心理狀態(tài)：激活程度〔強度、持續(xù)狀態(tài)等〕心理特征：能力、氣質(zhì)、性格4.第二節(jié)高等教育心理學(xué)研究的對象及內(nèi)容一、高等教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)研究在教育過程中產(chǎn)生的學(xué)與教的特點與規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)研究在高校教育過程中產(chǎn)生的學(xué)與教的特點與規(guī)律的學(xué)科。5.二、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容〔一〕高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題〔二〕高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究〔三〕高校德育心理研究〔四〕高校教師心理與教學(xué)心理研究6.第三節(jié)教育心理學(xué)開展歷程簡述一.早期的教育心理學(xué)思想1.古希臘時期亞里士多德的?論靈魂?人有三種靈魂應(yīng)對三種教育植物的靈魂—實施體育動物的靈魂—實施智育理性的靈魂—實施德育2.文藝復(fù)興后夸美紐斯的?大教學(xué)論?提出許多教育與心理結(jié)合的原理原那么裴斯泰洛齊的“教育心理學(xué)化〞、?葛篤德怎樣教育她的孩子?7.二.科學(xué)教育心理學(xué)的開展1.誕生桑代克的動物學(xué)習(xí)實驗〔19世紀(jì)末〕教育心理學(xué)的構(gòu)成：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異2.開展各派別的涌現(xiàn)研究內(nèi)容的豐富

8.第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究的原那么與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原那么〔一〕客觀性原那么〔二〕開展性原那么〔三〕系統(tǒng)性原那么〔四〕教育性原那么〔五〕理論聯(lián)系實際的原那么。9.二、高等教育心理學(xué)研究的方法觀察法實驗法：實驗室實驗、自然實驗調(diào)查法：問卷調(diào)查、談話調(diào)查測量法10.第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述11.第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界說〔一〕廣義的學(xué)習(xí)人和動物憑借經(jīng)驗而引起的相對持久的行為或行為傾向的變化。〔二〕人類的學(xué)習(xí)在社會實踐中，借助語言和思維的參與，自覺、積極、主動的獲得經(jīng)驗的過程。〔三〕狹義的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)12.二.學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類〔1〕信號學(xué)習(xí)〔2〕刺激—反響學(xué)習(xí)〔3〕連鎖學(xué)習(xí)〔4〕言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)〔5〕區(qū)分學(xué)習(xí)〔6〕概念學(xué)習(xí)〔7〕規(guī)那么學(xué)習(xí)〔8〕解決問題學(xué)習(xí)。關(guān)系：后一學(xué)習(xí)必須建立在前一學(xué)習(xí)的根底上。13.2.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類〔1〕智慧技能(規(guī)那么)〔2〕認(rèn)知策略〔區(qū)分〕〔3〕言語信息〔4〕動作技能〔操作〕〔5〕態(tài)度14.第二節(jié)學(xué)習(xí)的幾種理論范型一.聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論〔一〕桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯誤在刺激和反響之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：1.準(zhǔn)備律2.練習(xí)律3.效果律15.〔二〕斯金納的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的根本規(guī)律1.操作行為:有機體自發(fā)作出的隨意反響，又叫自發(fā)反響，引起操作學(xué)習(xí)2、強化：能增加反響概率的一切事件

正強化〔為得到滿意的刺激而行為〕負(fù)強化〔行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激〕正懲罰〔直接給予厭惡刺激來降低相應(yīng)行為〕負(fù)懲罰〔消除愉快刺激來降低相應(yīng)行為〕16.二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論〔一〕布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論1.學(xué)習(xí)的實質(zhì):形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識的數(shù)量、清晰度及聯(lián)結(jié)方式2、學(xué)習(xí)的過程①新知識的獲得②知識的轉(zhuǎn)化③評價17.〔二〕奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化理論1.學(xué)習(xí)的心理過程——同化即新舊知識之間的相互作用。2.有意義學(xué)習(xí)的條件材料的邏輯意義〔邏輯意義、潛在意義、心理意義〕積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當(dāng)觀念。3.有意義學(xué)習(xí)的類型符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)18.第三節(jié)學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展

一.社會學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者班杜拉

1.觀察學(xué)習(xí)觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)

2.三種強化

外部強化替代強化自我強化19.二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1.知識觀2.學(xué)習(xí)觀3.教學(xué)觀20.第四節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點〔一〕具有較高的職業(yè)定向〔二〕具有研究和探究的性質(zhì)〔三〕具有更突出的主觀能動性1.有較多支配時間2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性〔四〕途徑具有多樣性。21.第四章

高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)22.第一節(jié)知識學(xué)習(xí)一、知識的分類：陳述性知識用以說明事物意義，答復(fù)“是什么〞類問題的知識。也稱描述性知識。程序性知識關(guān)于怎樣完成某類活動的知識，答復(fù)“怎么辦〞類問題的知識，又稱操作性知識。程序性知識可分為智慧技能與策略性知識。23.二、陳述性知識學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)類型符號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)符號的意義；如學(xué)習(xí)單詞概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)同類事物的共同特征；如學(xué)習(xí)“鳥〞命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)幾個概念間的關(guān)系；如學(xué)習(xí)規(guī)那么24.2.學(xué)習(xí)機制及形式機制—同化〔新舊知識相互作用〕形式：下位學(xué)習(xí)一般到具體；有：派生類屬—指派關(guān)系相關(guān)類屬—有多種歸屬上位學(xué)習(xí)具體到一般并列學(xué)習(xí)新建立某種聯(lián)系25.三、策略性知識的學(xué)習(xí)復(fù)述策略認(rèn)知策略精加工策略組織策略方案策略學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略監(jiān)視策略調(diào)解策略時間管理資源管理策略環(huán)境管理努力管理他人支持的管理元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)識。26.

認(rèn)知策略〔一〕復(fù)述策略〔二〕簡單精加工策略〔三〕精細(xì)加工〔四〕組織策略

27.有效復(fù)習(xí)的方法1.利用無意識記和有意識記2.排除相互干擾3.整體識記和分段識記4.多種感官參入5.復(fù)習(xí)形式多樣化6.畫線28.第二節(jié)高校學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)一、運動技能：1、含義

有意識、有目的地利用身體動作去完成某類任務(wù)的操作活動方式。2、類別

連續(xù)的與斷續(xù)的精細(xì)的與粗壯的復(fù)雜與簡單的

29.二、運動技能的形成過程1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練30.三、形成的標(biāo)志

1、動作自動化〔意識控制減弱〕2、能利用細(xì)微線索3、動覺反響作用加強4、協(xié)調(diào)化運動模式的形成〔穩(wěn)定、熟練〕31.

四、高校學(xué)生運動技能的培養(yǎng)〔一〕準(zhǔn)確地示范與講解〔二〕必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)練習(xí)：技能形成的根本途徑練習(xí)曲線及共同點〔先快后慢，中間常出現(xiàn)高原期〕高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)進(jìn)步暫時停止的現(xiàn)象過度學(xué)習(xí)：150%的學(xué)習(xí)量〔三〕充分而有效的反響〔內(nèi)、外部〕〔四〕建立穩(wěn)定清晰的動覺。32.第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移33.第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移一.學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二.學(xué)習(xí)遷移的分類：

1.正遷移與負(fù)遷移

2.順向遷移與逆向遷移

3.水平遷移與垂直遷移

4.一般遷移與特殊遷移34.第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論一.幾種經(jīng)典的遷移理論〔一〕形式訓(xùn)練說：人的“心靈〞由不同官能組成，官能可以通過練習(xí)來增強力量。一種官能的改進(jìn)會加強其它所有的官能。遷移是通過對各官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的。遷移的發(fā)生是自動的。學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練，學(xué)科學(xué)習(xí)重在形式。35.〔二〕共同因素說當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反響的聯(lián)結(jié)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容。36.〔三〕經(jīng)驗類化說賈德的水下打靶實驗。實驗1組2組結(jié)果深水打靶學(xué)習(xí)原理不學(xué)習(xí)原理沒有差異淺水打靶知道原理不知道原理1組好于2組先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，當(dāng)它經(jīng)歷體驗后可以局部或全部運用于前后兩種學(xué)習(xí)活動中。

37.〔四〕關(guān)系轉(zhuǎn)換說

遷移不是因兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生的，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。即學(xué)習(xí)者頓悟兩個情境的內(nèi)部關(guān)系。38.第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響一.學(xué)習(xí)對象的共同要素：〔一〕學(xué)習(xí)材料的相似性〔二〕學(xué)習(xí)情境的相似性〔三〕學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性二.已有經(jīng)驗的概括水平三.認(rèn)知技能與策略〔一〕分析概括的能力〔二〕元認(rèn)知策略四.定勢的作用定勢是一定心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。39.第四節(jié)高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)一.合理確立教學(xué)目標(biāo)二.合理編排教學(xué)內(nèi)容三.科學(xué)精選教學(xué)材料四.有效設(shè)計教學(xué)程序五.教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。40.第六章

高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力41.第一節(jié)問題與問題解決一.問題和問題解決的界定〔一〕問題及其分類1.問題不能用已有的知識經(jīng)驗直接處理的情境。問題的三個要素①給定：問題的初始狀態(tài)②目標(biāo)：問題的最終結(jié)果③障礙：

42.二.問題解決的策略1.算法策略2.啟發(fā)策略手段-目的分析策略〔正向〕目標(biāo)遞歸策略〔逆向〕類比策略43.三.問題解決的影響因素：

㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗㈡定勢與功能固著㈢問題情境與表征方式

1.問題情境

2.表征方式㈣醞釀效應(yīng)㈤原型啟發(fā)㈥情緒和動機狀態(tài)44.求四邊形的面積45.第二節(jié)促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略一.促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)二.幫助學(xué)生掌握和運用思維策略三.養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運用知識的習(xí)慣46.第三節(jié)高校學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)一.創(chuàng)造力與創(chuàng)造〔一〕創(chuàng)造力指根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

47.二、影響創(chuàng)造力的因素㈠知識與創(chuàng)造:創(chuàng)造離不開知識，但僵化的知識阻礙創(chuàng)造㈡智力與創(chuàng)造：有相關(guān)的非線性關(guān)系㈢人格與創(chuàng)造性創(chuàng)造性高的個體具有：自信、興趣、獨立性、責(zé)任、自重、與胸襟開闊等人格特征.創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更緊密。48.第四節(jié)創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練一.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境二.激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力三.運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力四.教學(xué)活動具有創(chuàng)造性五.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造技法49.創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是多思維類型的有機結(jié)合：發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯思維形象思維與抽象思維等發(fā)散思維是核心；發(fā)散思維的品質(zhì)流暢性、變通性、獨特性。50.第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機51.第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機一.學(xué)習(xí)動機的界說：

1.學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要引起的，推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

2.動機與需要需要的分類

3.動機的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能52.二.學(xué)習(xí)動機的分類：〔一〕動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機2、成就性動機、交往性動機3、近景性動機與遠(yuǎn)景性動機〔二〕學(xué)校情境中的動機1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2、自我提高內(nèi)驅(qū)力3、附屬內(nèi)驅(qū)力53.

三.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1.一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致2.學(xué)習(xí)材料難度不同、個性不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的。54.四.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：〔一〕學(xué)習(xí)動機的多元性〔二〕學(xué)習(xí)動機的間接性〔三〕學(xué)習(xí)動機的社會性〔四〕學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。55.第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論1.成就動機理論一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

個體的成就動機

力求成功的動機防止失敗的動機56.三.歸因理論〔維納〕

歸因：人們對結(jié)果原因的歸究。

成就動機的歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運氣好壞+++57.歸因理論的應(yīng)用1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2.可根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)動機3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識4.也可引起個人的習(xí)得性無助感。58.四.自我效能感理論

自我效能感：指個體對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

結(jié)果期待效能期待

期待

影響自我效能感形成的主要因素：個體行為的成敗經(jīng)驗歸因方式。59.第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)一.設(shè)置合理目標(biāo)二.有效利用反響信息與評價三.增強自我效能感四.進(jìn)行歸因訓(xùn)練60.第八章

高校學(xué)生的自我意識與自我教育61.第一節(jié)自我意識一.自我意識的涵義：個體對自己和自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識。二.自我意識的結(jié)構(gòu)㈠〔形式〕自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控㈡〔內(nèi)容〕生理自我、社會自我和心理自我；㈢〔自我觀念〕現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。三.自我意識的開展：自我中心、客觀化期、主觀化期62.第二節(jié)大學(xué)生自我意識開展的過程一.自我意識趨于成熟的表現(xiàn)特點

1.用自己的觀點來認(rèn)識與評價事物

2.形成特有的價值體系

3.出現(xiàn)與價值觀相一致的理想自我

4.抽象思維能力大大提高63.二.開展的過程〔一)大學(xué)生自我意識的分化理想我〔主體我〕與現(xiàn)實我〔客體我〕的分化(二)大學(xué)生自我意識的沖突1.自我意識增強與精神無所歸依的沖突2.理想與現(xiàn)實的沖突3.求知欲與鑒別能力的沖突4.交往需要與自我閉鎖的沖突5.獨立意識與依附心理的沖突〔三〕矛盾的漸趨統(tǒng)一積極的統(tǒng)一消極的統(tǒng)一64.〔四〕大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定青年中期〔大三〕是理想我與現(xiàn)實我矛盾突出期，也是統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期65.第三節(jié)大學(xué)生自我意識的開展特點一.大學(xué)生自我意識開展的總趨勢1.大學(xué)生自我意識的總體開展水平較高2.大學(xué)生的自我意識隨年級上升而開展，大三是轉(zhuǎn)折期3.大學(xué)生的自我意識有鮮明的時代特點66.二.大學(xué)生自我認(rèn)識的開展特點

1.自我認(rèn)識更具主動性和自覺性

2.自我評價能力在增強，但仍有片面性

3.自我概念的變化豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性67.三.大學(xué)生自我體驗的開展特點自我體驗是在自我評價根底上個體對自己產(chǎn)生的情感體驗。1.自我體驗的豐富性和波動性2.自我體驗的敏感性和情境性3.自尊感和自卑感相互交織

68.四.大學(xué)生自我調(diào)控的開展特點1.自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈2.強烈的獨立意識和反叛傾向3.自控能力相對薄弱69.第四節(jié)大學(xué)生的自我教育一.自我教育的含義自我教育指個體根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)和自身開展的需要，在自我意識的根底上，把自身作為開展對象，通過自我認(rèn)識，自我體驗、自我控制而影響其身心開展的社會活動。

70.二.大學(xué)生的自我教育1.全面認(rèn)識自己〔1〕通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我〔2〕通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我〔3〕通過與他人比較來認(rèn)識自我〔4〕通過自我比較來認(rèn)識自我〔5〕通過自己的活動表現(xiàn)來認(rèn)識自我〔6〕通過自我反思來認(rèn)識自我71.

2.積極悅納自己對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度對策

(1)積極評價自己，揚長避短

(2)正確對待挫折和失敗

(3)尊重學(xué)生人格，幫其正確認(rèn)識自尊、尊重他人及其相互關(guān)系，克服自尊過敏現(xiàn)象72.

3.努力完善自己〔1〕確立正確的理想自我根據(jù)社會需要、個人特點來確立自我教育的開展目標(biāo)即抱負(fù)水平〔2〕努力提高現(xiàn)實自我不斷修正現(xiàn)實我，使之朝正確理想我的目標(biāo)開展73.第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系74.第一節(jié)高校學(xué)生的群體心理一.高校學(xué)生群體與群體特征㈠群體特征1.成員具有共同的目標(biāo)，有一定的標(biāo)準(zhǔn)2.有一定的結(jié)構(gòu)3.成員間心理相容度比較高。

75.

㈡正式群體和非正式群體正式群體有固定編制、群體成員的角色地位有標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定、有明確的隸屬關(guān)系非正式群體自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、多由共同興趣而組成

76.

㈢群體對個體的影響：1.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。原因：群體的背景喚起了人們的競爭和被評價意識，從而增加了其內(nèi)驅(qū)力。2.社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象，也稱社會逍遙。原因：個人的評價焦慮減弱，行為責(zé)任意識下降、動力降低。77.

3.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響。當(dāng)某觀點得到最好解釋時，會使群體成員被說服，轉(zhuǎn)向有說服力的觀點。群體討論所造成的標(biāo)準(zhǔn)性影響，使人們在社會比較過程中去支持與自己接近又較極端的人。78.

4.從眾

指個體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個人適應(yīng)社會的重要意義。

影響從眾的因素

1.群體的一致性

2.個人在群體中的地位

3.個性特征

79.阿西的從眾實驗標(biāo)準(zhǔn)線比較線

ABC80.二.集體輿論與集體標(biāo)準(zhǔn)1.集體輿論即集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。集體輿論對集體的成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。2.集體標(biāo)準(zhǔn)指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識趨同，并最終到達(dá)將認(rèn)識模式化之結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)常要求其成員無條件地服從并內(nèi)化。積極作用：約束、統(tǒng)一、整合集體行為消極作用：循規(guī)蹈矩，限制了積極性等。81.

三.集體凝聚力的培養(yǎng)〔一〕集體凝聚力即集體對成員的一種吸引力?！捕嘲嗉w凝聚力的培養(yǎng)方法1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境2.開展豐富多彩的活動3.發(fā)揮學(xué)生干部的作用82.四.班集體內(nèi)的非正式群體

1.非正式群體的特點心理相容；凝聚力強；有非正式領(lǐng)導(dǎo)。

2.非正式群體對班集體的影響⑴積極作用滿足心理需求；及時解決問題；增強信息溝通。⑵消極作用阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息

83.第二節(jié)高校學(xué)生的人際關(guān)系〔一〕高校學(xué)生人際關(guān)系的特點1.平等性2.感情色彩濃厚3.富于理想化84.〔二〕人際交往對大學(xué)生開展的意義1.有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識和自我完善的水平2.有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開發(fā)智力3.有助于大學(xué)生走向社會4.有利于大學(xué)生的身心健康。85.二.高校學(xué)生人際交往的原那么〔一〕平等原那么交往中的平等指人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等。〔二〕尊重原那么或自我價值保護原那么包括自尊和尊重別人兩個方面。人們在交往中有明顯的維護自我價值感的傾向?！踩成鐣粨Q原那么人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程?！菜摹城榫晨刂圃敲慈藗儍A向于在明確的、能自我控制的情境中交往。86.三.人際關(guān)系的建立與維護㈠良好人際關(guān)系的建立1.建立良好的第一印象2.主動交往3.移情(站在他人角度來理解他人〕4.合理對待批評。

87.㈡良好人際關(guān)系的維護1.防止?fàn)幷?.維護他人自尊3.勇于成認(rèn)自己的錯誤4.學(xué)會批評88.第十章

高校學(xué)生的品德心理89.第一節(jié)品德的概述一.品德的界定1.品德品德是個人依據(jù)一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)行動時，表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。90.二.品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識〔品德的核心〕2.道德情感〔引起道德動機〕3.道德意志〔調(diào)節(jié)道德行為〕4.道德行為〔品德的重要標(biāo)志〕

關(guān)系：相互聯(lián)系、配合、影響的一個有機整體。91.第二節(jié)幾種主要的品德理論一.皮亞杰的品德開展階段理論：兒童道德判斷是一個從他律到自律的開展過程?！?0歲〕研究方法：對偶故事法㈠從單純的規(guī)那么到真正意義的準(zhǔn)那么㈡從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任㈢從服從公正到公平、公正的公正㈣從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。

92.二.柯爾伯格的品德開展階段理論

㈠前世俗水平懲罰與服從定向階段工具性的相對主義定向階段㈡世俗水平“好孩子〞定向階段維護權(quán)威或秩序定向階段㈢后世俗水平社會契約定向階段普遍的道德良心或原那么定向階段研究方法：兩難故事法93.三.班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，也叫社會學(xué)習(xí)。

1.觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、動作再現(xiàn)、動機

2.觀察學(xué)習(xí)中的強化

外部強化、替代強化、自我強化。94.四.埃里克森的人格開展階段論信任對疑心〔2—1.5〕自主對羞怯〔1.5-3〕主動對內(nèi)疚〔3-6〕勤奮對自卑〔6-12〕自我同一對角色混亂〔12-18〕友愛親密對孤獨或社會責(zé)任感〔18-30〕繁殖對停止或創(chuàng)造〔30-60〕完美無憾對絕望〔60以后〕95.

第三節(jié)品德形成的一般過程1.遵從表現(xiàn)形式：從眾與服從特點：態(tài)度與行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性2.認(rèn)同表現(xiàn)：思想、情感、態(tài)度上主動接受他人影響特點：行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性，且認(rèn)同愿望越強烈行為越主動3.內(nèi)化表現(xiàn)：把認(rèn)識納入到自己的體系中，形成指導(dǎo)自己行為的價值復(fù)合體，即到達(dá)信奉程度。96.第四節(jié)高校學(xué)生良好品行的塑造一.道德認(rèn)識的形成與培養(yǎng)掌握道德概念〔克服意義障礙〕提高評價能力確立道德信念二.道德情感的形成與培養(yǎng)直覺式道德感形象式道德感理智式道德感三.道德意志的形成與鍛煉決心、信心、恒心〔克服情緒障礙〕四.道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)行為方式的掌握行為習(xí)慣的養(yǎng)成97.第十一章

高校學(xué)生心理健康教育98.第一節(jié)心理健康的涵義及標(biāo)準(zhǔn)一.心理健康的涵義無心理疾病能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境，并有成效地開展和完善個人生活二.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.正確的了解自我，悅納自我2.和諧的人際關(guān)系3.較強的情緒調(diào)控能力4.能較好的適應(yīng)環(huán)境5.合理行為6.人格完整統(tǒng)一99.三.心理健康教育的意義〔一〕有利于大學(xué)生認(rèn)識自己的心理，培養(yǎng)健全的人格〔二〕有利于大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，保證學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行〔三〕有利于開發(fā)智力，促進(jìn)能力開展〔四〕有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力〔五〕有利于培養(yǎng)正常健康、全面開展的新一代大學(xué)生。100.四.大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)1.總目標(biāo)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、健康、主動的開展。2.中間目標(biāo)開展性目標(biāo)〔引領(lǐng)，到達(dá)最正確水平〕預(yù)防性目標(biāo)〔防范于未然〕矯治性目標(biāo)〔矯治少數(shù)有問題者〕關(guān)系：開展目標(biāo)是主導(dǎo)，預(yù)防目標(biāo)是根底，矯治目標(biāo)是補救。101.五.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容㈠學(xué)習(xí)輔導(dǎo)〔學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)〕1.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)2.樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)3.掌握有效的學(xué)習(xí)方法4.注意用腦衛(wèi)生5.注意考試心理衛(wèi)生㈡生活輔