骨干教師培訓(xùn)系列講座

骨干教師培訓(xùn)系列講座（一）品讀理念，轉(zhuǎn)變觀念--高中新課程解讀為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)高中階段應(yīng)該給學(xué)生通向生活的鑰匙．聯(lián)合國教科文組織依據(jù)與標準?《課程標準》人才培養(yǎng)標準《考試大綱》人才選拔依據(jù)我是誰知人者智，自知者明。----老子人只有看清自己，接納自己，才能重塑自己，從而成為一個理想的自己。發(fā)現(xiàn)自己人生最重要的事是發(fā)現(xiàn)自己。---（挪威

NANSON）人生最大的遺憾莫過于沒能利用自身的潛能和特長去創(chuàng)造本能出現(xiàn)的奇跡。教師要想發(fā)展自己，就應(yīng)該從心理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等角度科學(xué)認識自己，從而去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己?！稁熣f》韓愈“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。工程師構(gòu)建教師頌蠟燭奉獻園丁勤奮博學(xué)自然流淌傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育觀科學(xué)定位（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴（六）學(xué)（七）反（八）學(xué)生學(xué)習(xí)的思者和研生成長的幫助者

究者

發(fā)現(xiàn)者（一）教學(xué)的設(shè)計者（二）

（三）

（四）指導(dǎo)者和

學(xué)習(xí)的促組織者和信息源

進者

管理者教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標以形成滿足學(xué)習(xí)需要的全過程。教學(xué)思路之坐標3PPut

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English從知識的獲得過程看知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都需要人的積極參與，需要認識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。正確世界觀逐步形成的過程，是“從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞”的探究活動。?從學(xué)生發(fā)展的角度看學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)以對學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認知水平（Know

about

…）等的了解為基礎(chǔ)，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會……”、“能運用……”、“能體驗……學(xué)習(xí)過程”（Be

able

to

…

）等為目標，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程看“體驗性學(xué)習(xí)(Experiential

Learning)”途徑要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知(the

known)”到“未知(the

new)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。問題如何讓學(xué)生有效地體驗學(xué)習(xí)的方式和過程？如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗并學(xué)會學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)實踐體現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐性強的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標，設(shè)計多樣性的活動，達到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維能力的目標。體現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐性強的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標，設(shè)計多樣性的活動，達到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維能力的目標。千法萬法，適合學(xué)生，就是好法。課堂教學(xué)主旋律任務(wù)型教學(xué)模式目標教學(xué)是核心自主與合作性學(xué)習(xí)教學(xué)目標的設(shè)計過程與方法是軸，知識的掌握、能力的發(fā)展在過程中體現(xiàn)。情感、態(tài)度和價值觀隱含和柔合在前兩個維度。教學(xué)過程的構(gòu)建情境-活動-體驗問題-討論-總結(jié)自擇-自悟情境教學(xué)Teacher

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Learning教學(xué)情境景的創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)實物演示圖畫再現(xiàn)音樂渲染表演體會語言描述情境 把握和諧點和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)心感其情、身臨其境

眼見其物、耳聞其聲、自主學(xué)習(xí)的三項基本策略先學(xué)后教；這是教和學(xué)順序的總策略。任務(wù)導(dǎo)學(xué)；設(shè)置真實任務(wù)，實現(xiàn)在做中學(xué)習(xí)，在做中思考。互動探究；師生共同探討知識和策略。學(xué)會“品”書讀書有三到，謂心到、眼到、口到。??---朱熹擴展教學(xué)目標以課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。以生活中的問題創(chuàng)設(shè)。以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)。杜威：教育是生活的過程，而不是為未來生活做準備的過程。新的教材觀葉圣陶：教材無非是個例子，通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)教材的利用價值鉆研教材使用教材超越教材創(chuàng)造性使用立足教材確定重難點吃透潛在點資源的開發(fā)用教材，而不是教教材圍繞教學(xué)目標，潛心挖掘教學(xué)富有的內(nèi)涵價值。并在此基礎(chǔ)上，按相關(guān)的原則。合理利用相關(guān)的各種資源。教師如何備課（一）學(xué)生的心智水平（二）教具的使用策略（三）教材的利用價值（四）教學(xué)目的設(shè)計（五）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（六）教學(xué)過程的構(gòu)建（七）學(xué)習(xí)方式的選擇（八）師生問題的生成（九）教學(xué)活動的開展（十）教學(xué)資源的開發(fā)（十一）教學(xué)語言的優(yōu)化（十二）學(xué)科作業(yè)的設(shè)計師生問題的生成沒有問題的

課堂教學(xué)是沒有生命的教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是

展開合作交流的導(dǎo)索，有問題，才

有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。問題—切入點—多層次—多角度備問題 選準切入點誤區(qū)：問題多、問題過淺、問題過難內(nèi)在的邏輯關(guān)系情趣性有利于思維發(fā)散揭示矛盾、引發(fā)參與、激發(fā)挑戰(zhàn)拓展課程領(lǐng)域、引發(fā)思維學(xué)科作業(yè)的設(shè)計一弄清作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練的目的注意作業(yè)中的相關(guān)思考納入教學(xué)過程中注意對比以往異同，避免重復(fù)二弄清作業(yè)內(nèi)容上的廣度與深度如何知道后進生使作業(yè)有價值、有意義、有效果三弄清作業(yè)的格式與要求如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點合理、靈活貫通注重以少勝多注重能力含量高備課應(yīng)處理好三大關(guān)系（一）個人教案與成品教案的關(guān)系（二）個人備課與集體備課的關(guān)系（三）整體備課與要素備課的關(guān)系編制教案的作用形式上規(guī)范，內(nèi)容上緊扣主題備忘錄的作用。使教授過程條理化、規(guī)范化，避免雜亂無章，缺乏邏輯性。編寫教案還要起到對計劃中進行的教學(xué)活動的檢查作用有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時補充或修正結(jié)束語總之，學(xué)習(xí)新理念，研究學(xué)生教材，研究學(xué)生，掌握可行教學(xué)策略，合理應(yīng)對學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好地實施教學(xué)Thanksfor

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attention工程師構(gòu)建教師頌蠟燭奉獻園丁勤奮傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育觀教學(xué)過程的構(gòu)建情境-活動-體驗問題-討論-總結(jié)自擇-自悟情境 把握和諧點和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)心感其情、身臨其境

眼見其物、耳聞其聲、師生問題的生成沒有問題的

課堂教學(xué)是沒有生命的教學(xué)。問