教育敘事-我該如何評(píng)課

Word教育敘事-我該如何評(píng)課？

今天市數(shù)學(xué)教研員到我校參與了一堂語(yǔ)文課的評(píng)課，因?yàn)槭菍?duì)該老師評(píng)選“市優(yōu)秀讀書(shū)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的考察，所以數(shù)學(xué)教研員來(lái)聽(tīng)語(yǔ)文課了。我也有幸參與到評(píng)課當(dāng)中，過(guò)后也有些自己的思考。

該老師上的是《范進(jìn)中舉》第一課時(shí)，一開(kāi)始就從簡(jiǎn)單介紹科舉的幾種等級(jí)考試導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔、快速入到課文中，很老練。不會(huì)像一些新手，在導(dǎo)入、渲染氣氛這一環(huán)節(jié)花很多力氣。然后就讓學(xué)生找出范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)態(tài)度和范進(jìn)地位的變化。進(jìn)而分析胡屠戶(hù)和范進(jìn)這兩個(gè)人物的性格特征，最后得出主題思想——對(duì)封建科舉制度的批判。我們本校同學(xué)科、同年級(jí)組老師都進(jìn)行了評(píng)課，大家都從整體到局部，從宏觀到細(xì)節(jié)，從教師表現(xiàn)到學(xué)生反應(yīng)，自然要大贊溢美之詞。為了使我們的評(píng)課不要過(guò)于失真，我在贊美其優(yōu)點(diǎn)之后，挑了一點(diǎn)不是“致命傷”的不足講了講，忽然瞥見(jiàn)我們校長(zhǎng)的眼神好像不對(duì)，我又趕緊把話(huà)轉(zhuǎn)到贊美上，而且是更加多的美詞像“磚頭”一樣擲過(guò)去。我可不希望由于我的不“慎言”而影響到同事的評(píng)選。

后來(lái)教研員從教育學(xué)到高度來(lái)評(píng)價(jià)這一堂語(yǔ)文課，提問(wèn)“為什么”要有這樣的環(huán)節(jié)來(lái)看這一堂課是否為有效設(shè)計(jì)和有效課堂。教師要明確這樣訓(xùn)練的目的，才能長(zhǎng)期、循環(huán)或漸進(jìn)的做下去，學(xué)生才能形成中期有效的目標(biāo)。而我們同學(xué)科的語(yǔ)文老師主要是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握上來(lái)評(píng)課，忽略了學(xué)生能力的養(yǎng)成。

我該以同行的角色來(lái)聽(tīng)課還是以學(xué)生的角色來(lái)聽(tīng)課呢？聽(tīng)一堂課時(shí)吸取精華的“學(xué)”，還是有所反思的“悟”？用中庸之道來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，就是“兩手都要抓”，最好二者的長(zhǎng)處都要兼有,但世上沒(méi)有完美的選擇，合適自己才是最好的。

試想如果把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生，而對(duì)老師的那堂課聽(tīng)得糊糊涂涂，不明不白的，就算那位老師用了什么獨(dú)特、先進(jìn)的方法去教學(xué)，又有何益處？但如果一味的去吸收課堂知識(shí)，對(duì)我們的教學(xué)有能有什么幫助？所以我認(rèn)為去聽(tīng)課、評(píng)課也好，既要走進(jìn)去，也要會(huì)跳出來(lái)，如果把課堂比作一個(gè)大花園，我們?cè)谄陂g就不僅要會(huì)欣賞，還要會(huì)學(xué)習(xí)，這樣在我們自己的花園中才能長(zhǎng)出同樣的花朵，甚至更美的花。

其實(shí)，一堂課，如果教師能若能夠融入他自己的個(gè)人風(fēng)格、魅力，讓所有人能徜徉于語(yǔ)文的氛圍中，就是一堂成功的課了。世間沒(méi)有完美，個(gè)性亦是美了。如果語(yǔ)文課也要套上數(shù)理化般的所謂的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)一些優(yōu)美字詞句的品味就如同嚼蠟，語(yǔ)文課還有什么意思？學(xué)生不會(huì)朗讀，有情感不會(huì)表達(dá)，看不到生活中美，那我們的語(yǔ)文教育就真正的是失敗了。

總的來(lái)說(shuō)，我推崇有血有肉，有活力，有個(gè)性的課堂。把我們的語(yǔ)文血脈傳承給我們的孩子，是我們的最大心愿。很早我就對(duì)孩子們說(shuō)：“愿大家能詩(shī)意的活著。”愿大家都能詩(shī)意