小學數(shù)學高效課堂探索

小學數(shù)學高效課堂探索摘要：在“全面走進新課程，深化小學數(shù)學教學改革”的大趨勢下，怎樣扎實有效地搞好數(shù)學教學，提高課堂教學的效益與質量，怎樣有效地促進學生的全面發(fā)展，是我們關注的首要問題。本文根據(jù)筆者多年來的教學實踐和研究體會，就如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，談幾點初淺的體會和看法。關鍵詞：課堂教學；小學數(shù)學；高效引言課堂教學是教學過程最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學是學校教學的基本形式。如何提高數(shù)學課堂教學質量，這既是提升小學數(shù)學教學質量的關鍵所在，也是數(shù)學新課程教學改革成功與否的關鍵所在。要充分發(fā)揮課堂教學的作用，把問題盡可能解決在課堂上，盡量減輕學生課后學習的負擔。筆者根據(jù)多年來的教學實踐和研究體會，就如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，談幾點初淺的體會和看法。一、引導先學，啟發(fā)思維教師引學生先學，把學習的主動權交給學生的一種具體行動。在課堂教學中，教師應啟發(fā)引導學生，使學生有一種“讓我先去試試”的欲望，這樣就無形中把學生推上了學習的主體地位，促使他們對課本認真閱讀，反復思考，使他們帶著自己的見解、自己的問題走進新的課堂學習之中。這樣不僅能促使學生很快地適應新的學習活動、獲得心理滿足，而且還能使學生的學習在時間和精力的支配上更加經(jīng)濟、.合理，并使學生在課堂上的學習過程更加簡捷而有效，從而達到有效地提高數(shù)學課堂教學效率目的。例如，教學“沒有帶括號的四則混合運算”時，學生通過課前預習，我直接提問:“誰知道沒有帶括號的四則運算的順序?”待學生回答后，教學例1:800－345÷15×8+263，我這樣引導啟發(fā)學生:“大家已經(jīng)預習過例1的計算過程，現(xiàn)在檢查一下你們是否真正理解，請各組派一名代表上來板演，比一比，看誰做得好?”這樣的教學設計，不僅使已經(jīng)理解的學生有一次顯露自己才能的機會，而且可以使尚未理解的學生也提供了再一次學習的機會，使不同層次的學生都學有所獲，從而大大地提高了課堂教學的有效性。又如教學“正比例應用題”:一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長是多少千米?學生通過預習，除了能很快理解課本中的解法外，不少學生經(jīng)過獨立思考，或小組合作交流，還提出了自己的見解:這道題還可以這樣列比例2:64=5:X;或2:5=64:X，并說明了理由。我肯定了學生的思考方法，并鼓勵和啟發(fā)他們，在預習課本的過程中應該仔細審題、認真分析，并從多方面思考不同的解題方法，讓學生突破教材的框框，加深對數(shù)學知識的理解，從而大大地提升了課堂教學的有效性。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是求知的向導，是成才的起點。教學實踐告訴我們，學生如果能保持對所學學科、所學內容有濃厚的興趣，就會有強烈的學習愿望，就能使學生學得輕松、愉快，學習效果也會更好。這正如著名教育家皮亞杰所說:“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！憋@然，要提高學習效果，就必須使學生“樂學”、“愛學”、“好學”。因此在課堂教學中，教師應千方百計創(chuàng)設各種學習情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生學得愉快，學得有效甚至高效。例如:在教學能“被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設了這樣的學習情境:先出示三個多位數(shù)，讓學生通過計算說出哪個數(shù)能被3整除，然后我又說:“同學們可以任意說出一個數(shù)，我不用計算，馬上就會判別能否被3整除，不信，大家試一試?！边@時，同學們個個興致高漲，紛紛舉手說出一連串的數(shù)，我迅速地逐一作出了準確的判斷。學生被我的“本領”吸引住了，大家都疑惑不解:“老師沒有計算，怎么會這么快就知道了這些數(shù)能否被3整除呢?到底是怎么回事?”疑問產生好奇，使他們處于“心求通而未得”的積極進取狀態(tài)，萌發(fā)了強烈的求知欲，從而有效地提高了學生的學習興趣。此外，我還充分利用形象化的教學方法，使學生動手、動口、動腦，采用教具演示，學具操作，游戲以及多媒體等等教學手段，使學生在充滿情趣的氣氛中學習。給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的快樂。努力捕捉學生身上的閃光點，想方設法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機會，使學生在和諧、融洽、歡樂的課堂氣氛中學習。這樣不僅提高學生的學習興趣，而且大大地提升了課堂教學的有效性。三、變教為導，提高效率課堂教學過程是一個師生之間雙向交流的復雜過程。教師是整個教學過程的組織者、引導者和參與者，而學生應該通過教師的啟發(fā)引導，主動獲取知識。現(xiàn)代教學論指出:教育的本質是獲取，而不是給予。這就要求我們教師在課堂教學中，應堅持啟發(fā)式教學，反對注人式，從而使課堂教學取得最佳的效果。例如：教學“商不變性質”時，我先出示一組算式①6÷3=2，②60÷30=2，③600=300×2，④600=300×2，并引導學生從上往下觀察:②式與①式比較，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大幾倍?商怎么樣?③式與①式比較呢?④與①式比較呢?我們能將觀察比較的結果歸納成幾句話嗎?然后再讓學生用剛才的方法從下往上觀察，使學生拾級而上，得出結論。這個結論不是教師給的，而是學生通過教師的啟發(fā)引導，自己觀察、自己分析、自己比較，最后自己歸納概括獲取的。又如教學“歸一應用題”時，我設置了有關除法應用題，讓學生去找“單一量”做鋪墊，使學生感到新知識并不難，并能靈活應用已有的知識去最大限度地獲取新知識。在分析過程中，我引導學生緊緊抓住確定“單一量”這個核心問題，由審題到畫數(shù)量關系對照表，再到列綜合式，整個分析過程都是在教師的精心啟發(fā)、耐心引導下，不斷提出問題、探究問題、最終達到解決問題的。這樣，不僅使學生悟出了解題的道理，理清了思路，而且學習和掌握了怎樣確定解題策略，從而大大地提升了課堂教學的有效性。四、運用媒體，優(yōu)化過程多媒體是教學改革的重要內容，也是改革教學的途徑之一。利用多媒體教學手段，能使學生很快獲取信息。用最少的時間，最集中的精力，最佳的學習情緒完成學習任務，并取得最佳效果。我就經(jīng)常利用多媒體來改進課堂教學，提高教學效率。如“圓的周長和面積”教學內容，我啟發(fā)學生自己理清知識的脈絡，掌握知識的重點，溝通半徑、直徑、周長、面積之間的關系，并把師生共同探索發(fā)現(xiàn)的結論用多媒體，在屏幕上展示出來:(1)結構:圓的概念→圓的性質→圓的周長→圓的面積→扇形面積。(2)公式:這樣，不僅可以使學生對所學的知識一目了然，而且有效地培養(yǎng)了學生的分析、探索、歸納和整理能力，從而大大地提升了課堂教學的有效性。又如運用多媒體進行一題多解、一題多變、補充條件、提出問題、編題等訓練，不僅拓寬了學生思維的廣度、深度，而且加快了課堂教學的節(jié)奏，增加課堂教學的信息量，從而促進了教學過程和教學效果的最優(yōu)化。五、研究探索，拓展思維小學數(shù)學教學的一項重要任務，就是加強“雙基”教學的同時，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。根據(jù)這一目標，在教學中，我根據(jù)教材內容，適當設計一些自學思考題，培養(yǎng)學生的研究探索能力，啟迪和拓展學生的思維。例如教學“商中間有0”的除法時，我設計了下列的思考題:①題中已知什么條件?要求什么問題?②為什么用除法計算?③商是幾位數(shù)?你是怎樣確定的?商的首位在被除數(shù)的哪一位上?應該商幾?④當除到被除數(shù)的十位，不夠商1時怎么辦?⑤在商的十位上為什么必須寫“0"?不寫“0”行不行?為什么?讓學生帶著這些思考題，自己閱讀課本例題，并進行初步的研究探索。讓他們自己在嘗試、研究和探索中去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而找出答案，并歸納概括出商中間有“0”的除法計算方法。這種讓學生充分參與知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學方法，不僅可以使學生對計算的方法“知其然”，而且“知其所以然”又如，按教材教學梯形面積公式，把兩個互相倒置的全等梯形拼在一起構成一個平行四邊形，然后通過平行四邊形的求積公式導出梯形面積公式，用的是“補”的方法。但在教學中，我引導學生進一步研究探索，即啟發(fā)學生聯(lián)想到前面學過的“三角形面積公式”是如何導出的，學生就不難回憶是用“割”的方法。從而促使學生提出新的設想:給梯形畫上對角線，割成兩個三角形，兩個三角形面積之和就是梯形面積。這時，教師要積極支持這個設想，鼓勵并進行具體的指導。事實上，學生經(jīng)過認真的思考、分析、運算，不難推出和書上相同的正確結果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。這樣的課堂教學，既培養(yǎng)了學生的研究探索能力，又拓展了學生的思維，更大大地提升了課堂教學的有效性。結語總之，如何提高數(shù)學課堂教學質量，是當前實施新課程形勢下，廣大數(shù)學教師值得認真思考和深人研究的重大課題。事實上，新課程、新教材、生本教育理念給我們的有效課堂教學提供了新的素材，同時更帶來了新的機遇。只要我們數(shù)學教師認真學習新課標，深人鉆研新教材，運用生本教育理念，并根據(jù)學生的心理特點和年齡特征以及認知規(guī)律，注意做好以上幾方面的工作，就一定能夠達到提高課堂教學有效性的目的，從而大面積提高數(shù)學教育教學質量。參考文獻[1]沈學明.提高課堂教學質量[J].政策,2001,(12)[2]白晶.搞好課堂教學的幾點探索[J].職業(yè)技術,2006,(08)[3]莫華.教學質量——學校永恒的主題[J].廣西教育,2005,(17)[4]唐