教育與人的發(fā)展

第三章教育與人的開展第一節(jié)人的開展概述人的開展有兩種含義：一是指作為物種的人的開展，即人類的開展或進(jìn)化。其二是與個體的開展相聯(lián)系，是指隨著時間的推進(jìn)個體身心所發(fā)生的變化?！睬罢邽槿祟悓W(xué)、歷史學(xué)采用，教育學(xué)采用后者，因為教育面對的是個體的、現(xiàn)實的、具體的人〕1.人的開展可以從多個學(xué)科角度進(jìn)行研究，但它們從各自學(xué)科的提點出發(fā)，對人的研究側(cè)重點不同。哲學(xué)角度看，人“能夠有意識地支配自己的生命活動。人有三重生命：肉體生命〔自然生理性〕精神生命〔關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特征〕社會生命〔關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命〕2.認(rèn)為人的本質(zhì)是自然性與社會性的統(tǒng)一；現(xiàn)實性和可能性的統(tǒng)一，有限性和無限性的統(tǒng)一，是能動性與受動性的統(tǒng)一；是社會性與個性的統(tǒng)一。在這些既對立又統(tǒng)一的人的本質(zhì)屬性中尋求人的和諧開展是一件非常困難的事情。3.廣義的個體開展，指個人從胚胎到死亡的變化過程，其開展持續(xù)于人的一生。狹義的個體開展，指個人從出生到成人的變化過程，主要是指兒童的開展。一、涵義4.開展的內(nèi)容包括生理的、心理的與社會性的整體開展。生理開展主要指身體各器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的生長發(fā)育、成熟、退化的變化。心理開展指人的心理能力和個性心理特征的開展，如包括感知覺、記憶、思維想象等認(rèn)知能力的開展，情感、意志品質(zhì)以及構(gòu)成人的行為動力的興趣、需要和動機(jī)等的開展。社會性開展的內(nèi)容廣泛，包括他對人對己的態(tài)度，對社會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與遵守，對事物的價值判斷以及作為一個社會成員所具備的社會能力的開展等。5.開展從形式上看，分為自在的開展和自覺的開展。自在的開展指個體在日常生活中，通過日常的活動和交往，自發(fā)地、無意識地實現(xiàn)的開展。自覺的開展是通過有目的的引導(dǎo)而實現(xiàn)的開展。教育是促進(jìn)自覺開展的最重要因素。除教育因素外，還有非日常生活，比方人的工作、社會活動以及他在整個社會中的地位和境遇等，正是這些東西依照現(xiàn)行的勞動組織形式促進(jìn)、制約，甚至限定著人的開展變易。6.二、人的開展的三個維度〔一〕生理開展

源于動物

7.〔二〕心理開展認(rèn)知的開展：感覺、知覺、記憶、思維、語言意向的形成：需要、興趣、情感、意志個性的完善：能力、氣質(zhì)、人格8.〔三〕社會性開展高于動物生殖繁衍舐犢情深饑餐渴飲9.人總是生活在一定社會關(guān)系之中夫妻關(guān)系家庭關(guān)系師生關(guān)系同事關(guān)系民族關(guān)系階級關(guān)系10.生理發(fā)展

社會性發(fā)展心理發(fā)展人的發(fā)展圖解：人的開展的三個維度個體生理構(gòu)造的完善和機(jī)能增強(qiáng)心理品質(zhì)以及個性心理方面的和諧開展個體社會認(rèn)知、適應(yīng)、交往、等方面能力的開展11.提示

并非所有的變化都是發(fā)展！12.第二節(jié)影響人的開展的因素一、遺傳因素二、環(huán)境因素三、教育因素四、個體主觀能動性13.一、遺傳遺傳素質(zhì)：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。遺傳：指生物親代與子代之間內(nèi)在繁衍機(jī)制。在遺傳學(xué)上特指遺傳物質(zhì)〔基因〕從上代傳給下一代的現(xiàn)象。14.〔一〕遺傳在人的開展中的作用1、遺傳素質(zhì)為人的開展提供了物質(zhì)前提和可能性2、遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心開展的過程及其階段。3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的開展有一定影響作用。遺傳在人的開展中的作用的表現(xiàn)：15.16.正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的開展中的作用〔1〕遺傳素質(zhì)只是為人的身心開展提供了某種可能性，要使這種可能性變成現(xiàn)實性，更有決定性意義的還是人的開展的種種后天因素和主觀努力?！?〕人的遺傳素質(zhì)具有較強(qiáng)的可塑性。遺傳因素本身可以隨著人類實踐活動的改變而改變。研究說明：智商提高不是遺傳，人類智商每10年提高3分?！?〕“遺傳決定論〞的觀點是完全錯誤的17.人的開展的一種理論。代表：英國人類學(xué)家高爾頓〔F.Galton〕、美國心理學(xué)家霍爾〔G.S.Hall〕等。主要觀點：認(rèn)為個體的遺傳素質(zhì)在其后天的開展過程中起決定性的作用，兒童的智力和品質(zhì)在其生命剛誕生時的生殖細(xì)胞中就已經(jīng)被決定了，后天的環(huán)境和教育對于兒童的影響只能起延遲或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，但不能從根本上改變它們。根本評價：這種理論看到了遺傳素質(zhì)對于人的后天開展的巨大作用，但是卻夸大了這種作用。遺傳決定論18.

“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣?！?/p>

——高爾頓《天才的遺傳》“遺傳決定論〞的論調(diào)19.“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！?/p>

——霍爾20.定義：是圍繞在個體周圍的，并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界〔它不以培養(yǎng)人為目的〕。二、環(huán)境21.社會環(huán)境指人類在自然環(huán)境根底上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和，如民族文化、生產(chǎn)方式、生活方式、社區(qū)機(jī)構(gòu)、家庭親友、科學(xué)教育、公共場所、社會風(fēng)氣、流行思潮和社會制度等。這些外在因素主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。我們這里主要談社會環(huán)境。22.〔二〕環(huán)境在人的開展中的作用1、宏觀社會環(huán)境為人的開展提供總的條件和背景，制約人的開展的方向、內(nèi)容與水平。2、微觀社會環(huán)境為人的開展提供直接的影響。環(huán)境在人的開展中的作用表現(xiàn)23.正確認(rèn)識環(huán)境在人的開展中的作用〔1〕環(huán)境是多種因素的復(fù)合體，對人的開展有正反兩方面的影響。〔2〕人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程?！?〕把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，片面夸大環(huán)境作用的“環(huán)境決定論〞是錯誤的。24.“雞人〞蘇吉特-庫瑪□9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發(fā)出“咯咯〞的聲音?！鯎?jù)報道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。25.人的開展的一種理論。其思想從哲學(xué)上可說是源于洛克〔J.Locke〕的“白板說〞，最早的代表人物是美國心理學(xué)家華生〔J.B.Watson〕。主要觀點：人的開展的一切差異都是由后天的環(huán)境因素特別是社會因素所決定的；人是環(huán)境的“產(chǎn)物〞，有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的人。根本評價：這種觀點看到了環(huán)境在人的開展中的巨大作用，但是卻把這種作用夸大到不適當(dāng)?shù)某潭?。環(huán)境決定論26.

“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。”

——華生“環(huán)境決定論〞的論調(diào)27.三、教育在人的開展中的作用

教育是特殊的社會環(huán)境，在人的開展中起主導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

第一，學(xué)校具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動

第二，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的方案性和系統(tǒng)性

第三，學(xué)校教育具有高度的組織性

第四，教育可控制和利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響

第五，教育可以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢，彌補遺傳上的缺陷28.給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙手帶來力量給蒙迷的雙眼帶來澄明給彎曲的脊梁帶來挺拔給卑微的人們帶來自信教育的作用

肖川29.教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須滿足一些條件才行第一，從受教育者的角度看，受教育者必須具有可教育性和受教育的主觀能動性。第二，從教育自身的影響條件看，教育必須是高質(zhì)量的。第三，良好的家庭環(huán)境第四，有利的社會開展?fàn)顩r和社會條件總之，影響人的因素是復(fù)雜的，我們不能簡單、教條地理解和運用現(xiàn)有的理論。尤其是不能不根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。30.第四章教育與人的開展疑問？〔可討論〕從理論上說，教育在人的開展中起決定性的作用，教育是為了人的開展才存在的，但是，在現(xiàn)實中，有時教育非但不促進(jìn)人的開展還阻礙人的開展。因此，我們不僅要問，教育果真是促進(jìn)人的開展的存在嗎？什么樣的教育才是人的開展所需要的教育？31.人不是消極被動地接受和適應(yīng)環(huán)境和教育的影響，而是積極主動地與周圍的環(huán)境進(jìn)行相互作用。個體的實踐活動成為影響人開展的決定性因素。四、人的主觀能動性在人的開展中的作用32.主體的人在實踐活動的根底上能動地認(rèn)識世界和改造世界的能力。什么是主觀能動性33.1．人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身開展的。2．人們是按照自己的認(rèn)識、經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反映，并為了實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動。3．正確處理教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮。主觀能動性的表現(xiàn)34.結(jié)論在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學(xué)生開展的程度，主要取決于其自身的主觀努力程度。35.思考

？

沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師36.影響人的開展各因素：遺傳是指個體先天的生理解剖特征，是個體開展的前提條件環(huán)境是指個體置身其中的外部世界，是個體開展的外部條件教育是有目的、有方案地影響個體的一種活動，教育對個體的開展起主導(dǎo)作用。個體的主管能動性，主要包括個體自身的態(tài)度和所付出的努力，是個體開展的內(nèi)在動力。37.小結(jié)：影響人的開展的因素及其作用遺傳是人的開展的物質(zhì)根底環(huán)境是人的開展的外部條件教育在人的開展中起主導(dǎo)作用主觀能動性是人的開展的內(nèi)在因素38.一、順序性與階段性順序性階段性第三節(jié)人的身心開展規(guī)律39.順序性：人的開展是一個由低級到高級的，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展過程，其過程是具有一定的方向和順序的。教育策略：循序漸進(jìn)，不能“凌節(jié)而施〞、“揠苗助長〞。階段性：人的身心開展要經(jīng)歷假設(shè)干階段，不同的年齡階段都會表現(xiàn)出一些不同的特征，每一階段都是前一階段的繼續(xù)，又是后一階段的準(zhǔn)備。教育策略：有針對性，不能一般對待，搞“一刀切〞、“一鍋煮〞。40.兒童的認(rèn)知遵循著這樣的開展規(guī)律：動作感知——前運算——具體運算——形式運算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。

第一階段是感知運動階段〔從出生到2歲〕。第二階段是前運算階段〔2－7歲〕。第三階段是具體運算階段〔7－11歲〕。41.第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲。此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：

1．能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理：首先對事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。

2．能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下，對一系列推理的正確性進(jìn)行評價，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。

3．能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認(rèn)識能超越于現(xiàn)實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。

4．能夠形成兩種形式運算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四那么運算。兒童到了這個階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題，說明他們的思維已經(jīng)接近或根本到達(dá)成人的成熟水平。42.柯爾伯格研究了人的道德認(rèn)知的開展階段，他研究得出的結(jié)論是：人的道德認(rèn)知也是有開展的順序的，其順序是前世俗水平——世俗水平——后世俗水平。三種水平又各分成兩個階段，故又可以分成六個階段：第一個階段是懲罰與服從取向階段；第二個階段是工具性的相對主義取向階段；第三個階段是人際協(xié)調(diào)取向階段；第四個階段是維護(hù)權(quán)威或秩序的道德取向階段；第五個階段是社會契約的取向階段；第六個階段是普遍的道德原那么取向階段。43.人的身心開展具有階段性

根據(jù)生理年齡和心理開展特點劃分階段：乳兒期〔零歲至一歲〕；嬰兒期〔一歲至三歲〕；幼兒期〔三歲至六歲〕；兒童期〔六歲至十一二歲〕；少年期〔十一二歲至十四五歲〕；青年初期〔十四五歲至十七八歲〕。44.柏拉圖在他的理想國中，就對人的教育作了如下的分期：出生到三歲，家庭教育，又挑選的女仆照看；三歲到六歲在神廟的游戲場，講故事，游戲，唱歌，道德情感教育；六歲到十七歲進(jìn)初等學(xué)校；十七歲到二十歲，進(jìn)入青年軍事訓(xùn)練團(tuán)，是意志教育階段；二十歲到三十歲，開展智慧階段；三十歲到三十五歲，專攻辯證法，培養(yǎng)國家官吏；三十五歲到五十歲，哲學(xué)王培養(yǎng)階段。45.埃里克森的研究說明，人的人格開展也是有階段性的，是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于開展健全的人格。46.第一階段，0－1.5歲，將遇到信任與不信任的矛盾沖突。第二階段，2－3歲，將遇到自主與羞恥、疑心的矛盾沖突。第三階段，4－5歲，將遇到主動與內(nèi)疚的矛盾與沖突。第四階段，6－11歲，將遇到勤奮與自卑的矛盾與沖突。第五階段，12－18歲，將遇到自我同一性和角色混亂之間的矛盾與沖突。47.我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)開展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接〞和“引渡〞工作。要把教育設(shè)在“最近開展區(qū)〞，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃〞。48.最近開展區(qū)理論最近開展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究說明：教育對兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開展水平；另一種是兒童可能到達(dá)的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)〞。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)〞。把握“最近開展區(qū)〞，能加速學(xué)生的開展。49.二、穩(wěn)定性和可變性教育策略：既要注意穩(wěn)定性，掌握每一階段中那些比較穩(wěn)定的共同特征，考慮教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。又要注意可變性，通過教育工作，充分利用開展的可能性，促使青少年較快地開展。穩(wěn)定性和可變性：在一定社會和教育條件下，受教育者身心開展階段、年齡特征、開展順序、變化速度大體是一致的，具有一定的穩(wěn)定性；而在社會和教育不同的條件下，同一年齡階段的青少年的身心開展的水平及速度又有會發(fā)生變化。50.身體器官系統(tǒng)〔動作技能〕060402080100成熟的百分比

2468101214161820

出生神經(jīng)系統(tǒng)〔智力〕生殖系統(tǒng)年齡51.〔三〕人的身心開展具有不均衡性

不均衡性：人的身心開展不是等速的，而是波浪式的向前開展，某一時期開展較快，某一時期開展較平穩(wěn)。

教育策略：抓住關(guān)鍵期，適時施教。生理方面：發(fā)育頂峰——第一年；青春期。

心理方面：最正確期和關(guān)鍵期。52.第一，同一方面在不同的年齡階段中的開展是不均衡的?！锶缜嗌倌晟硇拈_展的兩次頂峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長7－8厘米，體重增加5－6公斤；在這兩個頂峰期內(nèi)，身高體重的開展速度比平時要迅速得多。53.第二，不同方面開展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已到達(dá)較高的開展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能到達(dá)成熟的水平。

★在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?！镌谛睦矸矫妫杏X、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。54.人的身心不同方面有不同的開展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了開展關(guān)鍵期或最正確期的概念。所謂開展關(guān)鍵期就是指某一心理機(jī)能的開展對內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最正確成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期或在這一時期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法彌補。55.關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)洛侖茲對動物行為開展規(guī)律的研究開始的。洛侖茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親。

56.可是洛侖茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的反響叫做“印刻〞現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做開展關(guān)鍵期。重要的是這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。

洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為〔包括心理、技能、知識掌握等行為〕的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理開展關(guān)鍵期理論。57.58.59.60.

美國心理學(xué)家丹尼士做過一項慘無人道的嬰兒早期隔離實驗，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實驗后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。

61.美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力開展最迅速的時期。他說，假設(shè)一個孩子17歲所到達(dá)的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。62.

大腦的發(fā)育與智力開展的速度相一致。腦重的增長證實了腦的發(fā)育速度在5歲前也是最快的。新生的腦重約390克，只相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時期腦重增長幾乎平均每天增加1克，速度最快。3歲左右的兒童腦重達(dá)900-1001克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸成熟，到4歲時額頭發(fā)育根本成熟。

63.〔補充閱讀〕各方面的關(guān)鍵期★開展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：★耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽器，就能正常地學(xué)會語言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會變得十分困難?！?-3歲是兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期，在正常語言環(huán)境中，這個時期兒童學(xué)習(xí)口語最快、最穩(wěn)固，如果讓兒童生活在非母語的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會日?？谡Z。相反，這個時期完全脫離人類的語言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會說話，狼孩的情況就是這樣?！?歲左右是幼兒開始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)那么意識的關(guān)鍵期；64.★3歲半左右是幼兒動手能力開始開展成熟關(guān)鍵期；

★3歲半左右是幼兒獨立性開始建立的關(guān)鍵期；

★4-5歲的兒童視覺、聽覺開展到達(dá)較高水平，是進(jìn)行音樂、繪畫教育的最正確期?！飶某跎?歲也是兒童視覺開展的關(guān)鍵期，這個時期兒童的形象視覺開展最為迅速。斜視兒童在4歲之前一般較易矯正。★

4歲半左右是幼兒開始對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；★

4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書面言語的最正確期。在這個階段，兒童掌握詞匯的能力開展最快。65.★5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；★兒童掌握概念的最正確年齡是5歲到5歲半?！飪和乃季S在10—11歲期間，存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個轉(zhuǎn)折時期即為兒童思維開展的關(guān)鍵年齡?！?5一16歲是品德開展的初步成熟期。66.-----如果在某種能力開展的最正確期間剝奪了某種刺激，可能難以彌補甚至不能獲得某種能力。所以家長了解這些關(guān)鍵期，對于子女教育是很重要的。67.〔四〕人的身心開展具有個別差異性

群體差異：男女性別差異。

個體差異：同一方面開展速度和水平不同；不同方面的開展差異，人在興趣、愛好、性格、意志等方面，也存在著個別差異。教育策略：因材施教，長善救失。68.首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面開展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已開展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的那么是晚長；有的兒童在8歲時，抽象思維已有很好的開展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的開展。開展的差異性，表現(xiàn)在以下三個方面：69.其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的開展速度和水平也不盡相同。如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等?！惨远嘣悄芾碚撨M(jìn)一步說明〕70.最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。年輕一代在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數(shù)理化興趣濃，有的那么對文史哲特別愛好；有的人對藝術(shù)、體育格外有興趣，有的那么喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的那么沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅決、果斷有毅力，有的那么膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。71.教育：做到因材施教〞、“長善救失〞。青少年身心開展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識學(xué)生身心開展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個別差異，做到“因材施教〞、“長善救失〞。即發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖〞。72.應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心開展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心開展的實際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠到達(dá)的要求，促進(jìn)他們的身心開展，不斷地提高他們身心開展的水平。73.小結(jié)：要遵循順序性和階段性，做到循序漸進(jìn)、有針對性；要遵循差異性和不均衡性，做到因材施教、抓住關(guān)鍵期；要遵循穩(wěn)定性和可變性，做到了解受教育者，為受教育者的開展提供良好的條件。74.第四節(jié)教育在個體開展中的功能一、教育的個體社會化功能個體社會化，就是使人具有社會性，即個體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式，將社會期望的價值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。75.個體觀念是指個體對于社會事物的看法和個體在社會活動中形成的思想。個體從“自然人〞成長為“社會人〞的過程，從某種角度看，正是個體內(nèi)化社會觀念的過程，即是人的觀念的社會化過程。在人的觀念社會化的過程中，教育起著十分重要的作用。〔一〕教育促進(jìn)個體觀念的社會化76.〔二〕教育促進(jìn)個體智力與能力的社會化

個體智力的開展離不開教育，在人的智力、能力適應(yīng)社會需要而不斷開展的過程中，教育的功能與作用主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教育指導(dǎo)或標(biāo)準(zhǔn)個體智力、能力的社會化

2、教育加速個體智力、能力的社會化〔三〕教育促進(jìn)個體職業(yè)、身份的社會化在現(xiàn)代社會中，個體謀求某種社會職業(yè)通常是以接受相關(guān)的教育和訓(xùn)練為前提的，教育是促進(jìn)人的職業(yè)社會化的重要手段。教育也是促進(jìn)個體的身份社會化的重要手段。77.

二、教育的個體個性化功能

個性是人個體在實踐活動中形成的獨特性。個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進(jìn)自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成?！惨弧辰逃龠M(jìn)人的主體意識的開展教育正是通過人的道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對自我的認(rèn)識。對于個體而言，教育的