小學科學項目化學習活動作業(yè)方案案例設計《設計制作動力小車項目化學習》

設計制作動力小車項目化學習多個學科的知識與技能來解決問學科項目化可以是以某一學科為主體加入其他學科元素(單學科),也可以是多個學科圍繞某一個主題進行組合(多學科)。學科項目○學科項目化學習□C.其它(綜合)小學四年級實施時間《設計制作小車》學習之后學理念，STEAM教育立足于多學科，立足于生活,將兩者結合開展真實情境下的探索式學習。以往科學老教材五年級上冊第四單元第八課的內容《設計制作小賽車》,以前面幾課作為鋪墊，以“真正的賽車時到平穩(wěn)、安全。設計師是怎樣思考和設計的呢?”引出探究的課題，引導學生假如自己作為一名賽車設計師，思考材料、設學四年級上冊第三單元第七課的內容，以“人們根據(jù)需要會設計各種動力的車輛來執(zhí)行不同的任務。我們也設計一輛具有動力的小車來完成任務吧!”讓學生以“設計師”身份參與課堂，參與設計，參與制作。作為方案設計者，學生要與同伴合作，有參與思考、設計、制作、測試的機會，且真實的問題情境有較強的代入感，能激發(fā)學生的小小科學工程師的主人翁意識。目時長、涉及學科和年級。眾所周知，人們根據(jù)需要會設計各種動力的車輛來執(zhí)行不同的任務。在我們的城市建設中，各具功能的車也顯得尤為重要。那么,在學習了《運動和力》單元后，你有什么好的想法提供給同伴來設計制作小驅動性問題是指具有凝練意義的能引發(fā)學生自主探究并推動學生1.空間觀念：空間觀念是培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力需要的基本要素。學生通過觀察、測量，對小車進行估計，進而畫出小車平面圖并標出動力部分。能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形2.物理數(shù)據(jù)分析觀念：考慮重心、摩擦力等因素，在測量中掌握數(shù)據(jù)收集、整理和3.數(shù)學運算能力：學生通過測量的數(shù)據(jù)，材料的長度，小車行駛距離的測量，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。4.藝術與工程：思考各部件組裝，材料的1.學科素養(yǎng)目標(1)通過設計測量制作小車過程，進一步(2)通過活動，培養(yǎng)學生的合作、探索意(3)在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學生的學習2.5C能力目標(1)文化理解與傳承素養(yǎng)：小學科學課程教學大綱指出它是一門融知識性教學與課堂實驗相結合，以提升學生學生興趣為主要目的的是實踐性課程，是一門綜合性極強的課程，包括物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，需要各學科相互滲透、相互聯(lián)系和相互融合，本項目針對科學學科的特點，采取啟發(fā)、誘導的方式，讓學生在學習知識的過程中，逐步地由不自覺到自覺地將這些方面的素養(yǎng)耳濡目染，身體力行，銘刻于心，形成習慣，變成他們的科學素養(yǎng)，終生受用不(2)審辯思維素養(yǎng)：學生學習不僅獲得信息，而是如何思考和使用這些信息。本項目中，學生被鼓勵建立思考技能，獲得對的綜合表述。學習手段應體現(xiàn)自主、探究、實踐等學習方式?？茖W學科的熟悉度和自信心，這些設計制作可以幫助學生更好地獲得和應用科學知(3)合作素養(yǎng)：培養(yǎng)學生小組探究、學習、討論、合作的能力，調動學生學習科學的(4)溝通素養(yǎng)：從前期的討論到中期設計制作修改到后期的實地測量，讓學生感受科學源于生活，生活中處處有科學，把握知識與生活的銜接，溝通知識與生活的聯(lián)(5)創(chuàng)新素養(yǎng)：設計與制作不局限于書本上運動的小車，能引導學生從多角度、多方向發(fā)現(xiàn)、運用和解決生活實際問題。提高學生運用知識的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新階段性成果1.繪制平面圖草圖3.相關材料的需要、計算整合后的設計方案繪制的小車平面示意圖(定稿)小車各部分細節(jié)的數(shù)據(jù)圖式終結性成果活動記錄收獲與啟示小車的測試、改進小組展示項目化學習過程額的如位始始★☆始始如始☆小組展示，邀請同學、老師觀摩刀，皮尺等化學習成果達成的具體思維工具思維支架工具：觀察能力、抽象能力子任務名稱學習任務安排支持性工具(課時)觀察各種車，思考制作的小車類型視頻、照片或現(xiàn)實生活中觀察不司車子，小組討論設計繪制小車的類型及畫出平面圖小車設計平面圖小組合作，制作小車，測試小車運動距離選取材料制作小車，模擬測試小車動力，測量出小車運動的相關數(shù)據(jù)并加以記錄小組合作分工表分組展示小車和測量各組小車并匯總小組按順序展示小車，測試小車能運動的距離并匯總小車分組運動數(shù)據(jù)圖一時長1課時支持性活動設計意圖學習目標多方面觀察不同制小車平面草圖通過觀察不同類型的車，繪制平面圖，讓學生知道生活中的車的功能、外觀等多種多樣。同時，在觀察、測量等活動中充分調動學生多感官參與到活動中，開發(fā)學生的多元智能。核心問題我們的社會各種功能核心任務通過視頻、照片、課外搜集資料等觀察不同類型的車，確定設計的小車類型并繪制小車平面圖時長1課時+學生課外時間支持性活動學生個人或小組通過設計——構圖——討論——選材——制作——展示的主線過設想到層層步驟完成的總體驗，學生制作小車活動中運用科學技術進行設計和制學習目標養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生收集記錄數(shù)據(jù)、科學探究的能力小組合作，實地測量，收集數(shù)據(jù)核心問題核心任務小組合作，利用皮尺測量小車行進距離時長學習目標核心問題核心任務1課時支持性活動利用的小車部件這一系列活動中，提高學生解決設計小車問題的能力。教師除了在學生完成制作小車時程中善于發(fā)現(xiàn)與表揚學生們的想法和實踐，不拘泥在單獨的一個班中，可以擴大到一整個年級進行表通過學生自評、互評、加以肯定教師指導評價，鼓舞學生內在動力評價的多元化：學生自評、互評、小組評、競賽評、項目1.學生成長也有的孩子表達了自己在參與整個項目化任務過程中的感受以及在測量過程中發(fā)現(xiàn)的問題。還有的孩子經歷整個項目化過程，提出了自己對于今后社會的建設需要的小車意見.項目成效包括學生的成長、教師的發(fā)展、項目的成果等2.教師的成長開發(fā)項目化學習，使得教師對于課程的研發(fā)從“被動3.項目的成果通過項目的開展，學生對于運動和力有了更加深刻的認識以及加深了學生的科學技能、多學科整合的能力。同時，學生以小組匯報的形式也直接促進了小組的合項目1.在嘗試操作中迭代可實施性方案細節(jié)1:在測量過程中，有一個尺子小車有點破損了，前面一截斷掉了，小車行駛影響不大，這個時候老師加以干預，為了讓測量快速進行，老師讓下一組學生去拿小車進行測量，就會顯得不重視，草草比賽得到數(shù)據(jù)既視感。在活動中，要給予學生足夠的時間去思考和實踐。學生在遇到小車破損時，老師應該多給予學生時間，看看學生會如何處理這樣的問題，讓學生自己去嘗試修改或直接測試，其實學生是可以順利利用破損的小車進行測量的。此處其實是一個非常好的教學點，既可以讓學生意識到生活中的實際問題(并不是事事都是想象的那么美好),又可以提升學生的解決問題的能力，激發(fā)學生的思考。細節(jié)2:學生在測量小車行駛距離時，有的小組是直線行駛，有的小車是曲線行駛，這時老師直接跟學生指出這個問題“你們認為為什么會出現(xiàn)直線和曲線兩種運動路線?”在項目化學習中，學生是整個活動的主角，出現(xiàn)問題，老師不該直接指出，而應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題提出解決策略。此處可以讓學生就這個小車的設計、質量等開展一場小情景辯論會更有意思，這樣的小情景更有助于加深學生對于所開展的小車設計的進一步認識，但通過這樣實2.反思本次項目化學習的設計，還是存在著一定的問(1)耗費時間本次任務的開展，在設計、制作、測量等方面均比較繁瑣，需要花費較多的時間，而且學生也只能利用在校的時間，大部分時間需召集組員進行開展。(2)管理不便在整個活動的開展過程中，每個小組設計制作較多時間是分開行動的，測試在走廊等的不同地方，教師在管理上面難度較大，導致有些小組不能及時得到教師的引導。(3)面向部分像這樣形式的活動開展，對農村小學的學生來說還是所有的學生都經歷整個項目化的過程以及清楚每個環(huán)節(jié)還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。(4)學生有惰性，不夠持續(xù)積極參與設計制作項目反思包括對項目化學習及其實施相關問題的思考、感悟學生在科學課堂上進行的學生分組實驗，是任務由于其實驗的特殊性，比如需要自主選擇或是準備實工，難以保證學生的積極性，亦或是惰性生成，不愿找材料、花費時間制作。這對于培養(yǎng)學生的科學核心(5)學生容易關注動手操作與成果而忽視跨學科知識的運用學生存在制作成果的展示急迫感而加快動手設計制作，忽視了在學生設計制作過程中多學科知識與能力的掌握、理解與運用。在后續(xù)學生實踐過程中還需加強學生對設計制作實驗與多學科內容之間的鏈接，增(6)學生缺乏主動動腦創(chuàng)新，設計制作實驗存在短板在小學科