國家開放大學《比較初等教育》終結(jié)性考核大作業(yè)參考答案

國家開放大學《比較初等教育》終結(jié)性考核大作業(yè)參考答案一、終結(jié)性考試1.考核方式終結(jié)性考核要求學生完成大作業(yè)（紙質(zhì)）。終結(jié)性考核總分為100分，占課程總成績50%。2.組織實施各學習中心根據(jù)考核說明第三部分“大作業(yè)的要求及評分標準”組織學生完成課程考核任務，于期末考試結(jié)束前提交（紙質(zhì)）課程大作業(yè)。關(guān)于大作業(yè)的評閱，由學院、學習中心的課程輔導教師評閱，由分部定期抽檢。二、大作業(yè)的要求及評分標準（一）大作業(yè)的要求1．學生從分部所給的幾個選題中任選一個，課程大作業(yè)具體題目自擬。2.應充分聯(lián)系小學教育專業(yè)相關(guān)理論知識，結(jié)合比較初等教育課程的知識理論，撰寫一篇文章。3.大作業(yè)應理論聯(lián)系實際、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當、鼓勵創(chuàng)新性的觀點。4.大作業(yè)結(jié)構(gòu)完整，應包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。5.大作業(yè)撰寫符合學術(shù)規(guī)范，嚴禁抄襲。6．大作業(yè)字數(shù)不低于2000字。（二）大作業(yè)評分標準：評分項目評分指標評分權(quán)重文章結(jié)構(gòu)完整題目文字精簡、意義明確，能反映文章主要內(nèi)容10分有150字左右的摘要有3-5個關(guān)鍵詞文章參考文獻符合學術(shù)規(guī)范文章內(nèi)容文章充分聯(lián)系小學教育專業(yè)相關(guān)理論知識30分文章充分結(jié)合《比較初等教育》教材內(nèi)容，反映時代發(fā)展趨勢30分邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位10分理論聯(lián)系實際10分具有理論和/或?qū)嵺`價值，具有有創(chuàng)新性10分（三）大作業(yè)參考選題（從以下選題中選擇一個完成紙質(zhì)大作業(yè)）1.新時代學習初等比較教育課程的意義2.淺談現(xiàn)代初等教育改革的趨勢和意義3.比較各國初等教育的培養(yǎng)目標4.淺議初等學校課程在內(nèi)容改革上呈現(xiàn)的趨勢和意義5.淺議初等學校教學改革的趨勢和意義6.如何運用和借鑒國外新的教學方法7.比較各國初等學校教師身份特點和權(quán)力義務8.比較各國小學教師的資格制度9.比較各國小學教育目標的異同10.新時代背景下學校道德教育的異同參考答案：新時代學習初等比較教育課程的意義內(nèi)容摘要比較初等教育這門課程主要講述的是世界主要發(fā)達國家初等教育的演進、現(xiàn)狀和改革過程，通過學習可以使學習者掌握運用比較的方法來研究世界初等教育，從而把握世界初等教育改革與發(fā)展的方向，從中尋找教育發(fā)展與改革的規(guī)律，為其小學教育實踐工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：新時代比較初等教育意義一、比較教育概述“比較教育”作為一個術(shù)語和一個學科領域，最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家馬克?安托尼?朱利安提出來的。為了表述他發(fā)展比較教育的思想，朱利安于1817年撰寫出版了《比較教育研究的計劃和初步建議》，為人類建構(gòu)起第一個比較教育的發(fā)展框架。人們因此將這一年定為比較教育的誕生之年，把朱利安尊為“比較教育之父”。朱利安本人并沒有給后人提供一個關(guān)于“比較教育”的明確定義，他的這份建議書也被束之高閣近半個世紀。以后，盡管有學者提出“當前試圖給比較教育下定義是無益的”，各國一代代比較教育家們?nèi)匀环e極探索努力嘗試，力圖為教育工作者提供一個明確、可行的比較教育定義。教材的撰寫者王承緒、朱勃和顧明遠三位教授則根據(jù)學科分類的基本原則和比較教育發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)，提出了比較教育的定義：“比較教育是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作改革本國教育的借鑒”。二、比較教育的特點第一，比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時輔以其它方法。教育是人類的一項復雜的、有意識的活動，人類一直試圖用各種方法去研究它。教育發(fā)生在人類的各個種族、各個民族中，發(fā)生在人類居住的各個地區(qū)和各個國家中，而各國、各地區(qū)、各種族、各民族的教育既有共性和共同規(guī)律，又有差異和特色，這就使人類有可能通過比較研究，來認識教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，來思考各國教育差異和特色的意義。因此，用比較研究方法作基本的方法是比較教育首要的特點。第二，比較教育的研究以當代教育問題為中心。這是比較教育與教育史研究在時間上的分野。如果說，教育史的研究主要從時間的縱向上考察某些教育現(xiàn)象在特定區(qū)域內(nèi)的演進變化；那么，比較教育主要從空間的橫向上考察現(xiàn)行教育現(xiàn)象在不同區(qū)域內(nèi)的共性差異。為了認識某些教育現(xiàn)象的來龍去脈，認識這些現(xiàn)象存在的社會條件以及與其它社會現(xiàn)象的聯(lián)系，甚至為了了解某些教育現(xiàn)象的功能，比較教育工作者常常去回溯歷史，去了解這些教育現(xiàn)象的歷史文化背景以及它們產(chǎn)生和發(fā)展的原因。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。從比較研究的單位和空間講，比較教育的研究往往以國家和地區(qū)為研究單位。比較教育以國家作為比較研究的基本單位。其中的主要原因在于，現(xiàn)代教育基本上都是“作為以國家為中心的公共教育而發(fā)展的”，在一個國家的范圍中，教育有一個基本的、穩(wěn)定的、區(qū)別與其它國家的體系與框架。由于比較教育工作者往往以國家作為教育比較的基本單位，不同國家之間教育的比較就使這個領域具有強烈的國際的、跨國的特性。第四，比較教育以整個教育領域的各種現(xiàn)象為研究對象。比較教育工作者不僅對各國的教育制度、教育政策和教育課程進行比較研究，而且也對各國的教育思想、教育方法，以及各國的各級各類教育、各教育分支領域的現(xiàn)象進行比較研究。比較教育的這個特點是在比較教育的發(fā)展過程中逐漸形成的。三、學習比較初等教育的意義1.了解別國的教育認識別國教育雖然不是比較教育的全部，但是認識別國的教育的確是實現(xiàn)比較教育其它使命的基礎。沒有對其它國家教育狀況全面、深刻的認識和準確、明晰的表述，我們既無法獲得人類教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也不能讓比較研究的成果服務于本國教育的改革與發(fā)展。2.認識本國的教育通過認識別國教育來認識本國的教育是比較教育特別重要的使命。這是因為，教育在大多數(shù)情況中難以進行自然科學式的、控制條件下的假設—實驗性的研究。在不同地域、由不同民族實施的教育就更難以通過實驗和條件控制的方法來研究。然而比較研究可以幫助人們在非實驗的條件下認識事物的相似性與差異性。3.認識教育的規(guī)律比較教育之父朱利安最早揭示了比較教育在認識人類教育普遍規(guī)律方面的意義。朱利安甚至認為，比較教育是建構(gòu)教育學的基礎。他認為，教育學和其它科學一樣，是由事實和觀察組成的，因而也應該與其它科學一樣，要根據(jù)事實和觀察，通過歸納比較，從而得出普遍、適當?shù)慕逃砗陀行Х椒ā?.推動教育改革發(fā)展比較教育、對各國教育進行比較研究，并不滿足于或者終止于加深認識、增加知識，而是力圖把比較研究中發(fā)現(xiàn)的教育經(jīng)驗、教育規(guī)律，運用于改革本國的教育實踐，為本國的教育發(fā)展提供可資思考、研究、學習、借鑒的材料。施奈德說，通過本國教育與外國教育資料，可以明確本國教育的缺點和落后面，其結(jié)果會使人們認識到教育改革的必要性。已故英國比較教育家埃德蒙?金也指出：“一切比較教育的研究都含有改革的意思，否則，何必去費心比較呢？”5.增進國際理解與合作康德爾當年就提出，比較教育的研究和學習有助于增進人們的國際理解。他建議聯(lián)合國教科文組織應該開展三方面的工作。（1）增進人類對各國各民族在文化、教育、習俗和理想方面特殊性的理解；（2）同情和尊敬各國人民為實現(xiàn)其理想而作的努力；（3）充分尊重各國的文化教育，同時研究各國間的教育合作，促進人類文化教育的共同發(fā)展。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的國際教育報告中，有許多都出于比較教育專家之手，或者有他們