國家開放大學(xué)《比較初等教育》終結(jié)性考核大作業(yè)參考答案

國家開放大學(xué)《比較初等教育》終結(jié)性考核大作業(yè)參考答案一、終結(jié)性考試1.考核方式終結(jié)性考核要求學(xué)生完成大作業(yè)（紙質(zhì)）。終結(jié)性考核總分為100分，占課程總成績(jī)50%。2.組織實(shí)施各學(xué)習(xí)中心根據(jù)考核說明第三部分“大作業(yè)的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”組織學(xué)生完成課程考核任務(wù)，于期末考試結(jié)束前提交（紙質(zhì)）課程大作業(yè)。關(guān)于大作業(yè)的評(píng)閱，由學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的課程輔導(dǎo)教師評(píng)閱，由分部定期抽檢。二、大作業(yè)的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（一）大作業(yè)的要求1．學(xué)生從分部所給的幾個(gè)選題中任選一個(gè)，課程大作業(yè)具體題目自擬。2.應(yīng)充分聯(lián)系小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合比較初等教育課程的知識(shí)理論，撰寫一篇文章。3.大作業(yè)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當(dāng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。4.大作業(yè)結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。5.大作業(yè)撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲。6．大作業(yè)字?jǐn)?shù)不低于2000字。（二）大作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)分項(xiàng)目評(píng)分指標(biāo)評(píng)分權(quán)重文章結(jié)構(gòu)完整題目文字精簡(jiǎn)、意義明確，能反映文章主要內(nèi)容10分有150字左右的摘要有3-5個(gè)關(guān)鍵詞文章參考文獻(xiàn)符合學(xué)術(shù)規(guī)范文章內(nèi)容文章充分聯(lián)系小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)30分文章充分結(jié)合《比較初等教育》教材內(nèi)容，反映時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)30分邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位10分理論聯(lián)系實(shí)際10分具有理論和/或?qū)嵺`價(jià)值，具有有創(chuàng)新性10分（三）大作業(yè)參考選題（從以下選題中選擇一個(gè)完成紙質(zhì)大作業(yè)）1.新時(shí)代學(xué)習(xí)初等比較教育課程的意義2.淺談現(xiàn)代初等教育改革的趨勢(shì)和意義3.比較各國初等教育的培養(yǎng)目標(biāo)4.淺議初等學(xué)校課程在內(nèi)容改革上呈現(xiàn)的趨勢(shì)和意義5.淺議初等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)和意義6.如何運(yùn)用和借鑒國外新的教學(xué)方法7.比較各國初等學(xué)校教師身份特點(diǎn)和權(quán)力義務(wù)8.比較各國小學(xué)教師的資格制度9.比較各國小學(xué)教育目標(biāo)的異同10.新時(shí)代背景下學(xué)校道德教育的異同參考答案：新時(shí)代學(xué)習(xí)初等比較教育課程的意義內(nèi)容摘要比較初等教育這門課程主要講述的是世界主要發(fā)達(dá)國家初等教育的演進(jìn)、現(xiàn)狀和改革過程，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用比較的方法來研究世界初等教育，從而把握世界初等教育改革與發(fā)展的方向，從中尋找教育發(fā)展與改革的規(guī)律，為其小學(xué)教育實(shí)踐工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：新時(shí)代比較初等教育意義一、比較教育概述“比較教育”作為一個(gè)術(shù)語和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初的一位法國教育家和社會(huì)活動(dòng)家馬克?安托尼?朱利安提出來的。為了表述他發(fā)展比較教育的思想，朱利安于1817年撰寫出版了《比較教育研究的計(jì)劃和初步建議》，為人類建構(gòu)起第一個(gè)比較教育的發(fā)展框架。人們因此將這一年定為比較教育的誕生之年，把朱利安尊為“比較教育之父”。朱利安本人并沒有給后人提供一個(gè)關(guān)于“比較教育”的明確定義，他的這份建議書也被束之高閣近半個(gè)世紀(jì)。以后，盡管有學(xué)者提出“當(dāng)前試圖給比較教育下定義是無益的”，各國一代代比較教育家們?nèi)匀环e極探索努力嘗試，力圖為教育工作者提供一個(gè)明確、可行的比較教育定義。教材的撰寫者王承緒、朱勃和顧明遠(yuǎn)三位教授則根據(jù)學(xué)科分類的基本原則和比較教育發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)，提出了比較教育的定義：“比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國教育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作改革本國教育的借鑒”。二、比較教育的特點(diǎn)第一，比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時(shí)輔以其它方法。教育是人類的一項(xiàng)復(fù)雜的、有意識(shí)的活動(dòng)，人類一直試圖用各種方法去研究它。教育發(fā)生在人類的各個(gè)種族、各個(gè)民族中，發(fā)生在人類居住的各個(gè)地區(qū)和各個(gè)國家中，而各國、各地區(qū)、各種族、各民族的教育既有共性和共同規(guī)律，又有差異和特色，這就使人類有可能通過比較研究，來認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，來思考各國教育差異和特色的意義。因此，用比較研究方法作基本的方法是比較教育首要的特點(diǎn)。第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問題為中心。這是比較教育與教育史研究在時(shí)間上的分野。如果說，教育史的研究主要從時(shí)間的縱向上考察某些教育現(xiàn)象在特定區(qū)域內(nèi)的演進(jìn)變化；那么，比較教育主要從空間的橫向上考察現(xiàn)行教育現(xiàn)象在不同區(qū)域內(nèi)的共性差異。為了認(rèn)識(shí)某些教育現(xiàn)象的來龍去脈，認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象存在的社會(huì)條件以及與其它社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系，甚至為了了解某些教育現(xiàn)象的功能，比較教育工作者常常去回溯歷史，去了解這些教育現(xiàn)象的歷史文化背景以及它們產(chǎn)生和發(fā)展的原因。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。從比較研究的單位和空間講，比較教育的研究往往以國家和地區(qū)為研究單位。比較教育以國家作為比較研究的基本單位。其中的主要原因在于，現(xiàn)代教育基本上都是“作為以國家為中心的公共教育而發(fā)展的”，在一個(gè)國家的范圍中，教育有一個(gè)基本的、穩(wěn)定的、區(qū)別與其它國家的體系與框架。由于比較教育工作者往往以國家作為教育比較的基本單位，不同國家之間教育的比較就使這個(gè)領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的國際的、跨國的特性。第四，比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對(duì)象。比較教育工作者不僅對(duì)各國的教育制度、教育政策和教育課程進(jìn)行比較研究，而且也對(duì)各國的教育思想、教育方法，以及各國的各級(jí)各類教育、各教育分支領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行比較研究。比較教育的這個(gè)特點(diǎn)是在比較教育的發(fā)展過程中逐漸形成的。三、學(xué)習(xí)比較初等教育的意義1.了解別國的教育認(rèn)識(shí)別國教育雖然不是比較教育的全部，但是認(rèn)識(shí)別國的教育的確是實(shí)現(xiàn)比較教育其它使命的基礎(chǔ)。沒有對(duì)其它國家教育狀況全面、深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確、明晰的表述，我們既無法獲得人類教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也不能讓比較研究的成果服務(wù)于本國教育的改革與發(fā)展。2.認(rèn)識(shí)本國的教育通過認(rèn)識(shí)別國教育來認(rèn)識(shí)本國的教育是比較教育特別重要的使命。這是因?yàn)?，教育在大多?shù)情況中難以進(jìn)行自然科學(xué)式的、控制條件下的假設(shè)—實(shí)驗(yàn)性的研究。在不同地域、由不同民族實(shí)施的教育就更難以通過實(shí)驗(yàn)和條件控制的方法來研究。然而比較研究可以幫助人們?cè)诜菍?shí)驗(yàn)的條件下認(rèn)識(shí)事物的相似性與差異性。3.認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律比較教育之父朱利安最早揭示了比較教育在認(rèn)識(shí)人類教育普遍規(guī)律方面的意義。朱利安甚至認(rèn)為，比較教育是建構(gòu)教育學(xué)的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教育學(xué)和其它科學(xué)一樣，是由事實(shí)和觀察組成的，因而也應(yīng)該與其它科學(xué)一樣，要根據(jù)事實(shí)和觀察，通過歸納比較，從而得出普遍、適當(dāng)?shù)慕逃砗陀行Х椒ā?.推動(dòng)教育改革發(fā)展比較教育、對(duì)各國教育進(jìn)行比較研究，并不滿足于或者終止于加深認(rèn)識(shí)、增加知識(shí)，而是力圖把比較研究中發(fā)現(xiàn)的教育經(jīng)驗(yàn)、教育規(guī)律，運(yùn)用于改革本國的教育實(shí)踐，為本國的教育發(fā)展提供可資思考、研究、學(xué)習(xí)、借鑒的材料。施奈德說，通過本國教育與外國教育資料，可以明確本國教育的缺點(diǎn)和落后面，其結(jié)果會(huì)使人們認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性。已故英國比較教育家埃德蒙?金也指出：“一切比較教育的研究都含有改革的意思，否則，何必去費(fèi)心比較呢？”5.增進(jìn)國際理解與合作康德爾當(dāng)年就提出，比較教育的研究和學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)人們的國際理解。他建議聯(lián)合國教科文組織應(yīng)該開展三方面的工作。（1）增進(jìn)人類對(duì)各國各民族在文化、教育、習(xí)俗和理想方面特殊性的理解；（2）同情和尊敬各國人民為實(shí)現(xiàn)其理想而作的努力；（3）充分尊重各國的文化教育，同時(shí)研究各國間的教育合作，促進(jìn)人類文化教育的共同發(fā)展。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的國際教育報(bào)告中，有許多都出于比較教育專家之手，或者有他們