23秋國家開放大學(xué)《教育研究方法#》大作業(yè)1-4參考答案

國家開放大學(xué)《教育研究方法#》大作業(yè)1-4參考答案大作業(yè)1運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法，完成一份小學(xué)教育相關(guān)選題的文獻(xiàn)綜述。題目自擬，條理清晰，有綜有述，字?jǐn)?shù)800字。參考答案：我國農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題綜述一、農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠在我國，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)（含學(xué)前班）為395172個，在園（班）幼兒為10478419人（但柳松，2015）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說明了類似的問題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2015）。二、農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境目前，我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持，教育的質(zhì)量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占，校辦，民辦（羅英智，李卓，2015）。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，而公立的學(xué)前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級共同負(fù)責(zé)，村級負(fù)責(zé)興辦，鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨斄Σ蛔悖@兩級難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任（周芬芬，2015）。三、農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒有了有限的經(jīng)費(fèi)來源。并且，在我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級教育經(jīng)費(fèi)財政預(yù)算（羅英智，李卓，2015）。1994年我國實(shí)行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任（周芬芬，2015）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學(xué)前教育了。四、農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問題農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學(xué)前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中，學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理，并沒有專門幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2015）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2015）。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育（李英智，李卓，2015；竇穎，2015；唐婷婷，2015；李曉菲，2015；但柳松，2015）。五、農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識方面的問題目前，農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育，家長對孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學(xué)的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在（竇穎，2015；唐婷婷，2015）。六、農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問題農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調(diào)動其積極性（羅英智，李卓，2015；李曉菲，2015）。七、農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對學(xué)前教育的沖擊從2001年起，國家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點(diǎn)并?！?，這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止（周芬芬，2015）。同時，農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補(bǔ)這一空缺，就對農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。大作業(yè)21.考試要求請撰寫一份研究選題設(shè)計論證書，題目自擬，但須與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)，不可抄襲，字?jǐn)?shù)不少于3000字。須按以下提綱撰寫。（1）選題依據(jù)：選題背景、研究現(xiàn)狀簡述、研究價值、提出本選題所要解決的問題等。（2）研究內(nèi)容：本選題的研究對象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。（3）思路方法：本選題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。（4）創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。（5）參考文獻(xiàn)：開展本選題研究的主要中外參考文獻(xiàn)，不少于8篇。2.評分標(biāo)準(zhǔn)：參考答案：英特爾R未來教育項(xiàng)目實(shí)踐論證報告一、選題意義和背景英特爾R未來教育項(xiàng)目在中國已耕耘十載，對我國上百萬教師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R未來教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國實(shí)施。項(xiàng)目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個省、市、自治區(qū)的31所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的358位來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。二、論文綜述/研究基礎(chǔ)一般的社會建構(gòu)主義都認(rèn)為，人的認(rèn)知是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中主動建構(gòu)的。知識來源于社會的建構(gòu)，知識的社會建構(gòu)過程是：個體建構(gòu)的新知識通過媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學(xué)習(xí)過程中，客觀知識被個體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個人的主觀知識；個體依據(jù)這一主觀知識進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構(gòu)的一個循環(huán)。與知識來源于社會的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng)，認(rèn)知過程被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的，從這個意義上講，認(rèn)知并不存在于個體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。學(xué)習(xí)理論的分布式認(rèn)知理論認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與成長不是一個孤立的事件，而這種變化是一個互惠的過程，注重個體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個體的智能開始，通過個體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過熟練使用工具而達(dá)到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認(rèn)知過程是如何突破個體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認(rèn)知理論特別強(qiáng)調(diào)個體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個活動而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)的重要理論方法。學(xué)習(xí)理論中的情境認(rèn)知理論（SituatedCognition）同樣非常關(guān)注社會性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communitiesofpractice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的過程中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識需要通過活動產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會單元的構(gòu)建過程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過不斷的交互增強(qiáng)了參與特定情境共同活動的能力。語言構(gòu)筑了社會互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號和工具的中介在知識的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思；語言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑，是認(rèn)知和掌握語言的基礎(chǔ)?？偟膩砜?，學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)理論為協(xié)同知識建構(gòu)奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會性互動，關(guān)注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發(fā)展、個體間相互作用的中介意義，關(guān)注個體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。三、參考文獻(xiàn)[1]劉春立.虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，（12）：110-111[2]黃紅梅.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報，（10）：104[3]Fullford,C.P.&zhang,s.Perceptionsofinteraction:Thecriticalpredictorindistanceeducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation,1993,7（3）：8-12[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006[5]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，06[6]劉軍.社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社[7]葉新東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004[8]劉軍.社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004[9]劉軍.整體網(wǎng)分析講義--CINET軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009[10]邱峰，葉新東.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（02）：37-41四、論文提綱1緒論1.1研究背景1.1.1網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展1.1.2項(xiàng)目背景1.2研究內(nèi)容與思路1.3研究目的和意義1.4研究方法2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念解釋2.1.1教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體2.1.2社會網(wǎng)絡(luò)分析2.1.3協(xié)同知識建構(gòu)2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)視角2.2.2群體動力學(xué)理論2.3相關(guān)研究現(xiàn)狀2.3.1網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀2.3.2協(xié)同知識建構(gòu)的研究綜述2.3.3社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀3QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建3.1協(xié)同知識建構(gòu)的過程維度3.2話題維度分析3.3社會關(guān)系維度分析3.4補(bǔ)充分析4QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究4.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.1.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹4.1.2協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析4.1.3話題分析4.1.4社會網(wǎng)絡(luò)分析4.1.5第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.2第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.2.1第二次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹4.2.2協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析4.2.3話題分析4.2.4社會網(wǎng)絡(luò)分析4.2.5第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.3第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.3.1第三次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹4.3.2協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析4.3.3話題分析4.3.4社會網(wǎng)絡(luò)分析4.3.5第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略5結(jié)論5.1主要研究成果及研究結(jié)論5.2研究中存在的問題及展望大作業(yè)3運(yùn)用訪談法相關(guān)知識，擬一份小學(xué)教育相關(guān)調(diào)查的訪談提綱，500字左右。要求：設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，具有可操作性。參考答案：《影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的教師特征》訪談提綱一、訪談維度教師觀念：1.是否關(guān)注鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)2.語文教師是否關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.教師的風(fēng)格（教師的品行，講課風(fēng)格）教師技能：1.教師的畫圖技能2.語文學(xué)科情懷。二、具體訪談問題1.作為（1-6）年級的學(xué)生，你的課業(yè)壓力大嗎？2.哪個學(xué)科壓力更大一些呢？2.語文的整體壓力大嗎？3.現(xiàn)在還喜歡上語文課嗎？4.為什么喜歡（不喜歡）語文課呢？5.你覺得是否喜歡語文跟你的語文老師有多大關(guān)系呢？6.你的老師平時注意關(guān)注鼓勵你嗎？（教師對學(xué)生的關(guān)注及鼓勵）6.1舉例說明你覺得你的老師怎么關(guān)注或者是不關(guān)注你。6.2你覺得老師對你的關(guān)注和鼓勵對你的語文學(xué)習(xí)有多大的影響？6.3舉例說明希望老師如何關(guān)注和鼓勵你，才會讓你有更多的動力學(xué)習(xí)語文。7.你的語文老師講課你是否愿意認(rèn)真聽，為什么愿意/不愿意呢？（講課風(fēng)格）7.1舉個例子說一下你希望你的老師怎么講？7.2如果你給你的老師講課時需要加強(qiáng)改變或加強(qiáng)的方面排序，你會怎么排序？8.喜歡你的語文老師嗎？（教師的品行）8.1（喜歡）喜歡教師的什么方面；8.1.1舉例說明語文教師哪個方面完善一下會更好；8.1.2你喜歡的語文教師是什么樣的。8.2（不喜歡）你不喜歡語文老師的那些地方？8.2.1不喜歡你的老師會對你的語文學(xué)習(xí)帶來什么影響。9.你的語文老師講課時班級氛圍如何？舉個例子說明。（課堂氛圍）9.1你喜歡這種氛圍嗎？為什么呢？9.2那你喜歡什么樣的課堂氛圍呢？10.你的語文老師講題時經(jīng)常畫圖嗎？（畫圖技能）10.1（經(jīng)常）舉例說明在講什么知識點(diǎn)時經(jīng)常畫圖；10.1.1是否認(rèn)為畫圖會浪費(fèi)時間；10.1.2畫圖是否加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用；10.1.3是否希望教師經(jīng)常畫圖。10.2（偶爾）畫圖是否加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用；10.2.1是否希望教師經(jīng)常畫圖。11.你覺得學(xué)習(xí)語文有用嗎？（學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）11.1（有用）舉例說一下用在什么地方；11.1.1這是你通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的還是你的老師上課時說過的；11.1.2那你覺得學(xué)習(xí)語文最大的收獲是什么；11.1.3這個收獲來源于老師講解還是你自己就會關(guān)注這個問題。11.2（無用）為什么會覺得語文無用呢？11.2.1老師上課的時候也沒有說過語文能解決什么問題嗎？12.你覺得你的語文老師是否喜歡語文這個學(xué)科呢？12.1（是）舉例說明為什么會認(rèn)為你的老師喜歡語文；12.1.1語文教師喜歡語文對你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.1.2語文教師不喜歡語文對你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.2（否）舉例說明為什么會認(rèn)為你的老師不喜歡語文；12.2.1語文教師不喜歡語文對你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.3（不知道）那你覺得這對你的學(xué)習(xí)有什么影響嗎？13.你最希望你的語文老師具備哪種能力、性格、品德，任選一個方面說出你認(rèn)為最應(yīng)該擁有的。大作業(yè)4根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計一份小學(xué)教育相關(guān)調(diào)查問卷，不少于25個問題，包含導(dǎo)語、基本信息、結(jié)構(gòu)化問題與開放式問題。要求：設(shè)計合理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，具有可操作性。參考答案：“當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在問題”調(diào)查問卷尊敬的家長：您好！此問卷旨在調(diào)查現(xiàn)下農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的相關(guān)情況，通過對現(xiàn)況的分析和研究，力求能找出小學(xué)教育發(fā)展中存在的問題，以便盡量改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，讓那些祖國含苞欲放的花朵有個更好的成長環(huán)境。在此，希望占用您一點(diǎn)寶貴時間，請務(wù)必認(rèn)真填寫完。1、請問您是孩子的（）。A.爸爸B.媽媽C.爺爺D.奶奶E.其他2、您的工作情況是（）。A.有穩(wěn)定工作B.在家務(wù)農(nóng)C.外出打工3、你的家庭現(xiàn)今有幾個孩子？（）A.1個B.2個C.3個4、您認(rèn)為您家庭現(xiàn)今的教育負(fù)擔(dān)重嗎？（）A.很重B.較重C.一般D.不重5、您孩子現(xiàn)在哪里讀書？（）A.城鎮(zhèn)B.農(nóng)村6、您是否經(jīng)常接送孩子上學(xué)？A.每天B.經(jīng)常C.偶爾D.從不7、您孩子平時考試成績平均在那個階段？A.90分以上B.80~90分C.70~80分D.60分以下8、您認(rèn)為孩子的成績與學(xué)校的師資力量有怎樣的關(guān)系?A.大B.不大C.無關(guān)9、您的文化程度是？A.大專以上B.中專文化C.初中文化D.小學(xué)文化10、您是否經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況？A.經(jīng)常B.偶爾C.從沒關(guān)心過11、您認(rèn)為學(xué)校老師思想素質(zhì)如何、是否盡職盡責(zé)?A.很好B.較好C.一般D.較差12、您認(rèn)為孩子所讀學(xué)校的教學(xué)設(shè)備如何？A.很好B.一般C.不好13、孩子的教育問題對您