2023年少年王勃教學反思

2023年少年王勃教學反思少年王勃教學反思1

本課教學，我留意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)驗讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，獲得言語的才智的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導學生由介紹滕王閣延長到贊美滕王閣的文章再延長到王勃，從而逐步導入新課，帶領(lǐng)學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的駕馭，廣泛地調(diào)動學生學習字詞的主動性，讓字詞教學落實在學生愛好盎然的參加中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人欽佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索綻開教學。通過詩文吟誦，圖文比照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學生的`自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

通過適當?shù)刂湔n外延長，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯麗、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯麗，讀出王勃的才華和內(nèi)心的欽佩之情。這樣的設(shè)計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最終，在觀賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

少年王勃教學反思2

三年學生起先進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思索上，我個人始終認為“靈感”是訓練學生學會習作的關(guān)鍵，寫作教學不能遺忘怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以賜予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)當引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思索是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中找尋到讓自己歡樂的語言，所以膽怯 習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：……”我覺得這段文字應(yīng)當讓學生記在心里，會仿照這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的`信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)建這樣的環(huán)境呢？

習作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習作中，其實也有很多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應(yīng)當讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學問結(jié)構(gòu)。

這一課值得學生思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的探討主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為探討的點，不要以為孩子小，其實他們也能探討。

少年王勃教學反思3

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我留意到了以下兩點：

一、問題引入

在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參與滕王閣的.宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在視察江上迷人風景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明白他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個問題解決得很順當，與充分預(yù)習和小組溝通密不行分。

二、情景與詩句協(xié)助教學

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再依據(jù)詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就嫻熟地背誦下來了。

少年王勃教學反思4

課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯麗景色，激發(fā)學生對美妙景觀的憧憬，這是文章難點。

在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的`第三自然，理解“凝視”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿起伏的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、安靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

少年王勃教學反思5

你的教學設(shè)計綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間打算對賽者來說是驚慌而有公允的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設(shè)計始終是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設(shè)計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設(shè)計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學觀摩活動中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回來常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

在設(shè)計《少年王勃》這課時，在初步探討了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平常的教學實踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有愛好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生莫非不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，好像沒有什么深度的價值。

于是，我從題目動身，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學浸入佳境。在層層思索和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長視察和思索的人!學生在享受學習的'過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

或許對于老師來說沒有一帆風順來的有保障，但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學?；蛟S前面的設(shè)計我們老師試圖尋求一個有解的答案，“供應(yīng)一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)說明學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的說明”，任何說明也就不是惟一的、最終的說明。華中師范高校教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化?！庇谑俏揖驮谙耄鳛槲覀冊诮虒W的設(shè)計中，必需要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜愛的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發(fā)覺、思索就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

或許這節(jié)課上還有很多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久老師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提示自己：你的教學設(shè)計成了學生的桎梏了嗎？它綻放出漂亮之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

少年王勃教學反思6

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習愛好，還提高了學生運用語言。創(chuàng)編語言的實力，有助于學生深化理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的欽佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，細致視察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯麗。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象實力和口語表達實力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的'評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力氣，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象實力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的欽佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學生的特性體驗，又培育了學生理解。感受。表達的實力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參加性，在評價過程中學生深化理解了課文內(nèi)容，特殊是對心中有數(shù)。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學生們思索從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教化，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學問實力目標奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延長，把學生領(lǐng)到了一個充分展示自我。發(fā)展特性的廣袤天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教化的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學生的語文實踐實力，培育了學生的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學反思7

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)當為學而設(shè)計。每一篇文章都有特定的主題，老師要圍繞主題教學設(shè)計，找尋中心話題，找一個關(guān)鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順當?shù)鼐`開。

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”

本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學生,激發(fā)了學生的學習愛好。在字詞教學結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最聞名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的'分析與指導，我盡量創(chuàng)設(shè)給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作實力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深化體驗，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗，抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠，在我和學生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學生會專心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。最終，再出示相關(guān)圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

二、扣詞扣句，感受王勃的“才”

語文教學要非常重視閱讀與習作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：“讓我來試試吧！”，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長視察，肯于思索，而且是凝神視察，靜靜的思索，方能心中有數(shù)，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應(yīng)當這樣。所以，在這里，我確定抓“凝視”這個重點詞，讓學生體會“凝視”的意思，再提問：“王勃只是在觀賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還擅長視察，勤于思索，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的緣由啊。我覺得，這段文字應(yīng)當讓學生記在心里，學會仿照王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的視察與寫前思索。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

文中也有許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采納動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然。

但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題，導致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

少年王勃教學反思8

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，老師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在老師的配古箏樂朗讀中，學生細細品嘗課文意境，在此基礎(chǔ)上學生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后，請學生依據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學生有的.填才智過人的，有填文思如泉的，有填心中有數(shù)的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。老師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導學生可以根據(jù)這中方式自己在自學的基礎(chǔ)上，進行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學反思9

本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注意充分發(fā)揮學生的.主體性，讓學生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮??”，這些文字應(yīng)當是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去說明、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學生領(lǐng)悟詩句、領(lǐng)悟漂亮的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然?？傊诒菊n的教學中我讓學生自己體會課文的意境。

少年王勃教學反思10

課件教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的敏捷。課堂教學藝術(shù)是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學生輕松開心地學會、學懂。追求教學藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學過的唐詩，漸漸將學生引入人才輩出的'唐朝，從而激發(fā)學生相識王勃的的愛好；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中快速把握重點，解除難點，駕馭學問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小摯友不由自主地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

蘇霍姆林斯基說過：“老師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上確定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講解并描述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的仿照，對課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學生個個學得愛好盎然，體現(xiàn)了低年級">老師思路走，而且還能借助老師的思路自己摸索著前進。學生主動參加學習活動提高學習愛好、領(lǐng)會勝利的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的良好效果。

少年王勃教學反思11

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習愛好，還提高了學生運用語言.創(chuàng)編語言的實力，有助于學生深化理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的欽佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，細致視察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學生在賞景中體會秋之安靜.秋之壯麗.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象實力和口語表達實力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力氣，共享了合作的和諧開心，用自己的'朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！睍r，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象實力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的欽佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學生的特性體驗，又培育了學生理解.感受.表達的實力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參加性，在評價過程中學生深化理解了課文內(nèi)容，特殊是對“心中有數(shù)”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思靈敏.才智過人。接下來再請學生們思索從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教化，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學問實力目標奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

少年王勃教學反思12

每一篇文章都有特定的主題，作為老師我們應(yīng)當圍繞主題設(shè)計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目動身，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長視察和思索的.人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學反思13

原文：

有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正打算在滕王閣實行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與。

重陽節(jié)那天，前來參與宴會的人許多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

教案：

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱忱。

教學重點：

背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學難點：

理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。

教學打算：

生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學時間：三課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題：少年王勃

學生齊讀

2、課文講誰？留意多音字“少shao”。

3、簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一揮而就寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

二、初讀課文

1、自讀課文

2、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會

都督邀請一篇文章

注視秋景水天一色突然

心中有數(shù)文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

3、分小組讀課文。

4、分段讀課文（讀后評議）

5、溝通不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三、學習生字：探昌篇章突讀共絕

其次課時

教學要求：

圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

教學過程：

一、復習導入

課文講了誰？

他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

1、課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

（小組探討學習）

2、全班探討溝通

相機出示：

一位姓閻的都督正打算在藤王閣實行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與。

在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，心中有數(shù)地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得？

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

學生齊讀。

這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

4、指導學課文的第三自然段。

正因為王勃視察得很細致，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三、齊讀全文

第三課時

教學要求：

練習背誦課文；完成練習。

教學過程：

一、齊讀全文

二、背誦第三段。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三、練習背誦第四段

四、補充練習

1、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2、填合適的詞

（）的云霞（）地漂浮

（）的秋景（）地翱翔

五、完成《習字冊》上的詞語書寫

教學反思：

《少年王勃》教學反思這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的`、擅長視察的、擅長思索的、英勇的等等。在學生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正打算在滕王閣實行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與······只是，其次自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告知孩子們，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他擅長視察，肯于思索，而且是凝神視察，靜靜的思索，方能心中有數(shù)，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)當這樣。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容比照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。另外，在文中有很多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學生理解的基礎(chǔ)上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思靈敏”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

少年王勃教學反思14

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學目標明確，符合學生實際。鄧老師能依據(jù)教材，結(jié)合學生實際，設(shè)計教學內(nèi)容。

2、師生互動有效。鄧老師注意學生的學習效果，剛好反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學要求。

（1）生字教學，可以干脆讓學生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。

（2）概括課文實力的訓練。作為中年段，可以讓學生自己先概括課文大意，老師適時指導點撥。（沒有必要出示句子填空幫助學生概括，這樣既束縛了學生思維的敏捷，又沒有達到訓練目的'。）

（3）教給學生肯定的理解詞語的實力。課堂上強調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由老師包辦。

2、對于可以簡化的教學環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學反思15

一、找尋中心話題，讓教學設(shè)計綻放漂亮的花

教學的設(shè)計始終是我們老師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)當為學而設(shè)計。我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回來常態(tài)的語文教學，但作為老師怎樣的設(shè)計才能達到促進學生簡簡潔單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，老師要圍繞主題設(shè)計教學，找尋中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順當?shù)鼐`開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，明顯不夠，學生很簡潔就能體會到王勃的很有才華，好像沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，好像沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)覺、思索也就是水中望月。

閱讀教學最根本的'任務(wù)就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題動身，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，或許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”一帆風順有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學生的思索，引