2023年教師專業(yè)發(fā)展教學總結(jié)

2023年教師專業(yè)發(fā)展教學總結(jié)老師專業(yè)發(fā)展教學總結(jié)1

一、教案設計

經(jīng)過參與各類培訓后，變更了原有的教案編寫模式和指導思想。大家都知道原有的教案是老師的教學方案，它的編寫，注意的是教學內(nèi)容，體現(xiàn)的是老師對教材的處理及如何講授的過程，教學過程基本上是以老師為中心，沒有體現(xiàn)出學生的學習過程。這樣的教案，已經(jīng)不能適應當今時代的要求，也不利于學生的自主學習和發(fā)展，為了適應素養(yǎng)教化的要求和課程教材改革的理念。我們要變更原有的教案的編寫模式和指導思想。以基礎(chǔ)教化課程改革綱要和教科研理論為指導，樹立新的教學觀課程改革實施后，編寫教學設計是上好課的前提和關(guān)鍵。我認為編寫教學設計要仔細學習、領(lǐng)悟、實行基礎(chǔ)教化課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為詳細指導，我認為精讀領(lǐng)悟本學科的《課標》，變更教學過程過于注意學問傳授的傾向，強調(diào)學生形成主動主動的.學習看法，把獲得基礎(chǔ)學問與基本技能的過程，當成訓練學生學會學習、形成正確價值觀的過程。

對課程功能的變更，呼吁我們做探討型老師的觀念我有了親身體會。教改的深化發(fā)展要求我們必需變更學生接受式學習、死記硬背、機械訓練的的現(xiàn)狀，教學中提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手、搜集處理信息、溝通與合作等多種學習方式，注意學生的全面發(fā)展。

二、換位思索

設計教學方案，老師要本著導學、導教、導測量的原則，站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在老師指導下學生自主學習和探究學習的過程。老師要細心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲得學問發(fā)展實力，教學設計要體現(xiàn)出學生學習過程和老師指導步驟教學中要想吊起學生的胃口，激發(fā)學生自主思索，就要設計要能讓學生動起來的問題，然后激勵學生自主發(fā)言。如關(guān)于我國古代選官制度，我跳出教材觀點束縛，設問：“古代君主注意官吏的品德與我們今日強調(diào)以德治國有何區(qū)分？”由于問題與現(xiàn)實有關(guān)聯(lián)，因而引起了學生的熱情探討。這種創(chuàng)設新奇的問題情境，就叫“投石激浪”法。

接著就要“推波助瀾”，即學生起先思索問題后，老師千萬不要立刻向?qū)W生奉送所謂的真理，而是要引導、激勵學生充分主動地思索。在這個過程中，老師要放手讓學生自我思索、自由表達、要敬重學生的人格（眼睛凝視學生，讓學生講完話）、重視學生的不同見解、激勵學生大膽發(fā)言，在整個教學過程中，老師要明確自己的角色，即一個“投石者”，一個“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學生，教學的主體性、參加性、互動性主要應看學生如何表現(xiàn)。這一點，我做得明顯遠遠不夠，還有待于深化鉆研教材，巧設問題，為讓學生在課堂上真正成為學習的主體而加倍努力。

三、變更評價方式

注意課后反思在指導學生學習的學習過程中，老師要剛好對學生在學習過程中的表現(xiàn)賜予剛好評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發(fā)展。課后老師要對教學效果進行反思，要擅長發(fā)覺問題、總結(jié)閱歷，不斷改進和提高。在有限的時間，發(fā)揮出無限的潛能，為取得最佳的教化教學效果、為學?？沙掷m(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自我價值是我最終的追求，我要為實現(xiàn)追求的目標而加倍努力，希望能得到領(lǐng)導和各位同仁的幫助。

四、接著教化學習

接著教化學習，使我在新課程目標下實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換面對素養(yǎng)教化的深化人心和新課程目標全面啟動，從"教學大綱"走向"課程標準"。首先要求老師切實更新教化思想、轉(zhuǎn)變教化觀念。思想觀念是行為的先導。更新教化觀念，是實施素養(yǎng)教化的前提條件。新課程將變更學生的學習生活，也將變更老師的教學生活。作為老師當前的首要任務是只有客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。傳統(tǒng)的老師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。在新課程的目標下，老師必需確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)建者角色，設計者、探討者和實踐者角色，合作者、溝通者和指導者角色，促進者和評價者的角色，以及參加者、決策者和管理者角色等多元整合的老師角色，并能盡快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎(chǔ)教化的要求。它是實現(xiàn)全面素教化的前提。在課堂教學方面我是這樣做的：

1、教學觀念發(fā)生了新的改變。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容能做到親密學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中主動激勵學生主動探究、思索，努力營造同等的、融洽的師生關(guān)系。

2、角色發(fā)生改變。在課堂教學中，從"師道尊嚴"轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者與合作者。從單純地注意學問的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習實力的培育。

老師專業(yè)發(fā)展教學總結(jié)2

我在工作上,兢兢業(yè)業(yè)，酷愛本職工作.尤其要在孩子們面前,樹立良好的老師形象。本著總結(jié)閱歷,進行反思,彌補不足的思想,對自己的個人專業(yè)發(fā)展狀況做以下總結(jié)：

一、力求做到以提高自身素養(yǎng)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，主動參與各級部門組織的培訓活動。、參與了本校組織的新老師培訓活動，在培訓活動中提升了自身實力，并得到了熬煉和提高，促進了自身素養(yǎng)的不斷更新；利用課余時間探討了教化教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，主動參加教科研課題，使自己的教化科研水平更有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源主動開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理實力再上了一個臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源,在與其他老師研討溝通并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的實力和理念。

二、在專業(yè)學問和技能方面，主動參與了學校組織的.各種教化教研活動，主動學習，主動探討溝通，更進一步提高了自己的教化科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。

本學年的教化教學工作結(jié)束了，但仍須要接著更進一步的提高，我現(xiàn)在初步安排在下一學年里更加接著深化學習，使自己的自身素養(yǎng)和實力得以不斷完善。對于上級組織的各類培訓，我將不遺余力地主動參與，并且以仔細的看法對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素養(yǎng)和實力的角度動身，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的實力和素養(yǎng)，為教化事業(yè)發(fā)揮一名老師應有的作用。

總之,在本學年的教學工作里,我更清晰地相識到時間不等人，不能只在原處守望，必需更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充溢自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等學問技能，更應當把自己的本質(zhì)工作做好。

老師專業(yè)發(fā)展教學總結(jié)3

明朝學者王守仁在“傳習錄”中說“名與實對務實之心重一分，則務名之心輕一分?！痹诿c實之間，我們更應當追求“實”。我們從事的教化事業(yè)，講究的就是實實在在，作風要務實，工作要扎實，要“有實心、明實理、講實話、辦實事、求實效、立實功?！北緦W期，我們以教研的有效性探討提高教學有效性，促進學生和老師的發(fā)展，實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們確立了“讓每一個人在合作的氛圍中自主發(fā)展”的辦學理念，廓清了“以學會合作、自主發(fā)展為核心，以有效提高、持續(xù)發(fā)展為目標，以實行開放、促進發(fā)展為方式”的辦學思路。我們做了如下工作：

一、開展合作教研，促進老師發(fā)展

我們所說的合作，從形式上看，既有縱向又有橫向?？v向指本學科跨年段的合作；這種縱向合作探討，可以讓每一位老師對本學科教學有一個整體的結(jié)構(gòu)性相識，便于系統(tǒng)、精確地把握；橫向指本年段跨學科的合作，它可以促進老師在教化教學過程中相互支持和依托，形成教化合力，共同關(guān)注小學生綜合素養(yǎng)的培育。從探討的內(nèi)容來看，除了以往的課堂教學常規(guī)探討外，我們在實踐中逐步將探討拓展到了作業(yè)及老師對作業(yè)的批改、反饋等環(huán)節(jié)的探討，從而使我們的教學探討與學生的學習過程基本整體吻合，形成了比較完整而有效地的教學探討鏈。在這過程中，我們重點關(guān)注三個環(huán)節(jié)：變更老師工作方式，將個體才智整合為群體才智；引導老師自主實踐，努力將群體才智回來為個體才智；營造和諧的課堂的氛圍，實現(xiàn)師生雙向互動。

詳細做法如下：

㈠開展針對性探討，解決實際問題

我們的合作探討不是坐而論道，而是以一線老師教學中問題（如：課堂教學的師生互動、練習有效性、課程開發(fā)和實施等）為動身點，從課堂教學探討入手，以合作溝通為主要過程，爭取外力支持，開展針對性實踐探討。

1、命題設計的探討

如何提高教學的有效性？我們的抓手是：開展練習設計的探討。我們從練習探討入手探討教學，有兩個目的：一是可以查漏學生的認知缺陷，促進學生的自主發(fā)展；二是幫助老師反思自己的教學過程，剛好改進教學策略，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。本學期我們仔細做了幾項工作：

（1）以新課標為依據(jù)，仔細梳理教材，明確本學科、本年級教學重點和達標要求；

（2）依據(jù)目標和要求，探討課堂教學中學習方法的指導，包括學科學習的基本思路和基本方法；

（3）開展與課堂教學相匹配的練習和命題設計的探討，使學生的訓練更具系統(tǒng)性、針對性、有效性。

我們主要實行同學科同年級和同學科跨年級教研兩種方式的合作。同學科同年級教研組合作的主要任務是圍繞教學要求，探討課堂教學中如何指導學生有效學習，探討重點由以往的如何教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W，如何通過有效練習，幫助學生駕馭學問、技能和學習方法；同學科跨年級合作的主要任務是：梳理并明確同一教學內(nèi)容，各年級的教學任務和達標要求，練習的主要形式和評價標準。在這樣的合作探討中，老老師貢獻多年積累的方法，使珍貴的閱歷顯性化，讓大家共享；新老師的新思路和新方法也能讓人受益。這樣的探討在提高教學有效性的同時，提升老師專業(yè)實力。

2、校本課程開發(fā)與實施的探討

如何開發(fā)校本課程，這是個很專業(yè)的問題。在課程開發(fā)與實施過程中，我們實行的是骨干領(lǐng)銜、集體攻關(guān)的專題合作。這樣的合作，為老師供應了廣袤的時空和更大的自主權(quán)：

（1）學校學術(shù)委員會成員擔當了校本課程開發(fā)的審議、過程的指導和成果的評價。他們保持醒悟頭腦、仔細審議、合理開發(fā)、有序?qū)嵤?，使課程實施達到科學、有效目的。

（2）老師依據(jù)自己的愛好愛好和特長以及擁有的資源，發(fā)揮自己的聰慧才智，主動為學生供應菜單式的課程。我們的校本課程開發(fā)既有個人項目、又有幾人合作的，既有獨立設置，又有學科拓展和滲透；既有全班全員參加學習的整體拓展，也有由幾位學生組成的敏捷機動的課題探討小組。我們嘗試采納兩種方式：即“老師走班學生不走”，“學生走班老師不走”。

（3）特性化學習課程激發(fā)學生的學習欲望和學習情感，引領(lǐng)學生駕馭良好的學習方法，達到兩個效果：一是削減基礎(chǔ)性課程達標的差異，同時激勵差異發(fā)展，滿意特性需求。校本課程的實施滿意了教的特性化和學的選擇性，促進老師的專業(yè)發(fā)展、學生的特性化發(fā)展。

㈡開展多樣性探討，提高課改執(zhí)行力

我們開展多樣性探討，目的是為了增加老師教化才智，讓老師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業(yè)”走向以提升教化情智含量為主的“質(zhì)性敬業(yè)”。

1、“滾雪球”聽評課

在課堂教學改革過程中，我們聚焦課堂，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學反思和行為跟進的“行動探討”，有效開展了“滾雪球”聽評課活動。由于“滾雪球”教學研討活動集聚了團隊的才智，目標明確，操作性強，實實在在提高了每一位老師的課改執(zhí)行力。

2、關(guān)鍵教化事務探討

關(guān)鍵事務探討，以“短、平、快”形式出現(xiàn)，適應現(xiàn)代學校老師的工作節(jié)奏和方式。它以老師合作探討為主要形式，我們將關(guān)注的目光定格于一個教學環(huán)節(jié)的實施，或一種教學方式的嘗試，或一個突發(fā)事務的處理等等。找尋出“事務”背后帶有的普遍性的緣由和相應的對策，使多種教學閱歷、方法外顯，過程化、細微環(huán)節(jié)化、操作化，解決教與學存在的問題。“關(guān)鍵教化事務探討”，用集體的才智解答個體的困惑，將個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為同伴的閱歷，提高老師的專業(yè)推斷實力。當老師再面臨類似問題時，就能自如的應對，增加職業(yè)的自信念和驕傲感。

3、案例探討

在教學探討的過程中，我們將行動探討與案例探討相結(jié)合，依托生動的案例，以老師不同的視角，深化剖析事務，引導老師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過案例尋理念。我們的案例探討不要求同一，也沒有唯一，更關(guān)注探討過程中的各抒己見，爭辯甚至辯論，實現(xiàn)思維火花碰撞。

4、課例探討

課例探討與以上幾種探討方法不同之處在于它投入的時間和精力成本要大得多，我們戲稱為“法國大餐”。（大家通過一人多滾式的教學實踐、頭腦風暴式的集體研討、反思跟進式的修改完善、媒體介入式的技術(shù)支撐合作進行課例探討。它的優(yōu)勢在于教研組通過合作探討，細化了環(huán)節(jié)、分解了過程、而現(xiàn)代信息技術(shù)的介入彌補了聽課記錄的不足，更使跟進的效果特別清楚地呈現(xiàn)在老師面前。

㈢開展互補性探討，整合差異資源

我們開展了互補性探討，是為了促進老師間的相互借鑒、共同探討，形成集體的才智和力氣，形成實力各異、特長互補的老師群體。

1、校內(nèi)互動組際溝通：

眾所周知，師范生在高校學習時，是多課程學習并進。而進入學校工作以后，由于工作的須要，往往只關(guān)注所教學科，變得思維狹窄、方法單一。這無論是對老師專業(yè)發(fā)展還是對學生高質(zhì)量的學習都是很不利的。因此，我們各教研組放開大門，開展了“放大亮點、突破難點”的跨學科專題研討活動。通過“聽、評、議、思”，相互取長補短，以新學問、新見解為指導，勇于反思并修正自己行為。整個過程，大家以觀賞的眼光發(fā)覺伙伴的優(yōu)點，以問題的眼光發(fā)覺伙伴的問題，以探討的眼光與伙伴一起找尋解決問題的方案。我們還利用兩周一次的業(yè)務學習，進行教研組特色活動展示，或介紹課題探討成果，或介紹課例開展狀況，或就教化教學中的關(guān)鍵教化事務進行探討，雖然形式不同，內(nèi)容不同，學科不同，但是，走上講臺的老師們個個神采奕奕，他們的匯報、發(fā)言甚至是爭辯由于貼近老師的實際，少了空話，少了蒼白的說教，歡迎度高，反響大，有成效。

骨干引領(lǐng)：我們充分發(fā)揮區(qū)學科帶頭人、區(qū)項目負責制導師及區(qū)校兩級層面的骨干老師的作用，以這些老師群體為軸心，帶領(lǐng)有共同愛好的老師一起探討教化教學中的熱點、重點、難點問題。我們采納個體帶動群體、集中拉動分散的方式，分階段、分專題、“樹型”、“鏈式”地開展專題探討，即按課題探討的實施方案組建不同層級、不同要求、不同人員參加的“項目組”。在實踐過程中，骨干老師既帶動老師整體專業(yè)發(fā)展，也促進自身的發(fā)展，成為有特色、特長老師或探討型、學者型老師?；パa合作探討，使老師從小作坊里走出來，彼此都從他人身上獲得教學信息和靈感，從他人身上吸取豐富的養(yǎng)分，用多種方式來促進學生的學習，共同共享勝利的歡樂。

2、校際聯(lián)動

我們認為，每個學校都有其獨特的`優(yōu)勢和資源，為了實現(xiàn)相互學習、相互溝通，互動雙贏的目的，我們實行雙向自愿選擇原則，與向紅、適存、古北、新虹橋、凇虹等五所學校共同簽署了《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書》，組建校際合作探討共同體。我們開展以“提高老師課改執(zhí)行力”為主題的合作校本研修；以“雙向自愿選擇和相互學習、溝通，互動共贏”為原則；提出三項要求：合作共同體成員主動、主動參加探討；保持研修的原生態(tài)，講真話講實話，真干實干；以實踐探討為主，重點探討怎么做，提高實效。校際聯(lián)動使探討力氣更加集中，探討資源更為豐富，解決僅靠一個學校力氣不能解決的問題，獲得了“一加五大于六”的增值效能。

3、專業(yè)支持

我們學校成立了引領(lǐng)合作式教研的專家導師團。這種合作模式，充分利用學校內(nèi)外的各種教化資源，發(fā)揮校外專家理論引領(lǐng)、閱歷提升的作用，建立起主動的專業(yè)學習和問題解決的“導航”合作關(guān)系。專家們定期或不定期地深化學校，指導老師的理論學習，參加課堂的教學探討，與老師一起探討教研中的難點、疑點、重點與亮點。這樣的合作拓展了彼此，激活了互動時間與空間，專家的教學理論和老師的實踐閱歷在互動中被激活、被整合，合作生成新學問、新技能、新概念、新思想的比重不斷增加，老師的課程觀、教學觀、學問觀、學生觀發(fā)生了顯著的改變。我們開展有實際運用價值的合作探討，幫助老師對本學科教學有一個整體的結(jié)構(gòu)性相識，便于系統(tǒng)、精確地把握；幫助老師逐步正確把握教學目標，注意教學過程和教學結(jié)果的一樣性，我們這樣做有兩個目的：

（1）變更簡潔的閱歷重復，讓老師對自己勝利的閱歷加以意識化，并對不足審慎反思，從而使自己的教化行為更加科學、合理與優(yōu)化。

（2）增加老師教化才智，讓老師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業(yè)”走向以提升教化情智含量為主的“質(zhì)性敬業(yè)”?！蠋煹墓ぷ骷纫皩嵏伞币惨扒筛伞保纫煤顾惨貌胖?。

二、體會與思索

1、體會我們在主動推動合作式教研的過程中，有積累和收獲，我們的體會是：

“以需求為導向”的合作校本研修，是促進老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

我們的合作校本研修堅持以校為本，但同時也必需打開教室、走出校門。它講究的是學校中人的相互支撐，相互幫助，合作共進，它肯定程度上緩解老師的焦慮心情、減輕精神壓力和負擔，滿意了人渴求理解、信任的需求，形成了和諧校內(nèi)氛圍，使老師在身心愉悅的狀態(tài)下工作，保障課改穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。同時，我們的合作式教研老師與老師日常工作結(jié)合、與學校的重點工作結(jié)合、與名師培育工程結(jié)合，實行任務驅(qū)動式的多樣性探討，通過溝通合作、互幫互學形式，分層分類開展探討，可以幫助老師在與伙伴合作探討中獲得特性化、情景化的學問，獲得有效解決實際問題的方法，提高老師課改執(zhí)行力。

“以課改為動力”的管理模式轉(zhuǎn)變，是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的根本保證

我們摸索了一套“以科研帶動教改、以教改推動全校工作”的分層管理模式和方法，并建立了與之相匹配的管理制度、探討制度和評價制度，創(chuàng)建更有效地合作與溝通的平臺，集中供應可供共享的資源，使學校工作圍繞重點有效推動，顯示層次性，前后連貫遞進，實現(xiàn)學校持續(xù)、內(nèi)涵發(fā)展。

2、思索應當說，合作校本研修在促進老師專業(yè)發(fā)展的同時，也提升學校整體實力。但學校如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上在發(fā)展，我們覺得要仔細處理好意下三個關(guān)系：

師德與才能

唐王李世民認為：有德有才是君子，有德無才是庸