2023年高三化學一輪復習教學反思

2023年高三化學一輪復習教學反思高三化學一輪復習教學反思1

20xx屆高三一輪復習已經起先了，為了提高復習效率，讓學生取得更快的進步，我對高三化學的教學進行了反思。我認為，在以后的教學中要做到以下幾點：

一、課本是高考的“根”，“兩綱”是高考的“脈”。

高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本學問點、實力考查點衍生而來。高考學問體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，復習過程中，不行盲目探測不準確的高考信息，把精力奢侈在猜題上，不行大大超過課本而隨意拓寬和加深學問范圍，也不行刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特別解法。要切實做到重視課本而不完全依靠課本，從而實現由“學問立意”向“實力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視基本試驗，形成技能創(chuàng)新。

試驗是化學試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現在試驗題中，為此要高度重視對化學試驗的復習。分析近幾年來高考試驗試題，發(fā)覺均具備以下特點：素材的選取呈回來課本的態(tài)勢;重視學生試驗和演示試驗反應原理和試驗原理的考查;試題考查方式體現由淺入深，從課本到創(chuàng)新;試題考查重點是考查學生試驗的實力(視察實力、操作實力、分析理解實力、試驗設計實力等)，出現了開放性試題;;試驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對以上特點，應努力做到：仔細復習課本試驗，弄清試驗原理、目的、要求、步驟和留意事項等試驗基礎學問并能做到舉一反三;復習試驗要做試驗，不要“在黑板上做試驗”，也不要講試驗。只有創(chuàng)設試驗情境，使學生置身于做試驗的情境中才能做好試驗題，否則學生可能就答不對或答不準;培育學生試驗設計實力和試驗創(chuàng)新實力以適應開放性試題。使學生在遇到新的試驗情境時，要學會聯想到已學過的試驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的試驗題。在注意課本試驗復習的同時，還要科學地設置試驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。

三、課堂精講，課后精練，提高復習效益。

講要有尺度，太透會使學生坐享其成，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。要通過講來啟迪學生思維，“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來”，“不給學步的孩子送拐杖”。不提倡讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。

練習是高考復習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，要求學生做肯定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎學問，無疑是必要的，但假如逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海。因此老師首先要跳出“題?！保扔H自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而仔細篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。既重視學問深度和學問體系，又要注意檢查學生對學問駕馭的“全”、“細”程度;既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，符全高考命題趨勢和題型改變。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

其實高考并不難，高考試題中難題還會超過20%，切不行講得比練的難、練得比考的難、教輔比課本難。

四、落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率。

高三化學總復習要主動引導學生學會反思，主動反思，培育學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

1、“一門學問的基礎就是概念的積累。”在概念復習中，中學化學所涉及的概念和原理約有220多個，這么多學問點在高考中不行能面面具到，對學問的考查只能是對學生所學學問的抽樣，實力考查也只能是中學學生所能達到的實力水平。但基本概念和原理不過關，后面的復習就會障礙重重。因此必需的確留意這一環(huán)節(jié)的復習，講究方法、注意實效，努力把每一個概念及理論真正弄清晰。對眾多的學問點，要細致比較，仔細琢磨。

2、養(yǎng)成在解題后再思索的的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，諦視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使學問得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領悟解題過程中的審題、破題、答題的方式和奇妙，以此培育學生良好的思維品質。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，駕馭化學學問及其運用的內存規(guī)律和聯系。

3、剛好歸納總結。每個單元或章節(jié)復習完后，要反思本單元或章節(jié)主要探討了哪些問題?重點是什么?用了哪些方法?與以前的學問有哪些聯系?通過反思融匯同類學問而形成有效的學問塊，使普遍的學問規(guī)律化，零碎的學問系統(tǒng)化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索;學習詳細的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物學問形成一個完整的學問網絡。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟識了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復的聯想，不僅可以加深對所學學問的記憶，而且有助于思維發(fā)散實力的培育。實踐證明，光有很多零碎的學問而沒有形成整體的學問結構，就如同沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在老師的指導下，把各部分相應的學問按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和學問串成線，結成網，納入自己的學問結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的學問體系。對于學問結構圖，老師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗勝利的喜悅和意識整合過程中的不足。

總之，高三化學復習要講究方法。針對化學各類學問的.特點，將所學學問進行濃縮、收斂、精煉、放大、升華、遷移，利用聯系、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，以良好的心態(tài)正視高考。

高三化學一輪復習教學反思2

摘要：一輪復習是高考化學復習的重中之重，對于提高高考化學成果有著確定性的作用，如何提高課堂復習的效率成為高三化學老師始終在探究的工作，同時剛好做好教學反思為將來的新一輪教學積攢閱歷。

關鍵詞：高三化學一輪復習課演示試驗課堂效率

新課程改革以后，高三教學時間整整縮短一個月，筆者任教的是一所一般中學，學生層次較低，實力水平不高，更加要求我們在一輪復習的時候充分提高課堂效率。然而鑒于化學學科具有學問點多，并且相對繁瑣的特點，因此老師在高三化學一輪復習課中往往習慣于通過歸納、概括的手段來排列學問，從重難點學問梳理到典型習題剖析以及解題方法分析，老師講得特別細致，分析得非常透徹，總結的特殊全面。這種“保姆式”做法簡單實施，時間簡單限制，而且條理清晰，每個環(huán)節(jié)連接緊湊，老師往往樂于這種復習方式。但是實踐證明學生有效參加的主動性不高，造成課堂氣氛沉悶，效率不高。許多學生都感覺學問點多、碎、亂，難以系統(tǒng)把握，再加上化學課上課能聽懂，考試易出錯，得不到志向成果，讓很多學生望化學而卻步，不感愛好，針對這些問題，進入高三復習時，我主要采納下面幾個方面做法：

一、改革教法，優(yōu)化學法，注意學生自學實力和創(chuàng)新實力的培育

再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能駕馭；再好的教學方法，沒有學生的主動協(xié)作也發(fā)揮不出效益。要保證高三一輪復習的質量，必需改革教學方法，堅持以學生為本的原則，主動實行啟發(fā)式、探討式、探究式教學，激發(fā)學生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導學生主動學習、自主學習，培育學生探討型學習的習慣；讓學生感受、理解化學學問產生和發(fā)展的過程，而不僅僅是學問的結論；要殲滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。另外由于學生學問水平層次的差異，我一般都是綜合多種復習資料，糅合教材細心分層次設計教案，引用的例題關注各個層次的學生；在復習課的教學過程中，老師不能簡潔的將學問點進行積累，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的學問條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的學問“點”梳理成學問“線”，并編織成學問“網”。同時還要將化學學問提煉升華，形成堅固的學問框架結構和學科學問體系。這樣才能使學生所學的學問融會貫穿，消退學問上的盲點，拓展學問的生長點，達到啟迪思維，開發(fā)智力，將學問內化為實力的目的。

二、充分發(fā)揮教材的作用，用好課本

化學學習，重在駕馭規(guī)律。剛剛進入高三的同學，很簡單走進總復習的怪圈：“癡迷”復習資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微。教材是化學總復習、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無法替代的。決不能以復習資料代替教材。在復習過程中應以教材為主體，通過通讀、精讀、回顧教材，關鍵處字斟句酌，引導學生對中學化學學問系統(tǒng)化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，隨時回來教材，找到學問（或考題）在教材中的落腳點和生長點，不斷建構、完善和深化學生化學學問結構。例如在復習元素及其化合物這部分內容時，我以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；復習詳細的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物學問形成一個完整的學問網絡。我們現在運用的教材是蘇教版本，比照以前的教材最大的改變是分模塊設計，這樣帶來一個問題就是《試驗化學》、《化學與技術》和《化學與生活》幾本選修教材我們沒有學習，造成肯定學問的真空，所以在一輪復習的時候我還是在課堂中有機加入這部分的內容，因為《試驗化學》————化學就是一門一試驗為基礎的學科，試驗是化學教學的重要組成部分；《化學與技術》————現在高考的熱門試題工業(yè)流程題往往與其有關，所以須要學生具有相應的學問儲備；《化學與生活》————這部分內容主要涉及考查的化學與STS。

另外，對課本中很多相像、相關、相對、相依的概念、性質、試驗等內容，我都是采納比較復習的方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正駕馭實質之目的。同時特殊關注學問的全面性、重點性、聯系性和應用性。如元素周期律，可以進行元素位、構、性相互推斷，預料未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。同時為了讓學生重視教材的作用，我常將教材上的習題、圖表、概念、試驗作為月考的素材，將教材上的復習原題作為考題，也將教材習題稍作改動作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質名稱刪除一部分，讓學生填空，合成SO3的圖表，問為什么SO2的含量為7%，O2的含量為11%等等，以教材為主，夯實基礎，留意復習范圍的寬度和廣度，殲滅學問盲點。再通過練習要達到強化記憶、嫻熟地駕馭學問、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大學問的應用范圍和提高實力的目的，從而提高復習效率。

三、別遺漏了演示試驗

教材試驗是高考試驗題命制的源泉，因受應試教化的影響，有些老師為了節(jié)約時間多講習題，削減試驗，甚至不做試驗，其結果是學生缺乏實踐閱歷，動手實力差，不利于培育學生創(chuàng)建性思維，不利于學生將來的發(fā)展?；瘜W是一門試驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開試驗事實的探討和論證。中等教化階段，化學試驗對于學生駕馭學問，形成實力具有重要意義。復習教學中，我總是會挑課本中重點的具有典型意義的試驗再做一下，給學生加深印象，盡可能動手演示習題中涉及的探究試驗，通過試驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培育學生探究學問的愛好和實力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個試驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成甚至黑色物質產生，這種現象必定很快引起學生的新奇，思維起先活躍，產生主動的探究的欲望。將某些演示試驗（簡潔的試管試驗）改為邊講邊試驗，鼓動學生自主設計、自主操作試驗，如習題中出現的鈉放入煤油和水的混合液的這個試驗，從而大大提高學生的動手實力；同時在條件允許的時候開放試驗室，讓學生自己親自動手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置書面的作業(yè)，而是支配一些家庭探究式試驗，如復習原電池學問后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的學問轉變成實際的應用。這樣使學生自己去發(fā)覺問題，去設計試驗，去創(chuàng)新。教化科學實踐證明：化學試驗教學在完善學生學科素養(yǎng)、培育學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)建思維實力方面，可以起到主動的促進作用。

通過化學試驗教學能嫻熟駕馭常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的試驗事實以及單質、化合物的制備原理和方法。化學試驗是證明某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學試驗都是定性試驗，這些試驗雖然簡潔，但的確可以培育學生透過試驗現象（或試驗數據）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與試驗結果的相互關系。

四、細心編制學案，提高練習效率和精確性

在高三復習時，必需轉變“學問點到位”的傳統(tǒng)教學思想，應抓住主干學問，夯實基礎學問，突出重點考點，復習時要在吃透教材、統(tǒng)觀全局、分清主次的前提下，大膽取舍，突出主干。隨著高考難度在肯定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其緣由就是解題不規(guī)范造成的。所以編制學案在高三化學復習中有很重要的作用，在課前將“學案”發(fā)給學生，通過課前學生看書完成預習學案，老師在批閱中發(fā)覺問題，歸納總結學生存在的問題，進而在課堂教學中有針對性的重點講解和強調書寫規(guī)范；同時學生經過課前的打算，在課堂上與老師綻開充分的探討，從而達到把精力花在學生最為困惑的學問點上以及重要的化學概念、化學原理、化學學科思想和學問的相互聯系上，克服過分強調覆蓋率產生的不良影響，將學生從過難、過量的習題演練中解脫出來，有效地提高課堂效率，節(jié)約勞動時間，減輕學生負擔。

五、拓展學生的視野，關注課外化學學問

與以往教材相比較，現在運用的新教材進行了