初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略探究獲獎科研報告

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略探究獲獎科研報告【摘

要】合作學(xué)習(xí)作為一種重要的能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識具有重要的作用，可以幫助學(xué)生更好地解決生物知識方面的問題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，本文以初中生物為例，探究現(xiàn)在初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分析當(dāng)下初中生物教學(xué)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上對如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

近年來，隨著素質(zhì)化教學(xué)推廣，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也更加地重視。期望通過有效的教學(xué)來快速提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。但是在實際中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物教學(xué)并沒有得到很好地開展，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上遇到了一定的阻礙。因此，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)這方面探究是非常有必要的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中生物教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入地分析和研究，現(xiàn)綜述如下。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在初中生物教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，出現(xiàn)了許多問題，其中具體表現(xiàn)有以下幾個方面。

第一，教學(xué)老師在教學(xué)過程中，只重視課本生物理論知識的傳授，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是非常重視，比如學(xué)生的觀察能力、生物實驗?zāi)芰Α⒑献鲗W(xué)習(xí)能力等。同時部分教學(xué)老師在對學(xué)生能力培養(yǎng)時，有時候會出現(xiàn)無從下手的情況。換言之，他們完全將教學(xué)的重點投放在了生物知識的傳輸方面，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。

第二，在生物知識傳授過程中，教學(xué)老師更多是站在自身的角度來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。雖然現(xiàn)在新大綱已經(jīng)明確提出了要以學(xué)生為主體，教學(xué)老師為主導(dǎo)。但教學(xué)老師在教學(xué)中往往會忽視這方面要求，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的填鴨模式教學(xué)，這就會在一定程度上給學(xué)生獨立思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了阻礙。

第三，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力比較差。現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的想法，喜歡獨斷專行，不善于與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而初中生物知識是非常注重合作學(xué)習(xí)的，特別是生物實驗方面，更是少不了相互合作。如果僅僅是依靠學(xué)生一個人是無法完成相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的，只有通過合作學(xué)習(xí)，才能夠拓展學(xué)生思維，并提升學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

（一）開展小組探究活動，明確組內(nèi)成員任務(wù)

在一個班級中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是不盡相同的。為了更好地對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)老師需要對班級每個學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生實際能力來對學(xué)生進(jìn)行分組。在這過程中，教學(xué)老師要保證每個小組均勻的分配，避免出現(xiàn)小組之間差距較大的情況發(fā)生。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)老師要讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶動一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣不僅可以幫助成績較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時也能夠讓成績較好學(xué)生進(jìn)行知識查漏。

以七年級“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)為例，在這一章節(jié)中，需要學(xué)生利用顯微鏡來觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在課堂開展之前，教學(xué)老師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組分配一臺顯微鏡。在使用顯微鏡之前，教學(xué)老師需要先進(jìn)行顯微鏡操作示范，并向?qū)W生講述其中的注意事項。完成演示后，教學(xué)老師就可以對小組成員任務(wù)進(jìn)行明確，比如規(guī)定誰負(fù)責(zé)實驗設(shè)計、誰負(fù)責(zé)實驗記錄等。通過這種方式就能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，同時為了保證小組活動合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教學(xué)老師需要對組員進(jìn)行培訓(xùn)。在正式課堂開展時，教學(xué)老師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行踴躍交流，分享自己小組在制作洋蔥鱗片葉臨時裝片時獲得的感悟。在學(xué)生合作結(jié)束之后，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生就團(tuán)體合作的方式進(jìn)行思考，看看還有哪些可以改進(jìn)的地方。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)老師在開展生物知識教學(xué)時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究性學(xué)習(xí)情境。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動地進(jìn)行知識探索。初中階段的學(xué)生好奇心是比較重的，教學(xué)老師在開展生物知識教學(xué)時，需要充分利用這一點。根據(jù)學(xué)生實際情況來創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景。以七年級《種子的萌發(fā)》這個章節(jié)為例，在進(jìn)行這方面知識教學(xué)時，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生將自己喜歡的植物種子帶到學(xué)校里。然后由老師帶領(lǐng)學(xué)生小組對種子進(jìn)行培育。學(xué)生可以將種子種到學(xué)校專門實驗地來進(jìn)行培育，也可以自己進(jìn)行種植培育。在實際操作中，可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放到培養(yǎng)皿中進(jìn)行培養(yǎng)，并做好相應(yīng)的標(biāo)記。在這過程中，小組成員需要設(shè)置實驗對照組，以此來了解種子發(fā)芽會受到哪些因素影響。

（三）重視實驗報告撰寫和交流，深化知識學(xué)習(xí)與合作

實驗報告撰寫和交流作為生物實驗教學(xué)中重要內(nèi)容，對于知識的深化具有積極的作用。在進(jìn)行這方面撰寫時，教學(xué)老師可以讓小組成員按照自身的任務(wù)來完成相應(yīng)的報告撰寫，然后進(jìn)行有效的匯總。在這過程中，需要進(jìn)行有效溝通和交流，以此來提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。以《綠葉在光下制造有機(jī)物》這篇章節(jié)為例，教學(xué)老師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗的名稱、實驗原理等進(jìn)行報告撰寫。在這過程中，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗報告討論。針對生物實驗中一些細(xì)節(jié)和注意事項進(jìn)行討論，以此來保證生物實驗良好開展。同時通過有效的交流，也能夠更好地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中生物知識學(xué)習(xí)時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)老師需要開展小組探究活動，通過明確組內(nèi)成員任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)生之間良好合作與學(xué)習(xí)。在這過程中，教學(xué)老師人員需要對學(xué)生小組進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)小組分組不平均的情況發(fā)生。同