立足于“三新”優(yōu)化語文教學(xué) 論文

立足于“三新”，優(yōu)化語文教學(xué)——“三新”背景下高中語文教學(xué)的蝶變摘要：新課程、新教材、新高考即為“三新”的主要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)“三新”進(jìn)行全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，并有效落實(shí)“三新”的具體要求，積極地構(gòu)建充滿活力的新型教學(xué)模式以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度。文章以“三新”教育理念為指導(dǎo)，從凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人；借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化單元教學(xué)；靈活整合教材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)等幾方面切入，對(duì)“三新”背景下高中語文教學(xué)變革進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：三新理念；高中語文；立德樹人；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)如今，“三新”教育理念在高中教育領(lǐng)域中傳播得如火如荼。教師應(yīng)該充分地吃透“三新”教育理念的精髓。在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但同時(shí)教師也需要不斷努力地培育學(xué)生的良好素養(yǎng)，唯有如此教師才可以促使學(xué)生綜合而全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中受益無窮。然而，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，不少教師并沒有把“三新”教育理念落到實(shí)處，依舊停留在“舊課程、舊教材、舊高考”的模式之下。這就不利于構(gòu)建高質(zhì)量的語文體系。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地落實(shí)“三新”教學(xué)要求，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生鋪設(shè)一條寬廣的學(xué)習(xí)之路。對(duì)此，文章結(jié)合“三新”這一背景，就高中語文教學(xué)的改革進(jìn)行一番探究。一、落實(shí)“三新”，以生為本無論是新課程，還是新教材，亦是新高考，都有一個(gè)共同的指向。這就是“以生為本”。在落實(shí)“三新”的背景下，“教”被代之以“學(xué)”，“師”被代之以“生”。從某種程度而言，教育的意義不在于使學(xué)生埋頭苦學(xué)，不在于使學(xué)生考了多少分?jǐn)?shù)，而是在于生命的健康成長。究其本源，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)是一種融入了生命思想的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生生命健康成長的活動(dòng)。而“三新”這一理念則倡導(dǎo)解放學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生生命體驗(yàn)與生命表達(dá)。可以說，“三新”理念與學(xué)習(xí)本質(zhì)具有一脈相通的關(guān)系。在高中語文教學(xué)中，落實(shí)“三新”，能夠有效地釋放學(xué)生生命的潛能、激活學(xué)生生命的活力、厚植學(xué)生生命的意義。這不僅是“三新”的底層邏輯，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的真正意義。二、“三新”背景下高中語文教學(xué)的變革與實(shí)踐（一）凝練核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)語文這門學(xué)科具有人文性與工具性，所以教師在實(shí)施高中語文教育活動(dòng)時(shí)，除了針對(duì)學(xué)生做好基本知識(shí)的講授工作，還需要更加有效地秉承“三新”精神，落實(shí)“三新”要求，凝練語文學(xué)科核心素養(yǎng)，適當(dāng)滲透德育教育。與此同時(shí)，教師在講課的過程中，應(yīng)該注重把文本所闡述的核心內(nèi)涵與人文精神傳授給學(xué)生，從而起到“抓大放小”的作用，促使學(xué)生主動(dòng)地建立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。比如：在講授《燭之武退秦師》這一課的時(shí)候，首先教師對(duì)課文進(jìn)行了全面深細(xì)地研讀與剖析，在此基礎(chǔ)上，參照“高中語文核心素養(yǎng)”，進(jìn)行了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。【語言建構(gòu)與運(yùn)用】這篇課文包含了大量文言常識(shí)。有古今異義，有一詞多義，有通假字等等。使學(xué)生在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，真正地把握文言文語言表達(dá)的特殊性?！舅季S發(fā)展與提升】要著重了解燭之武說退秦師的理由，掌握燭之武的說辯技巧與思維邏輯。【審美鑒賞與創(chuàng)造】欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如主要人物的形象以及具體的寫作手法?！疚幕瘋鞒信c理解】從《燭之武退秦師》感受《左傳》的藝術(shù)魅力。激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典、鑒賞經(jīng)典樹立文化自信，并自覺地進(jìn)行文化傳承。其次，教師在上課的時(shí)候，根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了精講，使學(xué)生對(duì)《燭之武退秦師》這篇課文產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)。其中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好地德育教育，教師還對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)朗讀好幾遍《燭之武退秦師》。你感覺燭之武是一個(gè)怎樣的人呢？”于是，學(xué)生就燭之武的人物形象進(jìn)行了討論交流。有的學(xué)生說道：“在我心目中，燭之武是一位勇士。他知難而上，不怕強(qiáng)權(quán)?！庇械膶W(xué)生說道：“我覺得燭之武是一個(gè)志士。他深明大義?！边€有的學(xué)生說：“燭之武是一個(gè)辯士。他能說會(huì)道，妙語連珠。”教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下回復(fù)：你們說的很好。所以你們應(yīng)該向燭之武學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)點(diǎn)，也努力做一個(gè)志士、勇士、辯士。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生暗暗地下定決心：要學(xué)習(xí)燭之武的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊?，在本課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了培育，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，使學(xué)生學(xué)的很充實(shí)。（二）借助驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，優(yōu)化大單元教學(xué)為落實(shí)“三新”教育理念，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地研讀新教材、開發(fā)新課程。其中，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。然而，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，不少教師不能充分有效地推進(jìn)大單元教學(xué)的運(yùn)行。其結(jié)果就是“加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。須知，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群的設(shè)計(jì)是開展大單元教學(xué)的重中之重，因此，教師在實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以合理的歸納、梳理，從而使學(xué)生明確不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生綜合分析、整體把控的能力。比如：針對(duì)“領(lǐng)略唐詩宋詞之美”這一大單元教學(xué)，就引入了“驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“無論是唐詩，還是宋詞，都以動(dòng)人的音韻，優(yōu)美的語言，詮釋了真摯情感，表達(dá)了喜怒哀樂。走進(jìn)古典詩詞的殿堂之中，吟誦唐詩，歌唱宋詞，是一種快樂，也是一種享受。今天咱們就一起走進(jìn)《領(lǐng)略唐詩宋詞之美》的大單元教學(xué)中?！逼浯危處熛?qū)W生展示了需要進(jìn)行閱讀的文本：李白《夢(mèng)游天姥吟留別》，杜甫《登高》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，李清照《聲聲慢》。與此同時(shí)，還出示了如下驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：①分析這四首古詩詞的寫作風(fēng)格。②如果按著感情基調(diào)的高漲與低落進(jìn)行分類，應(yīng)該怎么劃分？③結(jié)合這四首古詩，想一想唐詩與宋詞的異同。再次，教師讓學(xué)生帶著以上“驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)”，對(duì)這些文本進(jìn)行了綜合性閱讀。由于任務(wù)在身，且為了更好地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過程中表現(xiàn)得十分投入與專注。由此可見，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于促進(jìn)大單元教學(xué)有效實(shí)施具有積極作用。（三）靈活整合教材，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文教材之中蘊(yùn)含了很多充滿智慧之光與人文色彩的篇章。如果僅僅按著傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講解，就不利于落實(shí)“三新”理念。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該改變蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)模式，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此來為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。如：在進(jìn)行《蜀道難》一課的教學(xué)時(shí)，教師就通過整合文本的方式推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。首先，教師沒有按著《蜀道難》固有的順序，從第一段開始逐段地進(jìn)行講解，而是進(jìn)行了順序上的調(diào)整。以題目《蜀道難》為引子，緊扣住了“難”這個(gè)題眼，并對(duì)學(xué)生說道：“蜀道難，蜀道難，究竟有多難？文中哪些句子在寫蜀道之難呢？”于是，學(xué)生通過閱讀文本找到了三句反復(fù)出現(xiàn)的話：蜀道之難，難于上青天。其次，從中間位置的“使人聽此凋朱顏”這句話入手，來展開對(duì)“蜀道之難”的探尋。以此為中心，向上進(jìn)行尋找，能夠發(fā)現(xiàn)“一嘆蜀道之高”。向下進(jìn)行尋找，能夠發(fā)現(xiàn)“三嘆戰(zhàn)火之烈，劍閣險(xiǎn)要”。這種“先中間后兩邊”的整合閱讀方式，使學(xué)生對(duì)《蜀道難》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)產(chǎn)生了整體的認(rèn)識(shí)。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《蜀道難》的創(chuàng)作背景、語言特色、藝術(shù)手法（想象、夸張、用典）進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。由此可見，整合文本的做法為學(xué)生打開了一扇深度學(xué)習(xí)之門。（四）創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)“三新”教育理論倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)這一情況，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多角度地感受文本的語言魅力、情感張力。所以在實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)“三新”要求，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動(dòng)精妙的情境之中，獲得豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。比如：教師在進(jìn)行《赤壁賦》一課的教學(xué)時(shí)，就可以通過為學(xué)生播放朗讀音頻的方式創(chuàng)設(shè)一種耐人尋味的朗讀情境。學(xué)生在聆聽的過程中，說出這篇賦所具有的風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)《赤壁賦》產(chǎn)生想閱讀的欲望。接著，教師創(chuàng)設(shè)一種同桌相互討論的情境。讓學(xué)生對(duì)這篇賦進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中能夠針對(duì)賦中的詞語、句子的意思進(jìn)行翻譯，同時(shí)讓學(xué)生與同桌進(jìn)行商討說出各自對(duì)于這篇賦的理解。再次，為了使學(xué)生體會(huì)這篇賦“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”的妙處，就創(chuàng)設(shè)了畫思維導(dǎo)圖的情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生反復(fù)地閱讀這篇賦，同時(shí)讓學(xué)生利用彩筆，以思維導(dǎo)圖的方式把這篇賦的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)畫出來，并以此來加深學(xué)生對(duì)這篇賦所用結(jié)構(gòu)的精妙之處。此外，在教學(xué)《赤壁賦》這篇課文的過程中，通過創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，讓學(xué)生重點(diǎn)討論了“《赤壁賦》的景情理”，在這樣的小組探討的情境之中，學(xué)生對(duì)本課的藝術(shù)特色、作者的真情實(shí)感產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)。如此一來，能夠幫助學(xué)生獲得多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受《赤壁賦》精致、細(xì)膩的美，提升了學(xué)生的鑒賞能力，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。綜述上所述，“三新”這一背景對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了新的要求。在落實(shí)“三新”的過程中，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，明確語文教學(xué)的育人目標(biāo)，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)；應(yīng)該設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解程度；針對(duì)語文教材的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文思維得以全面拓展。與此同時(shí)，還需要以情境為依托，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有愉快的學(xué)習(xí)之旅。參考文獻(xiàn)：[1]于靜.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)問題與對(duì)策[J].新智慧，2019(16).