略談標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在初中閱讀教學(xué)中的作用 論文

略談標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在初中閱讀教學(xué)中的作用摘要：品析詞、句、段是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見方法，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀教學(xué)中卻經(jīng)常被忽略不計(jì)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)實(shí)則在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析人物形象、品讀文章意蘊(yùn)、感受語(yǔ)言風(fēng)格等方面發(fā)揮著極為重要的作用，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的賞析文學(xué)作品。關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)語(yǔ)感；人物形象；文章意蘊(yùn)；語(yǔ)言風(fēng)格。引 言：中國(guó)的文學(xué)作品是由一個(gè)個(gè)意蘊(yùn)豐富的漢字和一個(gè)個(gè)會(huì)傳情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)建構(gòu)而成?！皹?biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上，言而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今等于人而無(wú)眉目?！盵1]在閱讀教學(xué)中，教師有必要充分利用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，將其作為品析文本的一個(gè)切入點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在四個(gè)學(xué)段中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用要求是一致的：第一學(xué)段，認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣……根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)；第二學(xué)段，在理解語(yǔ)句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法……根據(jù)表達(dá)需要使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第三學(xué)段，在理解課文的過程中體會(huì)頓號(hào)與分號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法……正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第四學(xué)段，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。[2]特別是新課標(biāo)在附錄3“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的說明”中單獨(dú)列出了句號(hào)等12種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由此可見，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是義務(wù)教育階段語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的重要教學(xué)點(diǎn)，在重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新背景下，教師應(yīng)當(dāng)更重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而更好地理解文本。一、依標(biāo)點(diǎn)符號(hào)著力培養(yǎng)語(yǔ)感新課標(biāo)在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的“語(yǔ)言運(yùn)用”中明確指出了要使學(xué)生“初步具有良好語(yǔ)感”，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效著力點(diǎn)，而抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出情境和情感則是朗讀的一個(gè)有效切入點(diǎn)，因?yàn)樗菬o(wú)言的情感，是特殊的文字。《三顧茅廬》末段中的“先生不出，如蒼生何！”是古代漢語(yǔ)中的疑問倒置語(yǔ)法，依此規(guī)律句末應(yīng)當(dāng)用問號(hào)，文本使用感嘆號(hào)不是編纂的疏漏，恰是劉備深情的潛藏密碼。這一句學(xué)生在朗讀時(shí)若只知讀出問號(hào)的疑問語(yǔ)氣，卻不知讀出感嘆號(hào)的強(qiáng)烈嘆惋語(yǔ)氣，那么文本中劉備心系蒼生的情感則會(huì)遜色很多?！拔业哪赣H要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……”《散步》這句話中的分號(hào)也是值得教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀體味的。句中的分句是并列的關(guān)系，這個(gè)分號(hào)其實(shí)寄寓著母親與兒子在莫懷戚先生的心中是都是不可或缺的，而自己作為中年人在家庭中是承上啟下的親情橋梁關(guān)系。所以，朗讀時(shí)兩個(gè)分句的停頓要把握得恰到好處，短于句號(hào)而稍長(zhǎng)于逗號(hào)，以此來(lái)體現(xiàn)作者對(duì)兩代生命關(guān)系的平衡。教師將此朗讀技法點(diǎn)撥釋疑到位，學(xué)生對(duì)于本文中后面出現(xiàn)的分號(hào)作用將會(huì)不言自明。語(yǔ)感的培養(yǎng)和提升需要教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)細(xì)細(xì)咂摸標(biāo)點(diǎn)的細(xì)微妙處，上述例子中提到的抓好疑問句末不用問號(hào)而選擇用感嘆號(hào)這個(gè)“矛盾”點(diǎn)，深刻理解分號(hào)的平衡紐帶作用表明教師依標(biāo)點(diǎn)符號(hào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有大用處。二、依標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀人物形象在解讀人物形象或性格特征時(shí)往往會(huì)抓住特殊的詞性，如動(dòng)詞、副詞、形容等，其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是有“人性”的。楊絳先生的《老王》一文中有這樣一句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息，此外就再?zèng)]有什么人了?！比舾臑椤坝袀€(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒出息，此外就再?zèng)]有什么人了”朗讀上是有所不同的。“有個(gè)哥哥”“死了”和“有兩個(gè)侄兒”“沒出息”中間都加上了逗號(hào)停頓，朗讀時(shí)會(huì)有從希望到失望的轉(zhuǎn)折過程，而這句中的四個(gè)逗號(hào)都間接烘托了善良淳樸的老王那無(wú)限的孤獨(dú)、可憐以及家庭寥落的悲哀。馬克˙吐溫的《等勃朗峰》中的車夫可謂是旅途中的一位“奇人”，“我是車夫之王啊。”“我可是名副其實(shí)的車夫之王啊?！薄拔揖褪擒囃?。”這三個(gè)句子的末尾都用的是句號(hào)，筆者認(rèn)為句號(hào)恰是車夫把路途的“顛簸之苦，不測(cè)之險(xiǎn)”當(dāng)作習(xí)以為常的小事，更能凸顯他的技藝出眾與胸有成竹，是一個(gè)名副其實(shí)的具有平常心的“車王”。文學(xué)作品之所以是文學(xué)作品，就因?yàn)樗且环N創(chuàng)造，或者話句話說，是作者的一種刻意經(jīng)營(yíng)。[3]以上兩個(gè)例子表明，看似不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻可以蘊(yùn)藏作者對(duì)文章中人物喜怒哀樂的烘托。三、依標(biāo)點(diǎn)符號(hào)品讀文章意蘊(yùn)省略號(hào)在統(tǒng)編教材篇目中出現(xiàn)的頻率較高，省略號(hào)通常給讀者留下了閱讀的“空白”，也給教師在解讀文本時(shí)留下了更廣闊的挖掘空間?！肚锾斓膽涯睢分杏?處省略號(hào)，史鐵生在描寫母親的語(yǔ)言時(shí)用到了3處這三處語(yǔ)言描寫有母親內(nèi)心的緊張、獨(dú)自承受自責(zé)與悔愧以及臨終前的無(wú)限掛念，結(jié)尾處的省略號(hào)是史鐵生對(duì)母親愛的深刻體悟，4處省略號(hào)都凝聚著作者對(duì)都是母親內(nèi)心對(duì)史鐵生最深沉、最熱烈的愛。契訶夫的短篇小說《變色龍》中省略號(hào)出現(xiàn)了26處，其中有20處涉及到奧楚蔑洛夫。當(dāng)他在小市民面前耀武揚(yáng)威，自信滿滿時(shí)他的語(yǔ)言描寫連貫流暢的，例如“……誰(shuí)在嚷？”“嗯！不錯(cuò)……”；當(dāng)他面對(duì)權(quán)貴，諂媚討好，心虛慌亂時(shí)，他的語(yǔ)言描寫是凌亂破碎的，例如課文第10段中的“哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”，以及課文第20、27兩段，奧楚蔑洛夫既害怕得罪權(quán)貴，又要在極短的時(shí)間里用語(yǔ)言討好權(quán)貴，省略號(hào)此時(shí)就恰到好處地體現(xiàn)了他因思維混亂而導(dǎo)致的說話斷斷續(xù)續(xù)，契訶夫用省略號(hào)有力地諷刺了奧楚蔑洛夫作為沙皇專制統(tǒng)治下權(quán)貴“看門狗”的丑態(tài)。教師不僅應(yīng)該注意觀察以文字類型體現(xiàn)的作者話語(yǔ)，也應(yīng)該注意觀察與之聯(lián)系密切的作為言語(yǔ)類型存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入地品讀文章意蘊(yùn)。四、依標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受語(yǔ)言風(fēng)格在散文教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是解讀作者語(yǔ)文風(fēng)格的一個(gè)有效切入點(diǎn)。汪曾祺先生的散文《昆明的雨》是一篇“淡而有味”的經(jīng)典作品，文章在頓號(hào)、逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)中透漏出了這一語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者充分利用了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)作為破解“淡而有味”的密鑰。以其中的一個(gè)教學(xué)片段為例：屏顯：“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香，很好吃?！睅煟哼@句話中的“滑嫩鮮香”間其實(shí)完全可以用頓號(hào)，而作者用的卻是逗號(hào)，原因是什么呢？生：頓號(hào)和逗號(hào)在朗讀時(shí)都要停頓，只不過逗號(hào)停頓的時(shí)間稍微長(zhǎng)于頓號(hào)。“滑嫩鮮香”四個(gè)字是牛肝菌味道的特色，而作者對(duì)當(dāng)年吃牛肝菌的記憶是非常深刻的，所以用逗號(hào)隔開，以稍長(zhǎng)的停頓來(lái)凸顯這種記憶深刻。師：你抓住了兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)短不一的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握作者的情思。那么，既然要凸顯這種深刻的記憶，為什么結(jié)尾不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？你能說說你的理解嗎？生：感嘆號(hào)可以凸顯強(qiáng)烈的感情色彩，牛肝菌是最常見的、最便宜的菌子，這里用句號(hào)我覺得是作者有意克制一下情感，為后文問號(hào)和感嘆號(hào)的疊用的情感爆發(fā)蓄勢(shì)，云南的菌子很有風(fēng)味，用句號(hào)更加展現(xiàn)了文章的“淡而有味”。師：你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的把握是敏銳的、深刻的，請(qǐng)你帶著自己的理解讀讀這個(gè)句子吧！以上這個(gè)教學(xué)片段充分表明，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幫助讀者理解作者語(yǔ)言風(fēng)格的重要作用。初中現(xiàn)代文教學(xué)中這樣的例子還有很多，“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?！薄澳愫?jiǎn)直瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”這兩個(gè)句子出自法國(guó)著名短篇小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，都是“我”母親說的話。第一個(gè)句子表達(dá)了母親或者說是一家人對(duì)“發(fā)了財(cái)”的于勒早日歸來(lái)的強(qiáng)烈渴盼，但句號(hào)卻潛藏著對(duì)母親明知可能性不大卻依舊執(zhí)著的諷刺——自欺欺人。第二個(gè)句子中的感嘆號(hào)是母親希望徹底破滅后情緒的徹底爆發(fā)，資本主義社會(huì)的金錢至上，小人物因生活艱辛而冷漠親情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)暴露得一覽無(wú)余，這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用從某種程度上來(lái)說也可以彰顯莫泊桑小說具有強(qiáng)烈諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。細(xì)讀文本是閱讀教學(xué)最重要的抓手，教師的文本解讀應(yīng)當(dāng)于文本的最細(xì)處漫游，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在現(xiàn)代文教學(xué)中的重要作用也是落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的要求之所在。閱讀的教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助作者“蓄情”和“抒情”，可以帶領(lǐng)讀者“品情”，真正是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”。參