二年級數(shù)學(xué)教案和研究單

第五單元：觀察物體（一）一、單元教學(xué)內(nèi)容：觀察物體、觀察物體的解決問題二、單元教材分析：本單元包括三個(gè)部分的內(nèi)容：從不同的位置觀察物體、判斷所給圖畫是從什么位置看到的以及通過一個(gè)方向觀察到的圖形猜測可能是什么物體。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有不可忽視的作用。在編排上，教材是按照知識引入—概念教學(xué)—知識應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識的形成過程。三、單元教學(xué)目標(biāo)：1、知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認(rèn)從不同位置看到的簡單物體的形狀，能辨認(rèn)從不同位置看到的簡單幾何形體的形狀。2、能解決簡單的問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。3、學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動(dòng)，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法。4、感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識。四、單元教學(xué)重點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體的形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。2、辨認(rèn)簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。五、單元教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的。六、單元課時(shí)安排：3課時(shí)課題觀察物體第（五）單元第（1）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生會(huì)辨認(rèn)簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2.豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間和圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維1、辨認(rèn)簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2、體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的教學(xué)過程目標(biāo)引學(xué)1、激趣導(dǎo)入教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個(gè)《盲人摸象》的故事。2、揭示課題。今天，我們一起來研究“觀察物體”。板書課題。3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。`前置先學(xué)1、檢查批注的完成情況。2、合作共學(xué)，教師巡視、小組討論交流互學(xué)。3、展示批注釋疑導(dǎo)學(xué)1、出示探究題2、歸納得出：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。判斷時(shí)一是要認(rèn)真觀察抓住特征，二是可以用排除法，把最好判斷的位置先確定，逐一判斷確定。運(yùn)用活學(xué)1、基礎(chǔ)檢測。完成書本68頁“做一做”。讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)說出自已的想法。2、運(yùn)用拓展。完成練習(xí)十六的第1、4題。教學(xué)反思課題觀察物體第（五）單元第（2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形；2、能識別簡單物體的立體圖，體會(huì)物體立體圖的合理性，辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單幾何體的形狀，溝通立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系；1、一是對長方體和正方體的觀察，要從立體圖形中抽象出平面圖形的過程；二是對圓柱側(cè)面和球的觀察，只要學(xué)生能感受到“從側(cè)面觀察圓柱，所觀察到的形狀一樣；從各個(gè)位置觀察球，所看到的球的形狀一樣”即可，不必抽象成平面圖形。2、辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單幾何體的形狀，溝通立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)過程目標(biāo)引學(xué)1、談話直接導(dǎo)入新課，并板書課題。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。`前置先學(xué)1合作共學(xué)，教師巡視、小組討論交流互學(xué)。2展示批注釋疑導(dǎo)學(xué)1、出示探究題（1）觀察后再填一填：的每一個(gè)面都是（）；從正面和側(cè)面看都是（），從上面看是（）；從每個(gè)方向觀察看到的都是（）。（2）運(yùn)用活學(xué)1、基礎(chǔ)檢測。完成書本68頁“做一做”。讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)說出自已的想法。2、運(yùn)用拓展。完成練習(xí)十六的第1、4題。教學(xué)反思課題觀察物體的解決問題第（五）單元第（3）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、要求學(xué)生根據(jù)從一個(gè)角度（位置）所看到立體圖形的形狀，判斷是學(xué)過的哪種立體圖形，讓學(xué)生逐步由根據(jù)直覺進(jìn)行猜想過渡到有序地思考，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力，在“猜對了嗎？”環(huán)節(jié)梳理解決問題的過程，并對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的觀察立體圖形的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)形成的相關(guān)表象加以解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思考能力和空間想象能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的觀察立體圖形的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)形成的相關(guān)表象加以解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思考能力和空間想象能力。教學(xué)過程目標(biāo)引學(xué)1、談話直接導(dǎo)入新課，并板書課題。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。`前置先學(xué)1合作共學(xué)，教師巡視、小組討論交流互學(xué)。2、展示批注釋疑導(dǎo)學(xué)1