高中物理教學(xué)反思

第第頁高中物理教學(xué)反思

1、對高一新生引導(dǎo)的反思

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多當(dāng)然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少同學(xué)望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致同學(xué)“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一班級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)順當(dāng)跨上由中學(xué)物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓同學(xué)建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，減削障礙，真正能夠把同學(xué)吸引過來，而不是把同學(xué)嚇跑了，或者老師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，同學(xué)就硬著頭皮學(xué)，同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦同學(xué)順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對物理學(xué)科的愛好再提高并不晚?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，不留意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪同學(xué)對物理產(chǎn)生畏難心情呢？同學(xué)假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清晰、對知識(shí)掌控不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)同學(xué)對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法那么的應(yīng)用還不夠嫻熟，同學(xué)解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致同學(xué)一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪同學(xué)認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這事實(shí)上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將同學(xué)引進(jìn)門，哪怕先是讓同學(xué)感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。

2、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、技能、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否那么徑直導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)中就常常涌現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對同學(xué)技能的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往著重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的時(shí)間太少，同學(xué)的思維技能沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問題和解決問題技能的下降；還有一個(gè)就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和同學(xué)分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對物理學(xué)習(xí)技能的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的'傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)同學(xué)地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀測，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感立場與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決斷著教學(xué)過程的意義。假設(shè)不正確，教學(xué)過程就失去了意義；假設(shè)不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往涌現(xiàn)對重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡徑直導(dǎo)致教學(xué)效率和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的下降。

最末，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識(shí)，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時(shí)觀測同學(xué)的反映，從而一筆帶過，但同學(xué)的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是立刻就接受。譬如，起初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問題”，但后來發(fā)覺同學(xué)老是在正交分解這部分出錯(cuò)，自己還埋怨同學(xué)學(xué)習(xí)不仔細(xì)，后來在同學(xué)的物理學(xué)結(jié)里，我看到了不少同學(xué)說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獵取同學(xué)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將知識(shí)傳授給同學(xué)，達(dá)到共識(shí)。

3、對教學(xué)方法的反思

第一，面對全體同學(xué)，兼顧兩頭。班級授課是面對全體同學(xué)的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)技能強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“老師對好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在教學(xué)過程中，老師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)予以成果好的同學(xué)，教學(xué)的重心向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，對他們關(guān)注的太少，老師缺乏對他們的鼓舞和援助，似乎他們就是來“陪讀”的，從而使得好的同學(xué)仰頭闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)信心不足，越來越差，徑直導(dǎo)致整體成果兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以老師要特別留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，同學(xué)的參加意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。著重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。同學(xué)只有在積極參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)受觀測、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌控規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)同學(xué)的思維才能得到真正的熬煉，表達(dá)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長傾聽同學(xué)想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想轉(zhuǎn)變以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就需要加強(qiáng)同學(xué)在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參加。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉倪M(jìn)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采納對同學(xué)提問，分組爭論，要求同學(xué)查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作繁復(fù)物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了加強(qiáng)對同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)展的全過程，為同學(xué)提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣闊的教育工采納。在新形勢下，老師也要對自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是非常須要的。

最末，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向同學(xué)滲透物理學(xué)的常用討論方法。例如抱負(fù)試驗(yàn)法〔如伽利略的關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的抱負(fù)試驗(yàn)〕，掌握變量法〔如牛頓第二定律、萬有引力定律〕，數(shù)學(xué)歸納法〔如牛頓第三定律〕等等。同學(xué)假如對物理問題的討論方法有了肯定的了解，將對物理知識(shí)領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些討論物理問題的思維方法，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的技能。

4、對訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密規(guī)律體系的學(xué)科。解題〔特別是計(jì)算題〕需要“寫出須要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最末答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中需要明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并漸漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就上升了。我們老師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為同學(xué)做好示范，再讓同學(xué)仿照，最末在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點(diǎn)說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過度自然，避開思維跳躍。

在高一學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，有這樣一個(gè)題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個(gè)題目本身很簡單，一看答案就是，老師往往忽視了嚴(yán)格的規(guī)律推導(dǎo)而徑直給出結(jié)果，久而久之，同學(xué)就形成這樣一個(gè)思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯著這是要不得的。

究其緣由，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。

其次，對同學(xué)涌現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的做法要實(shí)時(shí)訂正，避開一些錯(cuò)誤的想法或做法在同學(xué)頭腦中扎根。

老師在平常教學(xué)中還有許多這樣的看似不重要的環(huán)節(jié)要留意規(guī)范自己和同學(xué)、實(shí)時(shí)訂正，同時(shí)還要向同學(xué)說明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在仔細(xì)履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，通過筆者的實(shí)際閱歷證明，這樣做是大有裨益的。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)由原來的掩蓋題型、重復(fù)不斷的仿照練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練同學(xué)思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從同學(xué)感愛好的生活、實(shí)際或試驗(yàn)中的問題切入，吸引同學(xué)去思索，以新奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)和閱歷通過對問題的初步分析，“發(fā)覺”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)當(dāng)知道老師代表不了同學(xué)，同學(xué)的技能需要在親身的體驗(yàn)和感悟的過程中才能得到進(jìn)展。目前，討論性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是同學(xué)在討論性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，同學(xué)能在參加討論性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的進(jìn)展技能。我們應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中留意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們老師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢？高一物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避開開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是特別不利的；其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太簡單那么不易加強(qiáng)同學(xué)對知識(shí)的把握深度，太難那么成為同學(xué)“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓同學(xué)望而生畏，抹殺同學(xué)的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓同學(xué)“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫?，具有肯定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最末，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌控是按部就班的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避開講授完新知識(shí)后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對對該知識(shí)點(diǎn)的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，似乎難不住同學(xué)就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正實(shí)時(shí)。有些老師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是老師高估了同學(xué)的自覺性〔其實(shí)有時(shí)也不是同學(xué)不自覺〕，對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)同學(xué)完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對同學(xué)作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)肯定要收，作業(yè)要仔細(xì)批改，但我發(fā)覺實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長長的“√”就上去了，至于同學(xué)用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于同學(xué)錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫同學(xué)找緣由。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對同學(xué)采納的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對同學(xué)常涌現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，同學(xué)整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍舊是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求同學(xué)訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋同學(xué)對知識(shí)的掌控狀況，校正實(shí)時(shí)。

另外，在課堂講解習(xí)題時(shí)，也需要讓同學(xué)有須要的時(shí)間去讀題、審題、思索如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué)，告知結(jié)論，強(qiáng)調(diào)留意點(diǎn)，做解題示范，老師講的滔滔不絕，同學(xué)卻聽的稀里糊涂，這樣的教學(xué)假如沒有大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)、消化，其教學(xué)效果是不會(huì)好的，老師教的吃力，同學(xué)學(xué)的也吃力。

5、對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線老師特別重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密規(guī)律性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言〔一般話〕要規(guī)范簡練，表達(dá)清楚，語氣抑揚(yáng)頓挫，充斥熱忱和感染力，能“抓住”同學(xué)的留意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說明主次，便于同學(xué)掌控教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。作為一名新老師，開始時(shí)