《我要的是葫蘆》教學反思

第第頁《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》教學反思1

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有實時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓同學明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別同學分析字形，之后就讀詞語，在這里應當滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應當是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課同學讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應當示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應充分尊敬孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學閱歷不足，課堂駕馭技能不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最末的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課同學學習積極性很高，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有予以他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別同學的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變技能有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明白一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的予以者和引導者。

《我要的是葫蘆》教學反思2

《我要的是葫蘆》是新課標試驗教科書語文二班級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最末葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動有趣，簡短精悍，同學借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡單了解課文大致內(nèi)容，同學依據(jù)自己的生活閱歷也能發(fā)覺這個人得不到葫蘆是由于他不治蟲。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷進展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個問題開展爭論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜歡葫蘆？

2、那個人這么喜歡葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題事實上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

1、“那個人每天都去看幾次。”

2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓同學通過看圖，觀測那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜歡，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜歡葫蘆，最末卻沒有得到葫蘆，一是由于他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是由于他不聽鄰居的勸說。對這個問題的理解除了讓同學用“由于……所以”的句式說一說，還應當深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很古怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓同學通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過爭論，同學對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

《我要的是葫蘆》教學反思3

在學完《我要的是葫蘆》這一課后，我設(shè)計了一道說話題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢

三五分鐘的緘默后，一雙雙小手舉起來了。有的說：他每天澆水，拔草，照看得比去年更細心了，結(jié)果一只蚜蟲也沒長；有的說：瘦長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，后來葉子上長了蚜蟲，他把蚜蟲治了，就收了許多葫蘆；有的說：他每天去看小葫蘆，后來發(fā)覺葉子上又長了蚜蟲，他把蚜蟲一個個捉完了，收的小葫蘆真的賽過了大南瓜；還有的說：有一天，他的鄰居告知他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲了，他聽了鄰居的話，抓緊把蚜蟲治了，收了許很多多大葫蘆……

我贊許地點點頭，預備讓同學練習寫生字，可有又一雙小手高高地舉起來了。我不忍心拂了他的心愿，就點了他。他站起來，大聲地說：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，瘦長的葫蘆藤上結(jié)滿了小葫蘆。他興奮極了，每天去看。有一天，他發(fā)覺葉子上有了蚜蟲，他想了一個好方法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛吃蚜蟲，全吃光了。到了秋天，他就收了很多賽過大南瓜的葫蘆。我想告知他，治蟲的方法很簡約，打點藥水不就行了嗎到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲?。】煽吹剿敲磁d奮的樣子，我沒忍心說。課后，我問他：你還有別的治蟲方法嗎他說：有啊，打藥唄?？赡怯形廴狙?！多可愛的孩子呀！想得真周到。我也慶幸起初沒把我的想法強加在孩子身上。

這一事例讓我深受啟發(fā)：其實孩子的想象力是無窮的，一旦釋放出來，會帶給我們一次次驚喜。想象是制造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更漂亮，更絢爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會揮灑出一片絢爛的天空。

《我要的是葫蘆》教學反思4

新學期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地開展，在經(jīng)過一輪教研課的研討后，我想，到底怎樣才能使我們二班級語文組的研討更具實效，更有價值呢？田才老師點醒了我，她說：“不如我們來同課異構(gòu)，或兩個人上一篇完整的課文吧，這樣或許我們的研討會更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。

《我要的是葫蘆》講解并描述的是一那么寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最末，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學目標和重難點，在她負責的第一課時，主要教學1、4自然段，學習這兩段中要認的字，會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字，通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣。而我的第二課時那么接著劉老師的懸念開展，引導同學帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進入第2、3自然段的學習，認識這兩段中會認的字，會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過同學多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，了解植物的生長規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。

課堂上我始終以尊敬孩子，激發(fā)孩子性格思維為基準，以讀代講，將識字寫字奇妙地融入在同學的讀與悟中。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)同學在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我很重視同學在閱讀過程中的主體地位，重視同學的獨特感受與體驗，力求讓同學通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是同學的性格化行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀，所以，在指導同學朗讀的過程中，我很尊敬孩子們的獨特感受和體驗，每個孩子的生活閱歷和性格都是不一樣的，我很鼓舞孩子對文本作出有性格的反應。在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓同學自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆人的無知與不聽忠告，導致蚜蟲吃光了葉子,最末葫蘆就落了。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們依據(jù)自己的體會來讀，依據(jù)自己的體會說出富有性格化的語言，讓孩子的思維也就得到進展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點詞、句來理解，指導朗讀。

二班級語文教學的重點仍在識字寫字、詞句中，我在設(shè)計如何將要認要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“古怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出同學閱讀的自主性，使同學在不同的閱讀實踐中自主地感受文本，也從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為同學的'語言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便不由自主地做出動作、表情，甚至略顯激昂夸張的語氣，實質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。

關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡約的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，由于時間把控得不夠好，“慢”的教學沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果決放棄了為完成教學目標而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著漸漸教?！贝送猓覀儼嘈〗M合作學習事實上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標性要更明白。

一堂課總會或多或少有些缺憾，但我仍特別興奮，由于孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念茲在茲的是那些平常淘氣搗蛋，聽課不怎么仔細的孩子，平常從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。

感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我珍貴的看法，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓舞我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。

《我要的是葫蘆》教學反思5

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓同學明白植物生長要經(jīng)受一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

一、進展思維，培育想象技能

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓同學說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問同學“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”同學的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”同學依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使同學說出富有性格化的語言，思維也得到了進展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合同學的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動同學識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓同學先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀測了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓同學自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學援助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過同學一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，同學最終掌控地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

三、教學中的不足

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到熬煉。假如能讓同學結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想同學會轉(zhuǎn)變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，同學是活生生的個體，所以在教學中總是存在許多的變數(shù)，需要我不斷提高自己見機行事的技能。

《我要的是葫蘆》教學反思6

昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我預備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：

一、滿足之處

1、預備比較充分。

2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)分及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式涌現(xiàn)，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有親密聯(lián)系的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓練，擴展閱讀，提高快速閱讀技能。

4、同學能夠收集資料，并在課堂積極發(fā)言。

5、德育多角度。教學本課我從事物聯(lián)系、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告知了家長怎樣指導孩子查資料。

二、不足之處

1、究竟是剛上二班級，小組學習搞了不久，還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言，學習過程中有溜號的現(xiàn)象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。好像有點少。不過很真實，我感覺還不錯。

2、讀的訓練時，一焦急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應當改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

3、當時在對反問句與陳述句互換進行一下書寫練習就好了，由于課后冊子上有很多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內(nèi)容應當深入練習，落實到筆上。

三、努力方向

1、小組合作學習更實效，匯報時語言更激烈。

2、培育孩子積累成語、名言，多讀書。

3、課前的鼓舞和熱身要激發(fā)熱忱。

4、著重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

《我要的是葫蘆》教學反思7

《我要的是葫蘆》是二班級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最末葫蘆都落了。

教學這篇課文時，主要是要引導同學討論兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆。

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最末葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是采納讓同學自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓同學自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜愛葫蘆；我再順延讓同學找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的喜歡。整個過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，同學在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學的自主學習的技能。

一自然段學完后，我又從圖導出最末一個自然段“葫蘆都落了。”讓同學談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜愛葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓同學帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓同學讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最末葫蘆就落了。

兩個問題串起一堂課，簡潔有效，同學學得歡樂，老師引得自然。

《我要的是葫蘆》教學反思8

這篇課文時我細心預備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較勝利的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引導同學明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓同學理解這幾個句子。

2.仔細備同學，老師放手，讓同學大膽說

為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告知我，讓我少說話，多傾聽同學的，可是我總是怕同學打不上來，我只能按部就班的走，當同學涌現(xiàn)危機時，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓同學自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，同學不用說，不想說，其實都是由于老師引導得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學著把課堂交給同學，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當?shù)募罡亲屚瑢W融入課堂，做課堂的主角。

3.著重朗讀，讓同學在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導同學讀出對小葫蘆的喜歡之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，同學要讀出種葫蘆人的喜歡與急迫的感情，那么當再涌現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，同學就會自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點，放手讓同學自主學習，著重同學朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學反思9

在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的技能。本課學習中同學讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到特別滿足，同學的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀測法和范讀法。觀測法。

在指導同學有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學讓同學觀測圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，同學卻能掌控并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法。除了運用多媒體教學外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就徑直調(diào)動了同學的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給同學空洞的朗讀技巧的效果要抱負得多。老師教得輕松，同學學的開心〔精神的愉悅〕。

在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有阻礙同學學習的積極性、主動性，同學學得很自主。

教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓同學學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學反思10

《我要的是葫蘆》是人教版二班級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓同學明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計中，圍繞單元目標，結(jié)合本課的特點，從觀測兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究緣由，學習二、三兩個自然段。引導同學有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中，提倡自由、合作、探究的學習方法，通過同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使同學在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為同學的語言積累。既調(diào)動了同學主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文技能。

同學觀測技能的培育，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列涌現(xiàn)，讓同學在觀測中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀測的基礎(chǔ)上，訓練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新技能。

施教過程中也發(fā)覺自己存在著很多不足。首先是教學反饋及應變技能有待提高。課堂上，隨時有同學當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，實時促進同學，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煼抡昭料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增加了不少樂趣。最末，盼望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明白。

“教學有法，教無定法?！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學習!

《我要的是葫蘆》教學反思11

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這那么寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

一、抓關(guān)鍵詞，著重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W中，我引導同學抓住句子中“瘦長”“長滿””、“綠”“幾朵”“潔白”“掛”等詞語，讓同學想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、以讀品文，加深理解

閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而進展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！薄坝袔讉€蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

三、依托文本，啟發(fā)想象

低班級同學對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給同學設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會()地說：“()”這樣的句式來說。最末，設(shè)計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________?！弊屚瑢W續(xù)編故事，同學依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達技能也進一步得到了熬煉。

四、今后努力的方向

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學走，沒有真正讓同學做課堂的主人，這也是今后課堂需要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學反思12

語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀測世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低班級同學來說，語文課堂教學應當是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)則可言的。這一點，在我教學了《我要的是葫蘆》后，更是深有感受。

記得在本課快要結(jié)束時，我給同學提供了這樣一個想象的空間：

師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸說，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

生1：老師，我會聽鄰居的勸說，治一治葉子上的蚜蟲。

生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。

生3：我會實時買來農(nóng)藥打死蟲子。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他方法？

生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。

生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎?！踩嗫洫?wù)f得好的同學〕

生：老師，我還有方法。我會發(fā)現(xiàn)一種吸蟲的機器，特地吸葉子上的蚜蟲。

師：你的想象真是別出心裁，夸夸他。〔全班一起夸〕誰還有方法？

生1：我會用開水燙死蟲子。