【“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)分析4000字（論文）】

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22817一、前言 111714二、情境教學(xué)的作用 213859（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 21322（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果 211975（三）幫助教師自身教學(xué)發(fā)展 316458三、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問題 310593（一）情境教學(xué)認知模糊，形式主義 331529（二）情境設(shè)計依賴教材，忽略學(xué)生 327865（三）情境教學(xué)缺乏趣味，形式單一 430756（四）缺少課后反思總結(jié) 413533四、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的對策 59169（一）關(guān)注學(xué)生感興趣的事物 525806（二）創(chuàng)造性地使用教材情境 516577（三）多種形式貫穿課堂情境 614042（四）加強情境培訓(xùn)學(xué)習(xí)和反思 617063結(jié)語 728963參考文獻 8摘要：隨著“雙減”政策的落實，如何提高課堂教學(xué)效率成為數(shù)學(xué)教師面臨的新課題。情景教學(xué)法就成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運用中仍存在不足。本文結(jié)合實際的教學(xué)情況，對情景教學(xué)存在的問題進行分析，并提出相對的改進意見，努力在“雙減”背景下實現(xiàn)課堂效率的提高。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)；情景教學(xué)一、前言“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習(xí)班的減負，這方面需要政府和教育機構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負擔(dān)的減負?！半p減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學(xué)校教師們能否將“雙減”貫徹到底。教師作為“校內(nèi)減負”的主力軍，更應(yīng)該行動起來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課件。作業(yè)減負的前提是課堂效率質(zhì)量的提高。情景的構(gòu)建對于教學(xué)的實施是很關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情景，是學(xué)生們進行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境。老師要善于利用情景教學(xué)法，尤其是教授低年級學(xué)生，這一方法可以充分調(diào)動學(xué)生上課學(xué)習(xí)、聽課的積極性，達到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二、情境教學(xué)的作用（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！比欢瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，對小學(xué)生來說抽象而捉摸不透。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，要知道學(xué)生對什么感興趣，設(shè)計創(chuàng)造出各種生動、形象的教學(xué)情境，如以故事為導(dǎo)向的故事情境、以問題為中心的問題情境、以生活為主題的生活情境等，將學(xué)生放在這些情境之中，讓他們感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，在課堂教學(xué)中，運用更多的是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但為了讓學(xué)生更好掌握和運用知識，最好是讓學(xué)生理解知識，而不是機械地把知識記下來，因此他主張有意義接受學(xué)習(xí)。情境教學(xué)正是致力于此，教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象、輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂情境，把晦澀難懂的知識給教活了，把傳統(tǒng)觀念的課堂給教活了，把發(fā)展中著的學(xué)生給教活了。（三）幫助教師自身教學(xué)發(fā)展從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者。教師把情境教學(xué)引入于實踐，結(jié)合自身的理論經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去分析教材、創(chuàng)設(shè)情境，努力成為課程的開發(fā)者。當(dāng)教師在每一次情境教學(xué)的動態(tài)實踐中學(xué)習(xí)、調(diào)整、創(chuàng)新，把握住情境教學(xué)的真諦，增強了自身的教育教學(xué)能力的同時，也起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，就可以說是“教學(xué)相長”了，這是一個師生共同發(fā)展的過程。所以，教師通過學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，了解數(shù)學(xué)情境教學(xué)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，可促進自身的可持續(xù)發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問題（一）情境教學(xué)認知模糊，形式主義情境教學(xué)法在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用已久，學(xué)校團隊都在普及推廣，情境教學(xué)的重要性大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也意識得到，并會運用于課堂，但是有部分教師對于情境教學(xué)展開的方式有稍許的偏差。比如，，在數(shù)學(xué)課堂上，有些教師會選擇在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引入課題，吸引學(xué)生注意力，但是引進課題之后，還是按照傳統(tǒng)模式上課方式進行授課。說明這些教師缺乏對情境教學(xué)延續(xù)性的認知，不能真正理解與運用情境教學(xué)，認識得還不夠透徹，但又為了響應(yīng)教育部新課改的要求，就認為“只要有”就行，這樣片面地追求情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生的效果往往事與愿違。（二）情境設(shè)計依賴教材，忽略學(xué)生李吉林老師說：“現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境是為了日后無需創(chuàng)設(shè)情境?！睋Q而言之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了讓學(xué)生不依賴情境，也可以有效地進行學(xué)習(xí)。絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會采用情境教學(xué)的方式進行授課教學(xué)，但還是會有少數(shù)教師承認自己使用傳統(tǒng)授課方式；然而在設(shè)計情境的時候，多數(shù)教師雖然知道要根據(jù)學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，但主要還是會依據(jù)教材所提供的情境來進行授課，較少結(jié)合自己的思考創(chuàng)設(shè)情境，部分教師過分于依賴教材，很少精心設(shè)計備課，遇到情境環(huán)節(jié)就是照本宣科利用課本情境進行授課，并沒有真正把學(xué)生放在中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進行情境教學(xué)。（三）情境教學(xué)缺乏趣味，形式單一教師在情境教學(xué)上比較依賴于多媒體信息技術(shù)以及自己常用的創(chuàng)設(shè)方式，情境創(chuàng)設(shè)的形式不夠新穎多樣。創(chuàng)設(shè)的故事情境往往差不多是一個類型，換一個主角，換一個地點，只是換湯不換藥，就成為了所創(chuàng)設(shè)的新情境。一開始學(xué)生會很感興趣，但是時間久了之后，這些故事對學(xué)生就沒有了吸引力。所以，這樣就像是一種格式化情境，套上模板即為新情境，形式單一，缺乏趣味性與創(chuàng)新性。（四）缺少課后反思總結(jié)《論語》中提到：“吾日三省吾身?！弊怨盼娜司陀辛朔此嫉囊庾R，教師作為成人學(xué)習(xí)者和反思實踐者，在“實踐—反思—再實踐”的動態(tài)循環(huán)過程中不斷地實現(xiàn)著自身的專業(yè)發(fā)展。如果在課堂情境教學(xué)結(jié)束之后沒有及時進行反思，就不會意識到自己在教學(xué)中存在哪些問題，也不知道自己這一節(jié)課的成敗得失，那么在下一節(jié)課運用類似情境教學(xué)方法的時候，還是會出現(xiàn)原來的問題，對教學(xué)效果沒有得到有效性的提高。四、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的對策（一）關(guān)注學(xué)生感興趣的事物興趣往往能夠帶給學(xué)生一種積極的情感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而往往興趣都是在具體的情境中產(chǎn)生的，對小學(xué)生而言，他們往往會對自己比較熟悉的事物更感興趣［15］。所以在教學(xué)備課之時，教師應(yīng)抓住當(dāng)代小學(xué)生關(guān)注什么，喜歡什么，結(jié)合他們身邊所熟悉的事物來進行情境的創(chuàng)設(shè)。然而，筆者在調(diào)查中分析得出，部分教師在情境教學(xué)中容易忽略學(xué)生主體地位，沒有真正考慮到學(xué)生發(fā)展。那么為了更好地教學(xué)，教師就要多多與學(xué)生溝通交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是只存在師生關(guān)系，二者也可以成為友好的朋友，建立起親密的關(guān)系。教師只有放下自己的身段，適時地融入學(xué)生之中，才能更好的了解他們，清楚他們的喜好，從而更好地開展情境教學(xué)。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)魅力之所在，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)價值之重要，讓他們真正地喜歡上數(shù)學(xué)，并且得到不同程度上的發(fā)展。（二）創(chuàng)造性地使用教材情境葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，教師應(yīng)憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到不需要教的目的。”這句話深刻闡明了教師、教材、學(xué)生三者之間的辯證關(guān)系。所以教師教學(xué)不只是單純地“教教材”，而是要“用教材教”學(xué)生，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師就需要對教材中創(chuàng)設(shè)的情境進行適當(dāng)處理、重新整合。例如：人教版小學(xué)四年級《平均數(shù)的認識》，教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生收集礦泉水瓶的情境,看似是貼近學(xué)生的生活,但是現(xiàn)在的班級里會有公共的桶裝水，孩子們一般都會用自己的水瓶，很少用礦泉水瓶裝水，就算是有的學(xué)生使用礦泉水瓶，但是喝完水之后是不會主動收集礦泉水瓶,所以學(xué)生收集礦泉水瓶這個生活情境不符合當(dāng)下教學(xué)。因此，教師嘗試創(chuàng)編一個故事情境，將學(xué)生收集礦泉水瓶換成藍精靈收集藍精靈果，用學(xué)生喜歡看的動畫片《藍精靈》重新創(chuàng)設(shè)了一個情境，促使學(xué)生對這個數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，刺激他們想要一探究竟的欲望。（三）多種形式貫穿課堂情境高效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)是貫穿于整個課堂環(huán)節(jié)的，而不是單一形式的情境。在創(chuàng)設(shè)某個數(shù)學(xué)情境環(huán)節(jié)時，教師既要結(jié)合數(shù)學(xué)知識點，還要自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。情境教學(xué)可以分為以下幾種模式進行操作：故事情境、問題情境、生活情境、角色扮演情境、激勵情境、民主情境、幽默情境、激情情境、導(dǎo)讀情境。情境教學(xué)可以依據(jù)這些模式分環(huán)節(jié)設(shè)計情境貫穿數(shù)學(xué)課堂，由淺入深，層層遞進，使情境教學(xué)的作用發(fā)揮到淋漓盡致。（四）加強情境培訓(xùn)學(xué)習(xí)和反思終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的必然需求。通過教研活動可以將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和情境教學(xué)理念很好地融合為一體，為了教師更好地掌握情境教學(xué)的真諦，學(xué)校方面，可以請專家老師對全體教師進行情境教學(xué)系統(tǒng)性的理論培訓(xùn)以及多媒體課件制作的技能指導(dǎo)；數(shù)學(xué)組團隊方面，可以定期開展以情境教學(xué)為主題的研討課活動；教師自身方面，可以查找和參考很多情境教學(xué)的資料和書籍，結(jié)合各方面資源，利用網(wǎng)絡(luò)主動關(guān)注情境教學(xué)的相關(guān)研究成果，只有不斷地輸入，才能更好的輸出。教師應(yīng)以一種研究者的身份來看待自己，必須不斷地進行學(xué)習(xí)與研究，才能在教學(xué)行為上更好地做到與時俱進，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?！敖馃o足赤，人無完人”，教學(xué)反思對教師來說尤其重要。身為一名數(shù)學(xué)教師，必須要不斷總結(jié)反思，合理分配教學(xué)工作時間，最后才能在情境教學(xué)實踐的路上走得更遠。教師可以將自己上的每一堂數(shù)學(xué)情境教學(xué)課錄下來，把自己放在一個旁觀者的角度上去聽課，認真做好聽課記錄，思考自己創(chuàng)設(shè)的情境是否合理妥當(dāng)，是否達到了所要的效果，還有什么可改進的地方等。經(jīng)驗積累和反思總結(jié)都是教師成長的組成部分，只有將兩者很好地融為一體，才能照亮自己前行的路。然而，學(xué)校也應(yīng)該要減少教師與教育教學(xué)無關(guān)的工作，而且將可以簡化的工作簡化，將可以合并的工作合并，讓他們擁有更多專業(yè)發(fā)展的時間和空間，不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，從而提高情境教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然與現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。導(dǎo)入生活情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然之路。為了提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活情境教學(xué)，實現(xiàn)知識的理解、掌握、應(yīng)用在生活場景中實現(xiàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課中啟發(fā)和課后作業(yè)等多種方式來實現(xiàn)對生活化情境教學(xué)延伸。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要通過多種渠道和途徑提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)對學(xué)生的新要求，從內(nèi)心深處認同新教學(xué)理念，并在實踐中予以運用，推動學(xué)生