論幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的影響

論幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的影響摘要幼兒園環(huán)境作為教育資源一個重要的部分，應(yīng)當(dāng)對其進行創(chuàng)制及充分的使用，從而對增進幼兒的發(fā)展起到有利的作用，其中與幼兒關(guān)系最是緊密結(jié)合的即為班級環(huán)境。因為對環(huán)境觀念及功用的局部了解，導(dǎo)致幼兒園在實際的班級創(chuàng)制環(huán)境時存在諸多問題，譬如幼兒缺少主動性的參與、教育缺少有用性及家長不能理解等等。本文通過對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的剖析，希望引起教師關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動。在此基礎(chǔ)上為教師創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境提供切實可行的指導(dǎo)策略與方法。關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；班級環(huán)境；幼兒心理發(fā)展

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的影響（一）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激勵幼兒的行為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在學(xué)習(xí)中形成一種奮發(fā)向上的精神，對于幼兒的學(xué)習(xí)起到了重要的推動作用。譬如幼兒在繪畫練習(xí)中，其繪畫作品展現(xiàn)出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創(chuàng)作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學(xué)習(xí)水平上呈現(xiàn)出差異性，但是教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰(zhàn)、奮發(fā)向上的信心。另外，在幼兒園班級外的墻壁上設(shè)置作品欄，上面粘貼著每個幼兒的作品，他們對自己的每件作品都很滿意，作品欄是幼兒展示自身能力的平臺，對其學(xué)習(xí)形成極大的激勵作用。（二）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以感染幼兒的情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美與感受美的能力。教師在尊重幼兒審美情趣的基礎(chǔ)上對環(huán)境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環(huán)境布置中，每一個環(huán)節(jié)都與教育的主題緊密結(jié)合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關(guān)的擴展，比如努力營造出具有藝術(shù)美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學(xué)氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。另外，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以有效增強幼兒對大自然的認識與了解，培養(yǎng)了他們保護環(huán)境和美化環(huán)境的情感。比如說在幼兒園中構(gòu)建自然角，在向陽處栽植一些諸如洋蔥、馬鈴薯、大蒜、蘿卜之類的植物，并制定相關(guān)制度，讓幼兒對這些植物進行輪流照顧和細致觀察。這就使幼兒掌握了大量有關(guān)植物的知識。因此，創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境具有重大的意義。（三）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在活動中發(fā)揮自主創(chuàng)造性班級環(huán)境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環(huán)境在教育中的價值更為突出。良好的環(huán)境不但能夠激發(fā)幼兒進行思考，規(guī)范幼兒行為，還能夠使幼兒在學(xué)習(xí)活動中更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造性。學(xué)生在認識和理解水平不斷提升的基礎(chǔ)上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學(xué)生搭建探索的平臺。區(qū)域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區(qū)域活動中可以更加充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)、操作、感知的能力。在區(qū)域活動中，教師為幼兒營造出和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并為其提供合理的空間和豐富的材料，以供幼兒在學(xué)習(xí)活動中自由選擇材料。二、我國幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主體性參與建構(gòu)主義理論強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收，接納，而是主動的意義建構(gòu)的過程。也就是說，幼兒在與環(huán)境，材料的積極有效互動中進行知識的建構(gòu)過程才是幼兒學(xué)習(xí)的過程。目前，很多教師并沒有意識到在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時一定要充分發(fā)揮幼兒的主體性，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響沒有引起足夠的認識。下面通過和教師的訪談，可以反映很多教師內(nèi)心的想法。以“怎樣看待班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為題，請大家各抒己見，以聊天的形式請大家談一談。（二）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了幼兒健康的發(fā)展，有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標的達成，需要教師樹立正確的兒童觀、教育觀。而目前的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師大多會包攬所有的“工程”，設(shè)計、規(guī)劃、材料的選擇等等都由自己來承擔(dān)，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性目標，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)以幼兒為本，幼兒主體地位沒有充分的展現(xiàn)。對班級內(nèi)主題墻的變換，區(qū)域材料的投放等問題，教師們雖然認為隨著主題的開展，主題墻面應(yīng)該隨著更換一次，可在現(xiàn)實中一般兩個主題更換一次，區(qū)域內(nèi)容開學(xué)初制定出來，一學(xué)期就不變了，材料的投放情況只有在每次迎接檢查時才會添加。完全是為了應(yīng)付上級檢查而更換環(huán)境，而沒有從促使幼兒的發(fā)展角度去考慮。通過觀察、訪談看出，教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般是從自己的角度出發(fā)，一提環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就認為是教師的任務(wù)，把教師放在了主體地位，忽視幼兒的參與，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標性模糊以及教育價值認識不清，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育有效性的嚴重缺失。具體表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容經(jīng)常以教師“想當(dāng)然”地去創(chuàng)設(shè)，而沒有考慮幼兒的興趣愛好，生活經(jīng)驗水平以及幼兒年齡、身心發(fā)展需求等方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的教育價值沒有很好的挖掘與發(fā)揮。（三）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不被家長理解班級環(huán)境不被家長們理解。教師要創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，除了有幼兒的參與，還應(yīng)有家長的密切配合。譬如在班級主題墻的建設(shè)中，因為有些廢舊材料需要家長的支持與提供。有一次和家長的對話，讓一位幼兒教師對自己的辛苦努力產(chǎn)生了質(zhì)疑。在和家長談及班級的環(huán)境是如何創(chuàng)設(shè)的、有什么教育價值時，家長告訴他：“其實我們一點都不看重這些環(huán)境，這些都是為迎接領(lǐng)導(dǎo)時檢查用的”。家長的話，不是在否定這項工作，而更重要的是反映了家長的一種觀念，一種對班級環(huán)境作用的忽視。平時，家長朋友也非常配合班級的工作，帶廢舊材料時也都很積極主動，但他們心里卻不認可這樣做是為了促使自己孩子，而只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查。老師花費那么多精力，絞盡腦汁地布置班級環(huán)境，家長朋友能理解的并不多。這就使家長與幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上產(chǎn)生了分歧。沒有家長的理解與支持，只憑教師的力量是很單薄的，長此以往，教師創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的動力也會隨之減弱，這也是很多教師懶得去更換班級環(huán)境的一個很重要的因素。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏有效溝通與交流。幼兒園教育強調(diào)家園共育，教育幼兒需要幼兒園與家長共同努力，有共同的目標才能更好促使幼兒發(fā)展。這就需要幼兒園對培養(yǎng)幼兒的目標和家長達成一致，具體的做法也請家長了解和熟悉。具體到班級中，本班級想通過哪些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進幼兒的發(fā)展，都要跟家長講明白，讓家長了解幼兒在園一天都是有進步的，讓他們了解班級環(huán)境對幼兒的作用與影響等。而現(xiàn)在是教師天天忙碌于照顧孩子，布置環(huán)境，搞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，課題教研，忙得疲憊不堪。而家長認為教師看好了孩子別磕著就行，其他的一概不聞不問。雙方缺乏有效溝通，導(dǎo)致班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師單方用力，結(jié)果十分被動。三、完善幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議（一）一切以幼兒發(fā)展為本幼兒教師不同的教育理念和教育方式會營造出不同風(fēng)格的班級教育環(huán)境，因此轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是保障良好班級教育環(huán)境營造的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”要確立以幼兒發(fā)展為本的園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，就要求幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒，愛護幼兒，了解并支持幼兒的合理需要與想法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進行溝通，幫助幼兒健康快樂成長。（二）提升教師班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)能力幼兒教師是幼兒接觸最多的人員之一，是其生命成長中的啟蒙教師之一，其專業(yè)能力與其教育影響力成正相關(guān)。同時研究并表明幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)理論水平和實際操作水平會對本班班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識，強化基本操作技能，提高處理問題的應(yīng)急能力等，以扎實的業(yè)務(wù)功底更好地做好本職工作，為促進和推動幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻。（三）整合社會資源，共創(chuàng)優(yōu)良環(huán)境《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币环矫鎲螒{幼兒園的教育資源很難滿足幼兒的發(fā)展需求，另一方面幼兒園引導(dǎo)幼兒成長也不可能離開社會這個大環(huán)境，因此合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會資源是幼兒園進行班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不可忽視的途徑之一。幼兒家長參與幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程既可以帶動幼兒的參與熱情也能使家園教育保持一致，同步、同向營造適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。幼兒家長參與班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略包括讓家長參與物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇與制作、參與班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估等等。在這一方面筆者認為英國幼兒園的一些經(jīng)驗值得我們借鑒：定期向家長發(fā)放關(guān)于家園共建的書籍資料、有計劃的由家長或在征得家長保證的前提下由幼教人員帶領(lǐng)幼兒外出活動，感知生活、探索世界。除了合理利用幼兒家庭教育資源之外，社會中也有隱含著極大地教育資源，如社區(qū)空間資源和人力資源、本土物質(zhì)化資源和非物質(zhì)化資源等等。如在本研究中，A幼兒園就積極挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源并將其作為班級物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，這一做法既能讓幼兒深入認識自己的家鄉(xiāng)，形成對家鄉(xiāng)文化的自豪感；又能以此創(chuàng)設(shè)為載體引導(dǎo)幼兒對社會環(huán)境的初步探索和環(huán)境互動，一定意義上維持著社會各方面因子對幼兒個體發(fā)展影響的一致性。結(jié)語教育就是提供環(huán)境。教育者應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境，并充分利用環(huán)境展開教育活動。隨著幼教改革的深入進展，環(huán)境將不斷被賦予新時代的內(nèi)涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向?qū)W校，走向社會，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷造就自己，從而達到塑造健康人格的目的。

參考