怎樣讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

第第頁怎樣讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的欲望。”假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)心情激昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的立場(chǎng)，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓同學(xué)置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要同學(xué)背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓同學(xué)認(rèn)真聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的同學(xué)回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時(shí)，老師說：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時(shí)，同學(xué)迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)同學(xué)看得如癡如迷時(shí)，老師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰吠蝗灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！?/p>

在這里奇妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓同學(xué)背著講臺(tái)聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)同學(xué)轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在快樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，同學(xué)路開闊了，思維火花出現(xiàn)了，這時(shí)老師假如沒有給同學(xué)提供嘗試的機(jī)會(huì)，同學(xué)又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)峻阻礙同學(xué)探究技能的進(jìn)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的`設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采納的教學(xué)方法也要為同學(xué)提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，這樣有利于同學(xué)主動(dòng)再制造，有利于同學(xué)猜想與驗(yàn)證。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜愛寫鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的同學(xué)回答說：“我喜愛‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得喧鬧了，處處都是鳥聲，處處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的詳細(xì)形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子拂過，我覺得這樣寫特別?！庇械恼f：“我喜愛大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥許多，我見都沒有過。”另一個(gè)接下說：“我也喜愛這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺得鳥生活得很歡樂。”還有的說：“我喜愛描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲特別動(dòng)聽?！?/p>

在這種開放式的教學(xué)中，同學(xué)的路開闊了，思維的火花出現(xiàn)了，同學(xué)以積極主動(dòng)立場(chǎng)參加探究。

三、擅長(zhǎng)質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)覺、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語文的愛好，產(chǎn)生劇烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓同學(xué)再讀課文質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出：假如不寫“桑娜著急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)覺鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時(shí)，老師不急于回答，而是組織同學(xué)爭(zhēng)論要求同學(xué)大膽想象，這樣即滿意同學(xué)的探究欲望，又培育同學(xué)的探究技能。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，同學(xué)是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)覺新事物。因此，需要正處理老師的“引”和同學(xué)的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓同學(xué)漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)同學(xué)在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，老師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給同學(xué)某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使同學(xué)看到光明，看到盼望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合同學(xué)的需要，使同學(xué)能順當(dāng)進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，同學(xué)細(xì)讀后，老師提問：“船長(zhǎng)用什么方法來救他的孩子？”這時(shí)同學(xué)回答后，老師又問：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)方法，還有沒有其他方法可以救孩子？”這時(shí)，同學(xué)們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機(jī)去救他下來?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么方法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及預(yù)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)同學(xué)沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的方法。

在同學(xué)探究時(shí)，老師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)同學(xué)迫近結(jié)論。

五、留意反思，提高自主探究技能

同學(xué)在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過程中采納的方法每次都是科學(xué)的，為此，同學(xué)們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，需要反思自己學(xué)習(xí)的行為所獵取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最勝利的探究方法是什么？通過反思，讓同學(xué)把思維過程上升到肯定的高