2023年第一朵杏花教學設計（通用13篇）

2023年第一朵杏花教學設計（通用13篇）一、什么是教學設計

教學設計是依據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序支配，確定合適的教學方案的設想和安排。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間安排等環(huán)節(jié)。

二、教學設計的特征

教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的安排。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

其次，教學設計是實現(xiàn)教學目標的安排性和決策性活動。教學設計以安排和布局支配的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)建性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得學問、技能的效率和愛好的技術過程。教學設計是教化技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、第一朵杏花教學設計（通用13篇）

作為一名無私奉獻的老師，就不得不須要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設計應當怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼牡谝欢湫踊ń虒W設計（通用13篇），希望能夠幫助到大家。

第一朵杏花教學設計1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點

學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在探討什么問題?

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、探討其次題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫誕生字詞，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學狀況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同訂正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

(1)按時間先后依次，本文應當如何分成兩段?

(2)文章最終一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后依據(jù)提示探討分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么緣由。

其次段(6-15)：其次年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確視察，駕馭了氣候改變規(guī)律。

四、指導書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課溝通。

其次課時

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

人物簡介竺可楨。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)

二、第一次(學習第1---5自然段)

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、探討(學生可相互解答，老師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人親善可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事求是的科學精神和看法。)

5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、其次次(學習第6---15自然段)

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。探討之后，出示投影片。窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀其次遍：同桌探討，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定。

(3)讀第三遍：依據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么興奮?竺爺爺為什么興奮?(小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給的任務而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7、“慎重”什么意思?你從“慎重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“慎重”的意思是肅穆仔細。從“慎重地計下”可以看出竺可楨對科學探討嚴謹、一絲不茍的`看法。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點。

四、點明中心(學習第16自然段)

1、出示投影片：“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替視察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解“精確”一詞?(特別精確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到緣由了沒有?

6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確視察，才駕馭了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確視察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確視察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講解并描述了我國聞名科學家竺可楨探討物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

六、作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課溝通。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確視察

可

楨一絲不茍

第一朵杏花教學設計2

教學目標：

1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學看法。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學生從小愛科學地愛好和，對科學的熱忱。

教學重點：

正確評價人物，激發(fā)學生進行科學探討的劇烈愛好。

教學課時：

兩課時

教學打算：

學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)愛好，導入新課。

1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇放射火箭的壯麗場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今日我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不得的科學家，很多同學在課前已經(jīng)收集了有關竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰情愿為大家介紹一下。

2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我信任：讀完之后，同學們肯定會有一些感受，也肯定會得到一些啟發(fā)。

（板書課題：17第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？

2、仔細讀課文，要求把字音讀精確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體溝通。

其次課時

一、復習鞏固、導入新課。

這節(jié)課我們接著學習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。細致讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組溝通。老師適時點撥，抓住細微環(huán)節(jié)把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次視察杏花的樣子，以及視察的經(jīng)過，可以發(fā)覺竺可楨有著良好地視察習慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的精確時間后的興奮中流露出的對工作的深深酷愛。

（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，細致體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學看法。

（3）抓住最終一段中竺可楨說的“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘也許’‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替視察”，重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在其次年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4、你喜愛竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

三、向課外延長。

你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的聞名科學家，我們深深地相識到：從事科學探討的人無論是誰，無論從事的是那一方面的探討，都須要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學看法。

第一朵杏花教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨駕馭氣候改變規(guī)律的過程中，學習他對待科學探討一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

從“其次次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的看法，并學會練寫人物對話片段。

教學時間：

兩個課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，初識竺可楨

1、師談話：

同學們，在平常的學習和生活中，你肯定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？

2、出示照片，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ澝?。今日，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創(chuàng)者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思索：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？

2、檢查學生自讀狀況。

（1）這些詞語會讀了嗎？

一株泛出仰起吹皺精確

估計駕馭綻開明媚興沖沖

程度也許規(guī)律慎重頃刻間

指名練讀。這里要特殊留意“吹皺、慎重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“慎重、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀狀況，相機指導停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡。

（1）請同學們快速閱讀課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相機出示課文第6自然段，指名讀。

老師指出：這里的“轉瞬又是一年”（相機點紅），就告知我們竺可楨爺爺其次次看杏花是在一年后。

（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思索：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊?？哪些自然段敘述的是竺爺爺其次次看杏花？文章最終一個自然段在文中起什么作用？

（3）依據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

課文主要敘述了我國聞名的科學家前后次向孩子查詢并慎重登記，告知了我們他正是通過，才。

三、指導寫字，布置作業(yè)

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

其次課時

一、課文回顧，導入新課

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1、出示探究話題：

請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。

仔細讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品嘗，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。

2、學生依據(jù)學習提示自讀課文，老師巡察，了解學生的學習狀況。

3、溝通“第一次看花”部分，體會竺可楨視察的精確、細致。

（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學生溝通：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

（3）老師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期視察，養(yǎng)成了仔細視察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、親善可親?！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他視察的精確、細致。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要留意讀出竺爺爺看杏花的別出心裁。

（5）同學們，你們在讀他們對話的時候留意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

③“哪天？今日開的。”孩子有些驚奇。

這里的提示語是“有些驚奇”，提示我們孩子是用驚奇的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

這里的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告知他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>

這里的提示語是“告知他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

4、溝通“其次次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的看法。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉瞬又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺綻開了一段對話。

（2）組織學生溝通：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說?！笆恰！?/p>

①想象一下當時的情景，然后同桌探討探討，每一句該用怎樣的語氣讀？

老師相機出示六個提示語，學生選一選。

②指名匯報答案，師生評議。（驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定）

③依據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼?、神態(tài)，說說你體會到了什么？

①老師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“馬上興沖沖地快步”、“慎重地登記”可以感受竺爺爺當時興奮、激烈的心情。

②說一說：這里的“慎重”是什么意思？你從“慎重地登記”又體會到了什么？（“慎重”的意思是肅穆仔細。從“慎重地登記”可以看出竺可楨對科學探討嚴謹、一絲不茍的看法。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。

三、整體把握，升華情感

1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替視察?！?/p>

2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到緣由了沒有？

3、相機點撥：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確視察，才駕馭了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確視察）

4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适?，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更顯明地突出竺可楨對待科學探討一絲不茍的看法。

五、布置作業(yè)，拓展延長

課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確視察

可

楨一絲不茍

<第一朵杏花>教學反思：

《第一朵杏花》主要講了我國聞名科學家竺可楨探討物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學探討看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動顯明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，仔細視察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面其次段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時間后的激烈心情，他對科學探討嚴謹、一絲不茍的看法。

教學本文，探討充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學設計4

設計理念：

這是對學生進行科學上的模糊與精確的教化，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗、而我認為，第一課時應當在定位上下功夫，所以我就從自己思索的定位說來設計這一課時、

教學過程：

師：誰能說出模糊的反義詞是什么

生：

師：誰能說出也許的反義詞是什么

生：

[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜愛的，因為學生情愿做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是情愿把自己頭腦中的思索表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中，全班同學依據(jù)范文，仿照寫出一篇視察植物的文章、這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們視察實力怎么樣我想同學們心中有數(shù)、我敬重你們的隱私，在這里我不說每個同學的視察實力，今日我們來共同探討一篇特殊有意義的視察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來觀賞科學家的視察吧、

[以觀賞視察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的視察對比后，自己就非常清晰自己的視察是處于什么樣的水平]

師：請同學們先自已觀賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了很多東西，其實觀賞科學的視察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺

(生接著讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也須要觀賞呀!好的文章誰不喜愛)

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為其次課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的供應材料式說話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學情愿與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學生同讀，大家共同觀賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位，過去我經(jīng)常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別實力提高較高]

師：(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽觀賞)

師：哪位同學情愿為大家訴說第一朵杏花

生：

師：(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說自己心中的第一朵杏花、

[三次傾聽，學生的觀賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章，你想探討哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學探討探討，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把找尋的過程作為日記登記來，這是一件很有意義的事、

[這是第一課時與其次課時相接的定位，也是讓學生自行發(fā)覺問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一，詞語訓練、

1，

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()確()皺()

估()堂()嘴()破()

2，

()粉紅()小草()花苞

()柳梢()河水()桃紅

一，填空、

1，這篇()的故事敘述了我國聞名的科學家()前后兩次向孩子

查詢()并慎重登記，贊揚了他()的科學探討

看法，說明()才能駕馭事物改變的規(guī)律、

2，課文以第一朵杏花為題，是因為()、

第一朵杏花教學設計5

學問與技能目標：

1、正確認讀本課16個生字，駕馭9個生字。

2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹仔細負責的看法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法目標：

1、接著進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的實力，同時提高學生的閱讀實力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增加對文章的理解，培育學生的想象力。

情感看法與價值觀目標：

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的視察，才能精確地駕馭事物改變的規(guī)律。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟，想象訓練。

教學重點難點：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，

教學打算：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

老師打算：課件、小黑板

課時劃分：兩課時

教學過程

第一課時

預習作業(yè)：

1、正確流暢地讀會7課課文

2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

教學目標

1、通讀課文，學習并駕馭本課的生字新詞。

2、正確流暢地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

1、老師出示竺可楨的照片：同學們，你們相識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

2、老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。?/p>

3、老師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國聞名的氣象學家呢?今日，我們學習的課文《第一朵杏花》要告知我們的正是這個答案。

(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培育學生搜集、處理信息的實力以及口頭表達的實力。老師設置懸念，激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的主動愛好)

二、出示要求，學生自讀

1、自讀課文，駕馭本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的狀況

1、老師出示生字詞語卡片，指名認讀，老師強調(diào)要點。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

字形：重點指導“慣”的筆畫依次；留意區(qū)分“梢”和“稍”。讓學生留意視察“搬”“撒”的字形結構，留意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，留意里面的寫法。

2、老師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學生以小組為單位，相互幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心視察，來年告知他。其次年，孩子精確地視察到了第一朵杏花開放的時間，并馬上告知了竺可楨，竺可楨慎重地登記了第一朵杏花開放的時間)

5、學生有感情地朗讀課文。

(以學生自讀為主，讀后溝通，檢查學生自讀的狀況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在溝通中概括課文的主要內(nèi)容)

四、課堂小結

老師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名聞名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。

第一課時課后檢測

1、給下列生字組詞

搬()()釣()()雁()()慣()()

2、寫出下列詞語的近義詞

馬上（）聞名（）

第一朵杏花教學設計6

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、能正確、流暢地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的視察、一絲不茍的科學看法。

教學重點：

1、讀通課文、理清脈絡。

2、品讀第一次看花的情景。

教學難點：

感受竺可楨精確細致的視察、一絲不茍的科學看法。

教學打算：

多媒體課件

教學過程：

一、賞花導入：

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依舊十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜愛這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

3、引出竺可楨：漂亮的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是聞名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4、今日我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

二、感知課文：

1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2、檢查自學狀況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計駕馭綻開明媚興沖沖

也許規(guī)律慎重程度頃刻間

（2）讀好長句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

（2）溝通。

小結：課文按時間依次向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

三、品讀課文——第一次看花

1、用自己喜愛的方式讀一讀課文1—5自然段。思索：竺可楨爺爺看花有什么特殊之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2、溝通：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。

通過探討讓學生了解竺可楨堅持長期細致視察、追求精確的品質(zhì)。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，留意提示語。

四、總結本課。

1、簡要小結：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）接著讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設計

一個中午

第一朵杏花長期視察

細致精確

又是一年

第一朵杏花教學設計7

一、導入

1、同學們，我們接著學習齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺視察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感愛好呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

（4）學生讀課文

二、新授

1、激勵學生堅持讀完課文。

2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道緣由了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。

（1）學生讀課文

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有探討價值？

學生說：我對精確視察這個詞語有探討的意思。老師板書：精確視察

3、竺可楨爺爺是怎樣視察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在細心視察啊？（學生說：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確視察的？

學生說：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確視察？

學生說：一朵一朵地數(shù)

學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清晰一下。

學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

老師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的視察才是“精確地視察”。

（5）齊讀這一個片斷

4、請大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻??？

學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

學生說：“習慣地問”

竺爺爺望見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。

（4）齊讀這個段落

5、學生接著讀后面的段落?！澳奶?？今日開的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點。”

（1）學生讀完，老師語言過渡

（2）孩子發(fā)覺了第一朵杏花的開放時間，這里有一段特別好玩的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

（3）學生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、興奮、歡欣鼓舞、激烈）

（5）為什么興奮呢？孩子的興奮是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

（6）竺爺爺?shù)呐d奮是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺究竟有沒有望見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么興奮呢？

所以竺爺爺興奮地問：（學生讀）

（7）指導朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告知竺爺爺，而竺爺爺則是想早點望見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑?，男生讀小男孩。

6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象??？

（1）他僅僅登記來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那樘貏e好……

（4）指導朗讀，特殊是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步……慎重地登記了這個日子：“清明節(jié)”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學探討的記錄……

（2）師生溝通。

學生：在勝利的背后是辛勤的汗水。

學生：是他仔細的看法。

學生：這源自于科學的酷愛（老師板書）。

（3）每個視察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺興奮和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖……打開筆記本，慎重地登記了這個日子：清明節(jié)）

8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來讀。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺?shù)淖屑毜目捶▉碜x。

三、學生拓展練習

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)淖鹁矗瑢λ目釔邸?/p>

（1）齊讀。

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位酷愛科學事業(yè)的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我須要的是精確的時間，搞科學探討，不能運用‘也許’、‘或許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

2、學生動筆練習。

第一朵杏花教學設計8

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得勝利的主要緣由是什么？快速閱讀課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確視察，才駕馭了氣候改變的規(guī)律。）

2、什么是“精確視察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

（“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘也許’、‘或許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替視察。”）

三、再讀課文，品嘗關鍵詞句

1、他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思索畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內(nèi)容自學生字新詞。

2、檢查自學狀況：

（1）了解學生學習字詞的狀況：

著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）溝通所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺視察仔細，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅視察仔細，而且視察細致。）

2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”說明竺爺爺不管視察什么，都須要精確的時間。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個日子：清明節(jié)。

（“慎重地登記”表明白他對于科學視察嚴謹而又一絲不茍。）

四、三讀課文，探究問題

1、“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學生三讀課文后，布置學生課后探討。

其次課時

一、圍繞關鍵問題，探討探究。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、溝通探討：

引導學生品嘗以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培育孩子良好的視察習慣、嚴謹?shù)目茖W探討精神。

（1）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習朗讀，升華情感。

三、品位語言，練習仿寫

1、通過有感情的朗讀，你還發(fā)覺有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

2、溝通：

（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③“皺”用得奇妙。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美妙的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為奇妙，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重馬上就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

第一朵杏花教學設計9

一、導入

1、同學們，這節(jié)課我們接著學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

二、學習第一部分

1、剛才大家都在興致勃勃地讀著，還時常地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望始終保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（探討，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么肯定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”其次朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)奶接懹杏锰?，他須要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學探討肯定不能運用“也許、或許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替視察。）

2、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節(jié)，留意突出加點的詞。

②這里的“彎下腰來”說明白什么？“習慣地問”說明白什么？（作為一個探討物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探究的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍

③這里竺爺爺問孩子的話應當怎樣讀？（親切）

④練習用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑?。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是親善的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。起先練起來吧。

△哪個小組想來匯報你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁?、凑J椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺?、会惷?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br>過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段作者用簡潔美麗的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。

三、學習其次部分（6-15）

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。

2、其次年春天，杏花開了，小孩子通過精確地視察最終發(fā)覺了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告知竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先依據(jù)課文內(nèi)容補上語氣詞，再依據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學特地記錄探討結果，并給你的組員支配角色，等會兒匯報學習成果。

3、剛才同學們探討很激烈，讀書也很仔細，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）

4、下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們依據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈，特別興奮，他們的激烈和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？

（學生回答，出示15小節(jié)）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了很多”“馬上興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激烈心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激烈地來讀好這一小節(jié)。

②這段話中的“慎重”是什么意思？（肅穆仔細）你從“慎重地登記”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學探討嚴謹，一絲不茍，搞科研的就須要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激烈心情，感受他對科學探討嚴謹、一絲不茍的看法。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學探討長年不懈，精確、細致的視察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）

四、總結全文

同學們，竺爺爺一絲不茍的科學看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律，我們應當把這種精神用在平常的生活和學習中。

五、作業(yè)

這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課溝通。

《第一朵杏花》是講的竺可楨探討物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學探討看法，說明只有通過精確細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法。

第一朵杏花教學設計10

一、設計理念：

課文《第一朵杏花》講解并描述我國聞名科學家竺可楨探討物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學看法，說明只有通過精確細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，視察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。

二、教學目標：

△學問與實力：

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

△過程與方法：

憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學看法和治學精神。

△情感、看法、價值觀：

引導學生學會專心觀注四周事物改變，懂得只有精確視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

三、教學重點：

引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。

四、教學難點：

聯(lián)系生活實際，引導學生如何養(yǎng)成精確視察、實事求是的看法。

五、教學打算：

多媒體。

六、教學過程：

（一）談話導入，激發(fā)愛好。

1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，美麗的圖片博得學生驚羨，吸引學生留意。

2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這原委是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。

3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱膽岩傻秸n本中去找答案。

4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（設計意圖，在課堂起先，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）

（二）圖文比照，學習生字詞。

1、多媒體出示文中插圖，指導學生視察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？

2、隨機學習生字。

一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉

（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避開了單一學習生字的枯燥，又給學生增加不少學習情趣，吸引了學生的學習留意力）

（三）學習課文，精讀感悟。

1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？

引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的仔細看法。

2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。

3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。

4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。

5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺留意實際視察，親自調(diào)研，駕馭第一手資料。

8、從小男孩懷疑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自己平常也留意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)爭論。

9、強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺究竟有什么用處？

10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

11、學生讀，學生評，老師評。

12、補充竺可楨視察物候小故事。

（設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過簡潔表演，適當?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，駕馭第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思索）

四、讀中悟理，點明中心。

1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？

2、多媒體出示課文最終一個自然段。

3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、駕馭）

4、由“精確”再次感悟竺可楨治學看法。

5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能運用，也不能用。

6、學生讀，學生評。

（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一樣的人。結合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容駕馭精確、估計、推斷）。

（五）課外延長，深化主題。

1、聯(lián)系生活實際，說說我們平常在哪些地方也運用估計和推斷，今后又應當怎么做呢？

2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平常我們還可以視察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？

3、生活中許多處都須要精確視察，也只有精確視察，才能搞科學探討，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。

4、冬去春來，其次年，出示第六小節(jié)，小男孩視察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學習的內(nèi)容。

5、我們不僅要學會視察大自然改變，還要學會關注人與人，關注社會的發(fā)展。

6、贈送名言：到處視察皆學問。

（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物視察，由關注大自然到關注社會。由課內(nèi)延長到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟對他人，對社會關注。

第一朵杏花教學設計11

教學目標：

1、解決文中生字新詞，能正確、流暢地朗讀課文。

2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后依次分段的特點。

3、初步體會學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學重難點：

引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質(zhì)特點。

教學過程：

一、談話、圖片導入

1、同學們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠依舊十里杏花紅

2、這是我們上學期的學習內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出絢麗的笑臉，今日漂亮的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3、出示杏花圖

誰情愿用一個詞語來描述它的'模樣？

4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗?，要知道竺可楨爺爺可是一位宏大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡潔介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨:浙江人。中國卓越的科學家和教化家，當代聞名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國高校中的第一個地學系和中心探討院氣象探討所；擔當13年浙江高校校長，被尊為中國高校四大校長之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？

總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今日，我們就一起來學習一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞

1、杏花的花瓣化生出了一些漂亮的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又嘹亮？自己先試一試？

2、XXXX你在讀得時候覺得那些字音須要特殊留意的？請帶著大家讀一讀

指名領讀

開小火車糾音、正音

3、留意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4、慎重怎么說明？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個日子：清明節(jié)。

出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關。

他（）地考慮后，確定拿出錢買下昂貴的貨物。

5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡

1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

板書：初看杏花再看杏花

誰能依據(jù)這些線索試著給文章分段？

一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

二（6-15）寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個日子。

三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的視察，才駕馭了氣候改變的規(guī)律。

2、看來我們可以根據(jù)時間先后的依次給文章分段，有些記敘文就可以運用這種好的方法。

過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

也許或許可能

4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5、那竺可楨爺爺原委是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們再去看杏花。

6、完成補充習題

板書：

第一朵杏花

初看杏花再看杏花

第一朵杏花教學設計12

學問與實力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

過程與方法

抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

情感、看法與價值觀

學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

多媒體課件

一、簡介人物，揭示課題

1、生共享溝通搜集的有關竺可楨的資料。

2、板題：第一朵杏花

3、審題、釋題

二、重溫故事，整體把握

1、分組齊讀故事(第一次看杏花其次次看杏花)，其余生仔細傾聽，評價朗讀水平。

師相機指導朗讀，板書小結。

2、敘事文，六要素小結。故事到此結束了，所以末了一段是多余的，你們認為對嗎?

師相機板書，齊讀此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5自然段)

1、竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個怎樣的人?

2、竺爺爺和孩子的對話：

過渡句，視察對話中提示語的不同位置以及標點符號的運用。

從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人?還從哪些動作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?

為什么要知道“第一朵”杏花開放的時間?為什么叮囑小孩子明年留心?從中體會人物的心情以及心理活動。

3、小組分角色朗讀此段，評價并相機指導朗讀。

B探究其次部分(第6---15自然段)

1、過渡段

一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。

比方、排比的好處?

齊讀

2、重點放在對話朗讀上

出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。

探討，每一句該用怎樣的語氣讀?匯報。

(驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定)

小組練習分角色朗讀，依據(jù)提示語讀出語氣。

④小組展示，對比評價，朗讀指導。思索：加不加提示語，哪種寫法好?理由。

3、從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出?

4、竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧”雙關)

5、竺爺爺是怎么做的?“慎重”什么意思?你從“慎重地登記”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?是的`，“嚴謹踏實”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點。

C探究第三部分(第16自然段)

1、出示：

“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替視察?！?/p>

2、自讀思索：“精確”什么意思?能不能結合前文來說說。

3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強調(diào)“精確視察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價，朗讀指導。

4、竺爺爺能駕馭氣候改變的規(guī)律，關鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結，完善板書。

5、再讀，加深體會。

6、再讀課題，深化思索：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

四、結合自己，談談收獲

1、我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?

2、送名言。

第一朵杏花

叮囑留心嚴謹踏實

哪天開花慎重登記一絲不茍

精確視察堅持不懈

教后反思：

《第一朵杏花》講解并描述了我國聞名科學家竺可楨探討物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學探討看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時間的依次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

我在教學《第一朵杏花》這篇課文時，首先讓學生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進而了解文中主子公竺可楨是怎樣的人。

教學時，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學重點及難點。在教學中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時的句子，通過關鍵詞句，來幫助學生體會人物的形象。如“……便走進杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！逼渲械摹白哌M”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺視察細致，嚴謹仔細的工作看法。

教學中，我還注意對文中美麗語句的品讀，體會其用詞的精確、生動。

教學是一門缺憾的藝術。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因為趕時間，沒能進行反復的朗讀、品嘗，比較，進而突出竺可楨對科學探討的精神和看法，略感缺憾，將來希望能更加合理的調(diào)控時間，努力提高課堂教學質(zhì)量。

結合教學效果，我對學生的表現(xiàn)特別滿足，課堂氣氛活躍，學生小組協(xié)作意識強，參加面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有肯定的課堂生成。但課后反思自己的教學設計，感覺重點不夠突出，究其緣由是，問題的設計有些瑣碎“四平八穩(wěn)”。老師課堂語言還是顯得多，留給學生思索、探討的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清楚。

第一朵杏花教學設計13

學習目標

學問與實力：

1、學會8個字，相識9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。

過程與方法：

憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學看法和治學精神。

情感、看法、價值觀：

讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學重點：

抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學打算：

1、學生：預習課文(讀、畫、標、問、查)。留意查找竺可楨的相關資料，為體會課文中人物的思想感情奠定基礎。

2、老師：資料，課件。

課時支配：

兩課時。

教學過程：

(第一課時：學習并書寫本課生字詞;學習1—5自然段，學習竺可楨爺爺和孩子的第一次對話，為學習其次次對話、體會情感做好鋪墊。)

其次課時

一、創(chuàng)設情境，復習導入

1、一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很缺憾呀!上節(jié)課，我們相識了科學家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去視察杏花!今日這節(jié)課接著學習第16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學過的詞語。課件出示詞語。

2、誰能用上幾句話簡潔說說第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語?陽光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進綻開習慣錯過缺憾(腦海里的春天、與文本有關的內(nèi)容。師：你不僅能精確地讀出這些詞語，還能看著這些詞語回憶起我們前面學過的內(nèi)容表達也很清楚，特別了不得。第一次看杏花留下了缺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，孩子會看到第一朵杏花開放嗎?

二、品讀賞析，感悟體驗

(一)感受春天的美景

師(激情)：光陰似箭，轉瞬又是一年。陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!請同學們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。

生1——你眼里的春天真美!(你真會想象!)與文本有關的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人

點擊圖片——老師仿佛看到了在春風的呼喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。

生2讀

師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，打