2023年《黃河的主人》教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《黃河的主人》教學反思收拾

《黃河的主人》教學反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中迅速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我為大家收拾的《黃河的主人》教學反思，巴望能夠關心到大家。

《黃河的主人》教學反思1

《黃河的主人》一課是四下的總算一篇課文了，我看到書的總算幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我專門讓學生把這篇文章事先背上。一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學生絕大多數(shù)背上了，有許多學生背得很熟。

在第二課時教學中，我把總算一段文字寫在黑板上。然后用對照的主意讓學生感觸黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學生商議，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感觸，有什么樣的擔心?？偹阍僮プ】偹阋欢闻e行升華。

囫圇教學中我創(chuàng)設情境讓學生感觸到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生說黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發(fā)學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住總算一節(jié)的背誦，提升情感，感觸黃河，體味艄公的工作和心里。教學中有個孩子提出，人不能和大天然斗爭，要敬畏天然，我這方面沒有幫他解決，也是異常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大天然，人是打敗不了大天然的。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘懷了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！

這篇課文文字上很容易，教學上我也是挑選容易的閱讀和理解，孩子事先控制課文的文字是很有須要的，這樣在課堂教學和閱讀理解上是很輕巧，很天然的，課堂中的許多環(huán)節(jié)也會完美的達成。平時容易的一堂課上好了，做教師的心里有一種成就的感覺，學生也有種體驗勝利的快感，課堂其樂融融！看來，上好平時的家常課也是很有須要的，那也是修身養(yǎng)性呀！

哎，課文閱讀教學又要到暑假以后再來體驗了！一學期又要結束了！決定復習了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！

《黃河的主人》教學反思2

《黃河的主人》是一篇散文，它嘲笑了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中央的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，關心他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是關心學生弄清課文各部分和中央之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中蘊藏的契機——抓住幾個對照，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時神奇地抓住以下四個對照，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對照

課文第7天然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……倘若沒有充足的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必須充足的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面向同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的沉著與靈巧。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重舉行的對照，

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它囫圇兒吞沒”，“也惟獨十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚奇得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

三、旁觀者和當事人的對照

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他用心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿墓倘挥衅渚壒?，也是人之常情，可對艄公而言卻好似是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情宛若坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此擔心，如此安然，這一切都是艄公為他們發(fā)明的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生天然明了寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了映襯艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小舉行對照。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對照，不僅能關心學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、沉著、靈巧的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明了課文各部分與中央是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

《黃河的主人》教學反思3

上完了23課《黃河的主人》之后，我對囫圇教學過程舉行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章善于利用側面烘托的寫法?，F(xiàn)就囫圇過程，反思如下：

一、黃河的波濤洶涌。

課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天?？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術的高超。這就是典型的側面描寫之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，好似隨時隨地都會被濁浪吞沒，被黃河吞沒?？墒撬鼌s能夠安穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正巧烘托了艄公能夠成為黃河主人的緣故。

三、筏上人多，神情自若。

通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風生，可以看出他們一點也不擔心乘坐筏子會有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術高超，讓乘客擔心。

這是一篇典型的側面描寫的文章，通過這三方面的推薦，在孩子心里種下側面描寫的種子，巴望以后能夠開花結果。

《黃河的主人》教學反思4

《黃河的主人》聞名作家袁鷹寫的一篇散文，它嘲笑了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中央的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，關心他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯美場面，從而讓學生理解課文的中央，知曉艄公成為黃河主人的緣故！

那么怎樣讓學生體味黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感觸艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感觸黃河萬馬奔騰的氣勢、感觸羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感觸艄公的勇敢和智慧、沉著和靈巧。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感觸到艄公面向著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、沉著和靈巧”；第二，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領略到艄公的“勇敢和智慧、沉著和靈巧”！

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么畢竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時光是很充足了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地舉行訓練，引導學生體味語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀總算一句時，在學生充足朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師舉行點撥，學生舉行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感觸。然后讓學生帶著這種感觸再去朗讀課文，我想效果會更顯然。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所長進。

3、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內心的真切的感觸。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是容易的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務，其實在出示生字詞時，學生讀得沒有我預料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學進度。固然沒有駕馭得更好，還是說明我缺乏教學機智，巴望自己更能仔細鉆研教材，鉆研學生，細致備課，以不變應萬變！

《黃河的主人》教學反思5

本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學的囫圇活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的`總算一段的內容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、沉著和靈巧的人，他打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來，我又引導學生學習商議課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、體味了文章語言的運用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的主意，讓學生感知文章映襯描寫的作用，繼而在學生的心目中結實地樹立起黃河主人艄公的形象。

總算，我又采用發(fā)散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大天然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能一直牢牢地抓住讀這個主線，勝利地運用自主探索思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。

《黃河的主人》教學反思6

在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了絕對的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一天然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！逼渌温渲羞€有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，總算再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來舉行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、沉著、靈巧就會有更深的認識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇辛艘?，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。倘若一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合教師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

在我們的無數(shù)語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。倘若我們進一步地引導學生去研究，學生在對照之中才干感觸到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、艱難。沒有勇敢、智慧、沉著、靈巧，那決定是不可的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體味到，打敗驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質？那是持久鍛煉的結果。所以，這一課，其實給予小學生的應該是打敗艱難的教誨，固然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思索中，也會悟出這個容易的道理。

第五、六、七天然段寫的異常出色，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才干使得學生產生一種行走于黃河間的震撼！

《黃河的主人》教學反思7

《黃河的主人》作為教材的總算一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情映襯“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中央：“他憑著勇敢和智慧、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學生感觸并想象到滾滾黃河的壯美和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有絕對艱難的。另外，要使學生弄清各部分和中央句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。

為了避免線性的串講，在教學時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感觸黃河的壯美，第二是讀結合，體驗筏子的驚險，總算是化疑得法，建構艄公的形象。

通過設計學生對課文有了更深刻的了解。

《黃河的主人》教學反思8

可以說許多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的主意來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感觸艄公的勇敢和沉著的風采。其實就是三個方面的映襯出艄公的勇敢和沉著。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、映襯上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。

1、黃河和艄公兩者的對照

2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對照

3、旁觀者和當事人的對照

在課堂上抓住這三個對照，不僅能關心學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、沉著、靈巧的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明了課文各部分與中央是緊密相連的。但是，絕對要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在教師存心識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感觸還應該在各個對照之中

“用心”讀書，天然而然發(fā)自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感觸到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是教師帶著學生從文章中生硬地“對照”出來的。

《黃河的主人》教學反思9

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中央突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八天然段中揭示課文中央的重點句：“他憑著智慧和勇敢、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P鍵是讓學生能充足地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

教學中，我這樣展開——

一、抓住細節(jié)，感觸皮筏之“小”

文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。我讓學生找出相應的語句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體味到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它囫圇兒吞沒?！薄耙参┆毷坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習得文中的語言。

二、對照閱讀，感觸坐筏之“險”

擔心一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，倘若沒有充足的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指教誨點，那從容的神情，就宛若坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

對照閱讀，思索：坐羊皮筏子，畢竟“險不險”？

有了對羊皮筏子的認識，經過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是異常危險的。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，興許真會把它囫圇兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，倘若浪輕微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。

三、展開想象，感觸艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會“談笑風生，向岸上指教誨點，那從容的神情，就宛若坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？緣故在什么地方？

孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語言說說？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有充足的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、沉著、靈巧——面向這樣的風浪，老艄公必須要有充足的心理決定，及時采取措施，避免危險，沒有充足的智慧，興許會發(fā)生不測。老艄公有責任心——他的手里惟獨一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們絕對異常相信那位老艄公，說明老艄公絕對技術一流，而且有著強烈的責任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深尊重。

《黃河的主人》教學反思10

《黃河的主人》教學重點是引導學生讀懂第八天然段中揭示課文中央的重點句：“他憑著智慧和勇敢、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P鍵是讓學生充足地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么，怎樣讓學生體味黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感觸艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。在教學時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！庇蛇@個重點總領全文，讓學生感觸黃河的氣勢，感觸羊皮筏子的驚險，從而感觸艄公的勇敢、沉著和靈巧。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感觸到艄公面向黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、沉著和靈巧”；第二，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領略到艄公的“智慧和勇敢、沉著和靈巧?！?/p>

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導，那么，畢竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實實地舉行訓練，引導學生體味語言文字中蘊含的情感。

3、讀有所感。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內心的真切的感觸。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是容易的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

《黃河的主人》教學反思11

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，嘲笑了艄公憑著勇敢、智慧、靈巧，打敗驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊嘆他。我在教學過程中運用對照來讓學生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學生從艄公“沉著”“用心致志”、既“小心”又“大膽”感觸到艄公的勇敢機智，沉著靈巧；從“提心吊膽”中體味到乘坐“羊皮筏子”之險，也體味出艄公技術的熟練，膽量之大；從乘客的“談笑風生”、“從容遨游”則感觸到他們對艄公的相信，而這相信來自艄公的沉著和膽大心細。無論是的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風生”，都從側面映襯了艄公的機智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質。通過這種對照，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了學生們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平庸，也從內心深處由衷認識到艄公當之無愧為“黃河的主人”！

《黃河的主人》教學反思12

今天，我們學習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問學生們：“黃河的主人是誰？為什么？”學生或用書上的語句往返答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著容易的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公為主人，容易說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！文學到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，學生們饒有興趣地聽我讀課文。

讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”學生們這時紛紛說：“本來是獵人，因為他能克服艱難，征服大森林?！庇谑?，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體味到什么？每人寫一句話?！睂W生們的交流中，我知道他們不僅明了了主人的普通含義，還明了了要打敗艱難，不要被艱難壓倒，不能讓艱難成為主人。

后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是打敗自身的一些艱難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。

《黃河的主人》教學反思13

在指導學生精讀課文時，教師要想方設法引導學生進入情境之中。利用學生已形成的閱讀期待，將學生的閱讀、感觸、體驗、表達、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，總算達到理解、感悟課文內涵之目的。

在精讀感悟的過程中，教師還要引導學生注意課文各部分之間與中央的聯(lián)系。注重從朗讀指導入手，扎扎實實地讀通課文，讓學生憑借語言文字展開想象，在腦海里展示一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的生動畫面。這樣學生就會很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。

《黃河的主人》教學反思14

《黃河的主人》這篇課文可以讓學生學習的地方許多，值得品味地詞句興許多，但一節(jié)課的時光卻是有限的，如何讓學生在有限的時光內，控制更多的知識，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預設教案時不斷思索的問題，教學時所采用的主意可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中央來展開教學的主意舉行。根據(jù)我的教學理念和學生的情況，便決定采用抓住中央展開教學的主意，這樣處理我認為有以下幾點益處：

1、提高學生迅速控制課文主要內容的能力，學會抓住中央、關鍵來理解課文的主意。

2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫通一直：“從那些詞句體味到艄公的勇敢和智慧，沉著和靈巧？”為學生個體留足靜讀默想批注的時光，引導學生在潛心閱讀中對文本意義作理性思索。

3、可以節(jié)約一課時的時光來舉行專項訓練。

4、兩個課時，使學生能較殘破地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓練，著力提高學生的語文素質。

（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標：

①、根據(jù)詞語的特點，結合文本內容神奇地滲透多種理解詞語的主意。學生能較好地控制重點詞語的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學過程中高效地解決了。

②、整體感觸文本所表達的情感，多角度體味艄公的風采。整節(jié)課，學生都在品讀文本、感悟“主人”，控制了閱讀技巧。

③、讓學生學會堆積知識，并能遷移自己的“知識庫”中。

④、舉行練筆，讀寫結合，使學生的寫作能力得到不同程度的提高。

（二）、出色之處：

①、出色片段：

在第一課時的教學中，最讓我滿意的地方是：引導學生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他用心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！边@句話“如何體味到艄公的勇敢和智慧，沉著和靈巧？”時，我仔細設計了兩個小問題：

（1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？

（2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體味，一個大智大勇的艄公形象就浮上在學生的眼前了，同時，讀懂一句話的主意（即抓住重點字詞反復咀嚼）不露足跡地“輸進”了學生的“學習寶典”之中。

詳細操作實錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他用心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”體味到了艄公的膽大心細。

師：能詳細點嗎？

生：我從“用心致志”、“大膽”這兩個詞語中體味到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到異常害怕，可是艄公卻能用心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。

師：“用心致志”是什么意思？

生：心無雜念，做事用心。

師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，用心致志地撐船，真了不起。對這句話，誰還有不同的體味嗎？

生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的靈巧，因為在第一小節(jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻異常沉著，小心地注視著水勢行駛。

師：教師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不可？

生：我覺得用“水勢”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。

師：“水面”不可以嗎？

生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。

師：那你知道什么叫“水勢”嗎？

生：水的深度。

師：水的深度那叫“水深”。

生：水的變化。

師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得異常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變萬化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當碰到激流的時候怎么做？

生：趕緊繞開，防止被水打翻。

師：前面是順流了，怎么做？

生：趕緊加速前進。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的沉著，水面千變萬化，而他卻一點不緊張。

生：我看出艄公的駕駛技術高超，因為他能根據(jù)水流的變化來熟練地控制自己的筏子，不僅沉著，還彌漫了智慧。

師：大家一起來把這句話讀一讀。

生：有感情地朗讀“他用心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清晰前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。

師：你理解得異常好，從“小心”我們能感觸到他的智慧，從“大膽”我們體味到的是他的“勇敢”。沒有這種靈巧的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的沉著、智慧、靈巧、勇敢。

生：再次有感情地朗讀這一句話。

②、出色主意

我將課文中總算一句話“他憑著勇敢和智慧，沉著和靈巧，打敗了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成