新課標(biāo)導(dǎo)向的口語交際任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)策略

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將口語交際列入“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”，并指出應(yīng)“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。目前，很多教師已經(jīng)意識到交際情境的重要性，摒棄了以往單純傳授“表達(dá)技巧”的教學(xué)，但在任務(wù)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面還存在視域不夠開闊，路徑比較單一，設(shè)計(jì)的任務(wù)無法與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)結(jié)等問題。要增強(qiáng)口語交際對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生深度卷入其中，必須將口語知識、能力培養(yǎng)滲透在具有驅(qū)動(dòng)性、探究性、趣味性的任務(wù)情境之中，實(shí)現(xiàn)口語交際素養(yǎng)與精神品格的雙向一致。一、玩轉(zhuǎn)情節(jié)，以優(yōu)化的教材情境滲透交際要素統(tǒng)編版語文教材中的口語交際資源豐富，且配有相應(yīng)的情境圖和對話框。一方面教師要揣摩編者意圖，充分利用教材資源；另一方面也需要對教材事例進(jìn)行適度“改造”，使之成為更具指向性、整體性和可操作性的任務(wù)情境。（一）串——整合教材事例，形成進(jìn)階情境新課標(biāo)多次提到教師要“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”，如在“課程實(shí)施”部分提出：“要充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)?！笨v觀當(dāng)下教材中的口語交際練習(xí)，通常以幾個(gè)彼此獨(dú)立的事例出現(xiàn)，情境的跳躍性較大。因此，教師要善于從學(xué)生視角審視這些事例，捕捉到吸引學(xué)生的誘人話題，通過串聯(lián)、整合、拓展等方式設(shè)計(jì)口語交際的進(jìn)階情境。例如統(tǒng)編版語文二年級下冊“注意說話的語氣”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語境中運(yùn)用不同的語氣。教學(xué)時(shí)教師可以以學(xué)生喜歡的馬小跳為主人公，將事例串聯(lián)成“馬小跳的一天”，從而形成一個(gè)完整的任務(wù)鏈。每個(gè)任務(wù)情境都有一個(gè)相應(yīng)的口語交際要素支持，情境之間形成一種螺旋式階梯上升的關(guān)系，這樣學(xué)生就能興致盎然地投入口語交際學(xué)習(xí)，逐步掌握交際要領(lǐng)。（二）補(bǔ)——提供關(guān)鍵信息，填補(bǔ)空白情境統(tǒng)編版語文教材中的口語交際事例通常以一句話出現(xiàn)，情境的呈現(xiàn)較為簡單，需要教師結(jié)合其口語交際要素進(jìn)一步完善信息。如四年級下冊第一次口語交際“轉(zhuǎn)述”，圖書墻上張貼的通知是模糊不清的，教師可事先擬好圖書館更換借閱卡的通知，為學(xué)生的轉(zhuǎn)述提供一個(gè)具體的通知文本。同樣，該冊中的口語交際“說新聞”，主要訓(xùn)練學(xué)生“準(zhǔn)確傳達(dá)信息”和“清楚、連貫地講述”兩項(xiàng)基本要領(lǐng)。教材提供了四個(gè)事例，均是以一句話新聞的形式呈現(xiàn)，難以真正起到提升學(xué)生傳達(dá)信息能力的作用。以其中“本市新增一座兒童游樂園”為例，教師可在此基礎(chǔ)上撰寫一則新聞報(bào)道，加入游樂園的建成時(shí)間、建造地點(diǎn)、規(guī)模、游樂項(xiàng)目等內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息的能力，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)的說感想、伙伴提問等做好充分的鋪墊。（三）借——融合單元要素，尋找話題情境口語交際的課時(shí)是有限的，但一些口語交際的內(nèi)容需要學(xué)生搜集大量資料，這就不可避免地占用了課堂的寶貴時(shí)間，這時(shí)候充分借助教材資源無疑是明智之舉。以五年級下冊“我是小小講解員”為例，本次口語交際主要落實(shí)“列提綱，按照一定的順序講述”和“根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容作調(diào)整”兩個(gè)重點(diǎn)。所屬單元另外編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，單元習(xí)作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，語文園地的“詞句段運(yùn)用”板塊安排的兩組文字分別出自穆青的《金字塔夕照》和季羨林的《泰姬陵》，“日積月累”板塊安排的是宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后再安排本次口語交際教學(xué)，請學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，撰寫講解提綱。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個(gè)例子”，借助本單元教材資源練習(xí)講解，有效解決了“說什么”的問題，教師可專注指導(dǎo)“怎么說”，為切實(shí)解決交際重難點(diǎn)贏得了更多的時(shí)間。二、玩味細(xì)節(jié)，以愉悅的課堂情境驅(qū)動(dòng)深度表達(dá)有效的口語交際教學(xué)必須有學(xué)生積極的情感態(tài)度參與，愉悅的課堂氛圍可以讓學(xué)生持續(xù)保持口語交際的熱情，積極參與口頭交際活動(dòng)，變得想說、敢說、樂說、能說。（一）趣設(shè)任務(wù)，營造真實(shí)場域新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”中指出，教師應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。呂叔湘先生也說：“靈活多樣的教學(xué)方法有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活’字。要教活口語交際課，這個(gè)‘活’的金鑰匙就是要有一種真實(shí)的交際情境?！睕]有實(shí)際意義的交際任務(wù)，學(xué)生就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)口語的內(nèi)驅(qū)力。如執(zhí)教三年級上冊口語交際“請教”時(shí)，教師以“江海小記者招募”為話題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了討論記者招募要求、模擬請教、短信請教、當(dāng)面請教等一系列過程，逐步明晰交際方向，掌握請教要領(lǐng)。這種課堂上的真實(shí)場域，喚醒了學(xué)生口語交際的主動(dòng)意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到了持續(xù)增強(qiáng)。（二）趣畫導(dǎo)圖，構(gòu)建思維場域思維是語言的支撐，口語交際的質(zhì)量高不高、效果好不好，最關(guān)鍵也是最核心的是思維。有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得能說會(huì)道，但常常想到哪說到哪，思維的邏輯性不強(qiáng)。要提升學(xué)生在口語交際中的語言表達(dá)水平，就必須在語言訓(xùn)練中滲透思維方法的教學(xué)，思維導(dǎo)圖無疑是一個(gè)理想的工具。如三年級下冊“春游去哪兒玩”，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“說想法”“說理由”“自信表達(dá)”“耐心傾聽”四個(gè)方面整理出思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生練習(xí)口語交際的“拐杖”。教授六年級下冊的口語交際“辯論”一課時(shí)，學(xué)生既需要在陳述時(shí)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要能在辯論時(shí)聽出對方的漏洞并進(jìn)行反駁。教師也可結(jié)合教材上的例子設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，記錄關(guān)鍵信息，不僅要讓學(xué)生“有話說”，還要讓學(xué)生“說好話”。（三）趣用媒介，創(chuàng)設(shè)陌生場域“真實(shí)的話題很容易使學(xué)生卷入其中，因?yàn)樗麄兏P(guān)心結(jié)果，在爭得結(jié)果的討論中一般不會(huì)去注意口語交際的行為問題，也難以注意?！币晕迥昙壪聝钥谡Z交際“我們都來講笑話”為例，學(xué)生上臺講笑話時(shí)，臺下的聽眾往往把注意力集中在笑話的內(nèi)容上，臺上臺下彼此互相干擾，難以聚焦于本次口語交際要求掌握的基本要領(lǐng)——“盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動(dòng)作”和“克服口頭禪、重復(fù)等不良的口語習(xí)慣”。所以教學(xué)時(shí)，教師可選取一位笑話大王的視頻，告訴學(xué)生這是全國講笑話比賽的冠軍，讓學(xué)生在心理上形成一種“陌生感”?？匆曨l前教師向?qū)W生提出明確的要求，讓學(xué)生注意觀察發(fā)現(xiàn)講笑話的秘訣，關(guān)注高手講笑話時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作，乃至細(xì)節(jié)處的一舉一動(dòng)、一顰一笑。課后還可以將視頻發(fā)到班級群共享，讓學(xué)生反復(fù)揣摩練習(xí)，逐漸固化表達(dá)。三、玩出枝節(jié)，以多變的問題情境培養(yǎng)應(yīng)對能力口語交際是最為靈動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)域，其運(yùn)用都是在具體的語境中進(jìn)行的，所有語境都具有不可重復(fù)性，所以口語交際教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生交流應(yīng)對的能力。教師要靈活地變換語境，指導(dǎo)學(xué)生交流應(yīng)對的方法。（一）設(shè)計(jì)對話場景，任務(wù)情境更具互動(dòng)性教材中編配的講故事、演講、介紹、即興發(fā)言等類型的口語交際練習(xí)，看似屬于獨(dú)白型口語交際，但教學(xué)時(shí)教師依然要注意從人際溝通、社會(huì)交往的角度提出交際應(yīng)對的要求。二年級上冊“有趣的動(dòng)物”提出“有不明白的地方，要有禮貌地提問”，三年級上冊“名字里的故事”一課提出“聽別人講話的時(shí)候，要禮貌回應(yīng)”，五年級下冊“怎么表演課本劇”要求學(xué)生輪流做主持人組織討論，引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見。教師要從學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角多設(shè)計(jì)聊天式對話場景，如“有趣的動(dòng)物”一課可以在課末模擬“小記者采訪動(dòng)物園管理員”的對話情境，“名字里的故事”可以營造“百姓茶坊”的對話情境，“我們都要演一演”設(shè)計(jì)“跟著導(dǎo)演來說戲”的多人對話情境，以此營造一個(gè)雙方或多方溝通的互動(dòng)式聊天氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)各自的觀點(diǎn)，鞏固交際方法。（二）制造意外插曲，任務(wù)情境更具開放性王榮生教授說：“只有實(shí)戰(zhàn)，才能激發(fā)技巧上精益求精的欲望，才能發(fā)現(xiàn)那些看起來細(xì)小而實(shí)際上影響效果的因素，才能感受到圓熟的技巧帶來的成功喜悅，才會(huì)痛感技巧的疏忽所造成的不愉快的結(jié)果?！碑?dāng)課堂上學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些伴隨式問題情境植入一些“小意外”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，使其在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中走向口語交際更深處。如四年級下冊口語交際“轉(zhuǎn)述”，學(xué)生在通過打電話成功告知小麗明天要參觀博物館后，教師可繼續(xù)設(shè)置任務(wù)情境：接電話的人不是小麗本人，是小麗的爸爸媽媽；接電話的人是小麗的奶奶，老人家不僅有點(diǎn)耳背，而且還沒等對方全部說完就把電話掛了；等等。一年級下冊口語交際“請你幫個(gè)忙”中，同桌向李山借水彩筆，可以設(shè)置這樣的意外：李山急著要交作業(yè)，要等一會(huì)兒才能借給他；等李山畫完，紅色水彩筆已經(jīng)沒有墨了……這些看似意料之外卻又在情理之中的插曲，讓學(xué)生在思維攀登的過程中學(xué)得更多交際的技巧與藝術(shù)。（三）設(shè)置交際障礙，任務(wù)情境更具挑戰(zhàn)性楊欽芬教授把口語交際能力的結(jié)構(gòu)要素分為傾聽能力、表達(dá)能力、情感喚醒和心理交際，與國內(nèi)其他學(xué)者相比，她把情緒和心理作為一個(gè)重要的研究范疇。這也使我們感受到，口語交際不完全是策略和方法，也是對學(xué)生情緒控制、心理調(diào)控等能力的考驗(yàn)。同樣是“商量”，教師可設(shè)置這樣的情境：剛剛和同桌鬧矛盾的小朋友，該怎么和他商量呢？在一些采訪類口語交際教學(xué)中，如果出現(xiàn)對方態(tài)度傲慢拒絕回答、自顧自述、出言不遜等狀況時(shí)，又該采