新課標導向的口語交際任務情境創(chuàng)設策略

培養(yǎng)學生口語交際能力是落實語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑，《義務教育語文課程標準（2022年版）》將口語交際列入“實用性閱讀與交流任務群”，并指出應“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。目前，很多教師已經(jīng)意識到交際情境的重要性，摒棄了以往單純傳授“表達技巧”的教學，但在任務情境的設計和實施等方面還存在視域不夠開闊，路徑比較單一，設計的任務無法與學生的年齡特點、生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)結等問題。要增強口語交際對學生的吸引力，促進學生深度卷入其中，必須將口語知識、能力培養(yǎng)滲透在具有驅動性、探究性、趣味性的任務情境之中，實現(xiàn)口語交際素養(yǎng)與精神品格的雙向一致。一、玩轉情節(jié)，以優(yōu)化的教材情境滲透交際要素統(tǒng)編版語文教材中的口語交際資源豐富，且配有相應的情境圖和對話框。一方面教師要揣摩編者意圖，充分利用教材資源；另一方面也需要對教材事例進行適度“改造”，使之成為更具指向性、整體性和可操作性的任務情境。（一）串——整合教材事例，形成進階情境新課標多次提到教師要“設計學習任務”，如在“課程實施”部分提出：“要充分考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！笨v觀當下教材中的口語交際練習，通常以幾個彼此獨立的事例出現(xiàn)，情境的跳躍性較大。因此，教師要善于從學生視角審視這些事例，捕捉到吸引學生的誘人話題，通過串聯(lián)、整合、拓展等方式設計口語交際的進階情境。例如統(tǒng)編版語文二年級下冊“注意說話的語氣”，旨在讓學生學會在不同的語境中運用不同的語氣。教學時教師可以以學生喜歡的馬小跳為主人公，將事例串聯(lián)成“馬小跳的一天”，從而形成一個完整的任務鏈。每個任務情境都有一個相應的口語交際要素支持，情境之間形成一種螺旋式階梯上升的關系，這樣學生就能興致盎然地投入口語交際學習，逐步掌握交際要領。（二）補——提供關鍵信息，填補空白情境統(tǒng)編版語文教材中的口語交際事例通常以一句話出現(xiàn)，情境的呈現(xiàn)較為簡單，需要教師結合其口語交際要素進一步完善信息。如四年級下冊第一次口語交際“轉述”，圖書墻上張貼的通知是模糊不清的，教師可事先擬好圖書館更換借閱卡的通知，為學生的轉述提供一個具體的通知文本。同樣，該冊中的口語交際“說新聞”，主要訓練學生“準確傳達信息”和“清楚、連貫地講述”兩項基本要領。教材提供了四個事例，均是以一句話新聞的形式呈現(xiàn)，難以真正起到提升學生傳達信息能力的作用。以其中“本市新增一座兒童游樂園”為例，教師可在此基礎上撰寫一則新聞報道，加入游樂園的建成時間、建造地點、規(guī)模、游樂項目等內(nèi)容，以訓練學生提取主要信息的能力，并為下一個環(huán)節(jié)的說感想、伙伴提問等做好充分的鋪墊。（三）借——融合單元要素，尋找話題情境口語交際的課時是有限的，但一些口語交際的內(nèi)容需要學生搜集大量資料，這就不可避免地占用了課堂的寶貴時間，這時候充分借助教材資源無疑是明智之舉。以五年級下冊“我是小小講解員”為例，本次口語交際主要落實“列提綱，按照一定的順序講述”和“根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容作調(diào)整”兩個重點。所屬單元另外編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，單元習作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，語文園地的“詞句段運用”板塊安排的兩組文字分別出自穆青的《金字塔夕照》和季羨林的《泰姬陵》，“日積月累”板塊安排的是宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。教師可以在單元教學結束后再安排本次口語交際教學，請學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，撰寫講解提綱。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個例子”，借助本單元教材資源練習講解，有效解決了“說什么”的問題，教師可專注指導“怎么說”，為切實解決交際重難點贏得了更多的時間。二、玩味細節(jié)，以愉悅的課堂情境驅動深度表達有效的口語交際教學必須有學生積極的情感態(tài)度參與，愉悅的課堂氛圍可以讓學生持續(xù)保持口語交際的熱情，積極參與口頭交際活動，變得想說、敢說、樂說、能說。（一）趣設任務，營造真實場域新課標在“實用性閱讀與交流”中指出，教師應緊扣“實用性”特點，結合日常生活中的真實情境進行教學。呂叔湘先生也說：“靈活多樣的教學方法有一個總鑰匙，即一個‘活’字。要教活口語交際課，這個‘活’的金鑰匙就是要有一種真實的交際情境?！睕]有實際意義的交際任務，學生就無法產(chǎn)生學習口語的內(nèi)驅力。如執(zhí)教三年級上冊口語交際“請教”時，教師以“江海小記者招募”為話題，創(chuàng)設任務驅動情境。學生在課堂上經(jīng)歷了討論記者招募要求、模擬請教、短信請教、當面請教等一系列過程，逐步明晰交際方向，掌握請教要領。這種課堂上的真實場域，喚醒了學生口語交際的主動意識，學生學習的動力得到了持續(xù)增強。（二）趣畫導圖，構建思維場域思維是語言的支撐，口語交際的質量高不高、效果好不好，最關鍵也是最核心的是思維。有的學生在課堂上表現(xiàn)得能說會道，但常常想到哪說到哪，思維的邏輯性不強。要提升學生在口語交際中的語言表達水平，就必須在語言訓練中滲透思維方法的教學，思維導圖無疑是一個理想的工具。如三年級下冊“春游去哪兒玩”，教師可引導學生圍繞“說想法”“說理由”“自信表達”“耐心傾聽”四個方面整理出思維導圖，作為學生練習口語交際的“拐杖”。教授六年級下冊的口語交際“辯論”一課時，學生既需要在陳述時清晰地表達自己的觀點，又要能在辯論時聽出對方的漏洞并進行反駁。教師也可結合教材上的例子設計思維導圖，幫助學生理順思維，記錄關鍵信息，不僅要讓學生“有話說”，還要讓學生“說好話”。（三）趣用媒介，創(chuàng)設陌生場域“真實的話題很容易使學生卷入其中，因為他們更關心結果，在爭得結果的討論中一般不會去注意口語交際的行為問題，也難以注意?！币晕迥昙壪聝钥谡Z交際“我們都來講笑話”為例，學生上臺講笑話時，臺下的聽眾往往把注意力集中在笑話的內(nèi)容上，臺上臺下彼此互相干擾，難以聚焦于本次口語交際要求掌握的基本要領——“盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作”和“克服口頭禪、重復等不良的口語習慣”。所以教學時，教師可選取一位笑話大王的視頻，告訴學生這是全國講笑話比賽的冠軍，讓學生在心理上形成一種“陌生感”?？匆曨l前教師向學生提出明確的要求，讓學生注意觀察發(fā)現(xiàn)講笑話的秘訣，關注高手講笑話時的神態(tài)、語言、動作，乃至細節(jié)處的一舉一動、一顰一笑。課后還可以將視頻發(fā)到班級群共享，讓學生反復揣摩練習，逐漸固化表達。三、玩出枝節(jié)，以多變的問題情境培養(yǎng)應對能力口語交際是最為靈動的教學領域，其運用都是在具體的語境中進行的，所有語境都具有不可重復性，所以口語交際教學尤其要培養(yǎng)學生交流應對的能力。教師要靈活地變換語境，指導學生交流應對的方法。（一）設計對話場景，任務情境更具互動性教材中編配的講故事、演講、介紹、即興發(fā)言等類型的口語交際練習，看似屬于獨白型口語交際，但教學時教師依然要注意從人際溝通、社會交往的角度提出交際應對的要求。二年級上冊“有趣的動物”提出“有不明白的地方，要有禮貌地提問”，三年級上冊“名字里的故事”一課提出“聽別人講話的時候，要禮貌回應”，五年級下冊“怎么表演課本劇”要求學生輪流做主持人組織討論，引導每個人發(fā)表意見。教師要從學習活動的視角多設計聊天式對話場景，如“有趣的動物”一課可以在課末模擬“小記者采訪動物園管理員”的對話情境，“名字里的故事”可以營造“百姓茶坊”的對話情境，“我們都要演一演”設計“跟著導演來說戲”的多人對話情境，以此營造一個雙方或多方溝通的互動式聊天氛圍，使學生在互動中表達各自的觀點，鞏固交際方法。（二）制造意外插曲，任務情境更具開放性王榮生教授說：“只有實戰(zhàn)，才能激發(fā)技巧上精益求精的欲望，才能發(fā)現(xiàn)那些看起來細小而實際上影響效果的因素，才能感受到圓熟的技巧帶來的成功喜悅，才會痛感技巧的疏忽所造成的不愉快的結果?！碑斦n堂上學生運用習得的方法進行口語交際練習時，教師可以通過創(chuàng)設一些伴隨式問題情境植入一些“小意外”，不斷激發(fā)學生學習的新鮮感，使其在思維的高速運轉中走向口語交際更深處。如四年級下冊口語交際“轉述”，學生在通過打電話成功告知小麗明天要參觀博物館后，教師可繼續(xù)設置任務情境：接電話的人不是小麗本人，是小麗的爸爸媽媽；接電話的人是小麗的奶奶，老人家不僅有點耳背，而且還沒等對方全部說完就把電話掛了；等等。一年級下冊口語交際“請你幫個忙”中，同桌向李山借水彩筆，可以設置這樣的意外：李山急著要交作業(yè)，要等一會兒才能借給他；等李山畫完，紅色水彩筆已經(jīng)沒有墨了……這些看似意料之外卻又在情理之中的插曲，讓學生在思維攀登的過程中學得更多交際的技巧與藝術。（三）設置交際障礙，任務情境更具挑戰(zhàn)性楊欽芬教授把口語交際能力的結構要素分為傾聽能力、表達能力、情感喚醒和心理交際，與國內(nèi)其他學者相比，她把情緒和心理作為一個重要的研究范疇。這也使我們感受到，口語交際不完全是策略和方法，也是對學生情緒控制、心理調(diào)控等能力的考驗。同樣是“商量”，教師可設置這樣的情境：剛剛和同桌鬧矛盾的小朋友，該怎么和他商量呢？在一些采訪類口語交際教學中，如果出現(xiàn)對方態(tài)度傲慢拒絕回答、自顧自述、出言不遜等狀況時，又該采