“雙減”下的初中地理課堂教學

【摘

要】我國教育部門在2021年7月正式提出了“雙減”政策，要求義務教育階段各教師要減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。為學生減負的關鍵在于課堂教學部分，只有不斷提升課堂教學質量并讓每一名學生獲得良好的知識學習體驗，完成課后作業(yè)時所面臨的壓力才會更小，家長也會對學校教育充滿信心并主動減少校外培訓的壓力。在地理學科教學中，課堂教學環(huán)節(jié)可以通過充分利用多媒體技術、積極開展實驗教學、組織趣味化的實踐活動等一系列方式減輕學生的作業(yè)負擔?！娟P鍵詞】“雙減”政策；初中地理；教學效率一、初中地理課堂教學現狀在當下初中地理教學過程中，我們主要面臨著以下幾個較為典型的問題：（一）教學組織形式相對保守致使學生理解壓力增加科學的教學組織形式是影響最終教學效率的一個重要因素。教學組織形式的合理性與最終的教學效率之間是正相關的。地理是一門與我們現實生活聯系非常密切的學科，是對自然界某些地理現象或客觀事物的集中反映。這種學科特性決定了實驗教學和實踐教學有著非常廣闊的應用空間。但在當下教學中，教師更傾向于理論性講述。重理論而輕實踐的教學方式給學生的學習帶來了相當大的困難，特別是一些抽象的地理概念更是會成為學生遇到的攔路虎。學生在課堂學習階段不能充分理解教師所授知識，在完成課后作業(yè)時遇到更多的困難也就不難理解了。（二）趣味化的地理類小活動應用不夠充分地理是一門非常優(yōu)美且具有一定神秘性的學科。在我們生活周圍所存在的眾多看起來不可思議的自然現象背后往往蘊含著一定的地理知識。最具代表性的莫過于極晝、極夜和晝夜更替，這三種人類非常感興趣的自然現象背后所反映的便是地理知識。只有通過具體的實踐活動才能深刻感知到地理學科散發(fā)出的內涵美。但教師在教學過程中并沒有鼓勵學生走到戶外開展各種地理主題的學習探究活動。這些活動形式本身有趣，而且有著較強的地理學科知識屬性。既能幫助學生獲得良好的學習體驗，又能不斷鞏固其專業(yè)知識。但現階段初中地理教學中，這種活動并沒有得到教師充分重視，學生的學習趣味性和積極性無法得到有效激發(fā)，平淡的學習生活和相對一般的學習體驗逐漸積攢起了負面的學習情緒進而轉化為學習壓力。二、初中地理教學策略研究為了有效貫徹“雙減”政策，為了給每一名學生帶來更加良好的知識學習體驗，在充分理解“雙減”政策內涵與學科教學現狀的基礎上，本文經過詳細探究提出了以下幾個方面的建議。（一）實驗教學法的有效組織地理是一門與現實生活聯系非常密切的學科，這種源于生活的學科屬性從很大程度上決定了實驗教學法在其中有著非常廣闊的應用空間。因為實驗行為的發(fā)起都是以現實生活中的某項材料或道具為主體的，最終的實驗結果也反映的是現實生活中的某種事物或現象。在充分認識到這一點后，積極組織實驗教學幫助學生準確認識教材上的抽象知識或容易混淆的知識就非常重要了。例如，地形地勢是七年級學生要掌握的一個重要知識點，將依據等高線的分布特征判斷地形地貌的方法熟稔于心對其后期的學習也是極為便利的。而在這一部分教學中，山脊和山谷是兩個非常重要的概念，是兩個等高線圖形非常相似且學生很容易混淆的概念。在考慮到這一點后，教師可以組織一次實驗教學。首先準備橡皮泥、不同顏色的彩色線這兩種道具。而后將橡皮泥捏成一個平整的形狀并將不同顏色的彩線貼在上面以表示等高線，等高線的排列要符合等高距的規(guī)定（例如，紅色的線位于最下端表示50米、綠色的線位于紅色線的上方表示100米，藍色的線位于綠色線的上方表示150米，黑色的線位于藍色線的上方表示200米……）。此時，教師告知學生“山脊這種地形是地球板塊內部運動所形成的”，所以學生便從橡皮泥的底端發(fā)力將其捏成山脊的形狀。此時，學生可以明顯看到黑色的線向藍色線的方向彎曲，藍色線向綠色線方向彎曲，綠色線向紅色線方向彎曲，而紅色的線則是向著更下方向彎曲。學生此時逐漸明白，等高線像海拔更低方向彎曲的地形被稱為山脊。在指導學生明確這一點后，教師要求他們將整塊橡皮泥恢復平整，而后告知學生“山谷往往是經過外力的侵蝕和塑造形成的地貌”，學生在教師的講解下從橡皮泥的正面按照等高距的差異原則捏出一個山谷的形狀。此時學生發(fā)現：紅色的線向綠色的線方向彎曲，綠色的線像藍色的線彎曲，而藍色的線向黑色的線方向彎曲……進而總結出等高線向等高距較高方向彎曲的地形被稱為山谷。由于山谷的地勢低于兩側，更容易匯集水流所以形成了河。由此可知，教師通過組織實驗教學的方式引導學生一起探究了山脊和山谷這兩種地形的成因與等高線彎曲特征，相對于口頭講述的教學方法更容易給學生留下深刻的學習印象。學生對這一知識點的掌握也更加牢固，無論是課堂學習負擔還是作業(yè)完成負擔都得到了有效緩解。（二）利用多媒體技術輔助教學工作信息技術的發(fā)展在很大程度上改變了人類的行業(yè)生產方式和社會生活方式。各種先進的技術設備在此過程中扮演了重要的角色并發(fā)揮著不可替代的作用。教育行業(yè)便是一個充分享受了信息技術發(fā)展紅利的典型行業(yè)之一。多媒體設備和計算機在教學過程中的應用給學生創(chuàng)造了更加豐富的教學情境，讓學生們以更加有趣和高效的方式完成了對書本知識的理解和學習。例如，世界各大洲是七年級學生要學習的一個重點知識。傳統(tǒng)的教學模式下，教師會按照教材內容順序依次向學生講解這五個大洲的基本情況，主要涉及地理位置、自然環(huán)境特征、人口與經濟等一系列內容。但在信息技術因素的加持下，我們可以優(yōu)化這種傳統(tǒng)的教學模式。教師在備課階段搜索了與各個大洲密切相關的視頻資料和圖片，而后在課上向學生播放并要求學生猜一猜。教師首先展示了獅子在草原上捕獵野牛的視頻以及一段黑人圍繞火堆跳舞的視頻。此時，一名學生表示自己非常喜愛收看央視的《人與自然》欄目，獅子在草原上捕獵的鏡頭往往發(fā)生于非洲，而且非洲的常住居民就是黑人。學生回答正確后，教師播放下一組視頻。在視頻中，一個小男孩一邊吃著一塊月餅，一邊與家人在燈會上游逛。此時，全班學生異口同聲地表示：“這是亞洲，吃月餅與中秋節(jié)這一系列的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化是我們國家的。我國位于亞洲?！苯酉聛斫處熡终故玖艘唤M多只企鵝紛紛跳入水中捕魚的視頻鏡頭，學生們表示：“這是南極洲，因為企鵝這種動物只有在南極洲才有?！比缓螅處熡址謩e向學生展示了美洲、歐洲、大洋洲這三個大洲的視頻資料，學生也都根據其中的鏡頭語言和典型文化元素判斷出了最終的答案。雖然學生在此之前并未系統(tǒng)性接觸世界各大洲這一部分的知識，但擁有一定的實際生活經驗也有助于他們做出準確的判斷。教師選擇播放視頻引導學生猜測的方法講解這一部分知識，是對多媒體技術的有效應用，能給學生帶來全新的知識學習體驗，激發(fā)其學習興趣。多媒體技術的應用形式分為多種，播放視頻資料只是其中具有代表性的一種而已。微課同樣是一種非常有效的信息技術手段，這個在教學過程中的應用也能取得非常理想的最終效果。我們不妨仍然以世界各大洲這一部分的教學為例，在教學開展之前，教師首先把本節(jié)課的重點知識制作成PPT而后配音、錄屏制成一個微課，將微課上傳至班級的學習交流群內。學生在課余時間利用智能手機等設備自行下載觀看。觀看微課的過程就是預習的過程，學生通過觀看微課也初步明確了即將要學習的知識點有哪些，從而做好充分的知識儲備和學習心理準備。做好這兩個方面的準備對接下來的學習工作順利開展以及綜合學習效率的提升是極其有幫助的，這也是貫徹“雙減”政策的典型體現。（三）積極組織各種趣味化的實踐活動地理知識源于生活，這也意味著教師在教學過程中要指導學生將所學知識回歸生活，要按照書本上的相關內容、方法積極探索和認知客觀世界，這不僅有助于學生取得更突出的學習成果，更有利于知識應用意識的全面培養(yǎng)和應用能力的進步，因此，我們在日常教學過程中要善于組織各種趣味化的實踐活動。例如，“中國”是八年級學生要學習的一個重點單元。在學習這一單元的過程中，學生需要全面掌握我國有哪些鄰國、我國有多少個省份、每一個省份的形狀和簡稱……而掌握這一部分的知識具有一定的工作量，對那些學習基礎不牢固的學生有著相當的難度。因此，教師除了在課堂教學中做好常規(guī)的教學工作外，也可以組織一些以掌握這一部分知識為主題的趣味化專題小游戲。例如，在學生課余時間，教師舉行了一次拼圖比賽。拼圖內容便是與我國相鄰的多個國家以及我國34個省份。教師建議學生從難度相對較低的做起。教師首先在桌子上擺出了我國的基本輪廓模型圖，而后把分別代表著俄羅斯、蒙古、朝鮮、哈薩克斯坦等多個國家的模型圖交給學生，學生在密切結合所學知識的基礎上發(fā)揮自己的動手天賦完成拼圖。而教師則主要記錄每一名學生的拼圖用時，將拼圖時間公布出來可以激發(fā)學生之間的競爭性。教師也要對那些拼圖能力相對一般且知識掌握不牢固的學生加強指導，這能讓學生們獲得更加良好的游戲體驗，也能在此過程中鞏固地理知識。當全班學生都能熟練完成這一任務后，教師可以建議他們向著難度更高的我國各省拼圖任務發(fā)起挑戰(zhàn)?？紤]到整體的拼圖工作量相對較大，教師此時可以將全班學生分成若干小組，每個小組內的各成員可以針對如何完成拼圖進行交流。眾人拾柴火焰高，在團隊的力量加持下，拼圖技能出眾的學生和知識掌握牢固的學生實現了合作，非常出色地完成了本次任務。再如，海拔高度這一部分知識的教學過程中，學生會掌握“海拔每升高100米氣溫下降0.6°C”這一知識點，而要在實際生活中驗證這一知識點也是非常容易的。教師同樣可以組織學生在課余時間進行一次爬山活動，或乘坐觀光電梯到一些海拔較高的建筑物上。此時，便可以將地面溫度與較高位置的溫度記錄下來，從而有效驗證了書本知識的準確性。由此可知，教師所組織的這種實踐性的活動不僅有效豐富了學生的地理知識學習生活，也幫助學生對所學知識形成了一個更加持久且深刻的學習印象。