法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程協(xié)同教學(xué)研究

當前，新興技術(shù)正在以前所未有的速度滲透到社會、經(jīng)濟各個領(lǐng)域，在此背景之下，高等院校各專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還要具備應(yīng)用新興技術(shù)解決本專業(yè)問題的能力。因此，對于法科本科生而言，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)顯得尤為重要，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以掌握計算機的基本技能和使用方法，了解當前新興技術(shù)的發(fā)展情況，為后續(xù)法學(xué)專業(yè)課的開展提供計算機基礎(chǔ)知識，并能滿足社會對于計算機技術(shù)的需求。因為新興技術(shù)發(fā)展比較快，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)須動態(tài)地調(diào)整，以適應(yīng)快速發(fā)展的新興技術(shù)，不斷為培養(yǎng)適合國家發(fā)展和社會需求的高素質(zhì)人才提供支撐。一、法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程特點與現(xiàn)狀（一）法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程特點“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是面向所有非計算機專業(yè)在校生的一門公共基礎(chǔ)課。它既包含理論學(xué)習(xí)又包含實踐操作，理論學(xué)習(xí)與實踐操作相輔相成，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，上機實踐是手段，操作應(yīng)用是目的?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程體系教學(xué)目標不僅要求學(xué)生掌握基本操作技能，了解其中的操作原理，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)知識，還要求非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)，應(yīng)用計算機解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題，具有在社會實踐中應(yīng)用計算機相關(guān)知識的能力，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和研究能力。（二）法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀1.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革的成就。從全國的法科“大學(xué)生計算機基礎(chǔ)”課程看，通過多年的探索與實踐，教學(xué)呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。在教學(xué)中基本實現(xiàn)了線上、線下混合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中包含了新興技術(shù)的部分知識。以西北政法大學(xué)為例，該課程突破了傳統(tǒng)的只教計算機基礎(chǔ)知識的范疇，在教學(xué)內(nèi)容上，充分融入了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等新興技術(shù)在法律實踐中的應(yīng)用場景，使學(xué)生掌握新興技術(shù)與當事人、律所（律師）和法院等不同主體的結(jié)合；在教學(xué)模式上，實現(xiàn)了線上與線下結(jié)合教學(xué)，采用了項目驅(qū)動教學(xué)法、案例驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。2.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題。（1）教材不能滿足社會及專業(yè)的需求。當今時代，科學(xué)技術(shù)時刻都在發(fā)展與更新，計算機相關(guān)的新興技術(shù)更新速度更快，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代發(fā)展的步伐，使學(xué)生掌握的知識能在社會工作中得到即時的應(yīng)用，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用觀點，但目前學(xué)生所使用的教材的更新速度無法跟上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，教材中許多內(nèi)容已經(jīng)過時或者是已經(jīng)不再適用，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識內(nèi)容可能已經(jīng)不是當前社會最實用的計算機應(yīng)用知識，這就產(chǎn)生了課本內(nèi)容不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的需要的問題。（2）學(xué)生的實踐能力較差?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門要求掌握理論知識和實踐操作的課程，理論學(xué)習(xí)是實踐操作的基礎(chǔ)，上機實踐是手段，操作應(yīng)用是目的。但目前在教學(xué)中存在的問題是學(xué)生的計算機操作能力普遍較差，不能將在課堂上所學(xué)的理論知識運用到實踐操作中。上課聽教師講授演示的內(nèi)容都能聽懂，但是如果進行上機操作，需要將理論應(yīng)用到實踐解決某一具體問題時，會無所適從。（3）學(xué)生之間存在差異性。地域、城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟條件等客觀條件的存在導(dǎo)致學(xué)生的計算機基礎(chǔ)有很大不同。一般而言，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生要比經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生的計算機操作能力強，城鎮(zhèn)學(xué)生要比鄉(xiāng)村學(xué)生的計算機操作能力強，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生要比家境貧困的學(xué)生的計算機操作能力強。因此，差異化的計算機知識背景必須由個性化的教學(xué)方式解決。（4）學(xué)習(xí)評價科學(xué)性有待提高?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒，但一些院?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教師用平時成績和期末考試成績簡單加權(quán)來確定最終成績，這樣的評教結(jié)果很容易流于形式，沒有真實考查出學(xué)生的實踐能力，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然計算機水平較高，但成績卻令人失望，考核結(jié)果讓人質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)評價容易使學(xué)生缺乏創(chuàng)新和個性化思維，傾向于掌握固化知識而不是技能的提升。以上的不利因素在一定程度上影響了學(xué)生對計算機知識和技術(shù)的掌握。新興技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)帶來了兩方面的影響：一方面，新興技術(shù)對課程提出了更高的要求，需要對課程進行改革和創(chuàng)新來適應(yīng)新興技術(shù)帶來的變革；另一方面，新興技術(shù)本身也為教學(xué)提供了工具和手段，在教學(xué)中可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，達到教學(xué)的目的。二、國內(nèi)外對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的探索國內(nèi)外學(xué)者對非計算機專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)一直高度關(guān)注，對相關(guān)文獻進行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)先前的研究主要從課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等三個方面進行研究。（一）課程體系建設(shè)方面大學(xué)公共計算機基礎(chǔ)課程體系的目標是課程體系的首要內(nèi)容，它要求學(xué)生掌握基本操作技能，了解其中的操作原理，能將理論和操作技能結(jié)合，能夠應(yīng)用計算機解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題。曾陳萍等［1］認為計算機與各專業(yè)的多元化學(xué)科交叉融合是計算機技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的趨勢，教學(xué)過程中應(yīng)基于不同專業(yè)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。何欽銘等［2］認為計算機通識課程具有面向多專業(yè)、內(nèi)容偏應(yīng)用的特點，認為應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)特色和需求，改革傳統(tǒng)課程模式，以專業(yè)需求為中心，以學(xué)生能力、學(xué)習(xí)成果為中心。（二）教學(xué)方法方面教學(xué)方法的提升與建構(gòu)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大，而任何一種教學(xué)方法都有其適應(yīng)的學(xué)科和領(lǐng)域。因此，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)本課程的具體場景。王延中［3］認為高校大學(xué)生的來源廣泛，包含發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)，導(dǎo)致計算機水平差異較大，大學(xué)計算機應(yīng)該分層次教學(xué)，以提高教學(xué)的效果。宗江琴［4］認為線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果。（三）學(xué)習(xí)評價方面學(xué)習(xí)評價指依據(jù)教學(xué)目標來制定科學(xué)的評價標準和體系，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行衡量和價值判斷的過程。目前計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價主要側(cè)重于學(xué)生的知識技能、課程負擔等顯性內(nèi)容，而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的評價則稍顯不足，單一的評價不能真正體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況［5］。康梅娟［6］將過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，這種評價體系促進了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維以及操作能力，使得學(xué)生的綜合應(yīng)用能力顯著提高。三、線下、線上、實踐“三位一體”的協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建協(xié)同理論認為，組成系統(tǒng)的各要素之間、要素和系統(tǒng)之間、系統(tǒng)和系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間具有協(xié)同作用。從協(xié)同理論的視角看，線上、線下和實踐是法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的三種教學(xué)手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這三者之間存在耦合、互動和協(xié)同的效應(yīng)。因此，在設(shè)計“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容和進度的設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)時須依據(jù)三者的特點將其進行合理劃分，保持線上、線下和實踐教學(xué)三者之間的協(xié)同，形成以線下教學(xué)為主導(dǎo)、線上教學(xué)為主體、實踐教學(xué)為應(yīng)用的“三位一體”的協(xié)同教學(xué)模式，達到協(xié)同效應(yīng)，使教學(xué)發(fā)揮出最大的效益，全面提高學(xué)生的理論知識和實踐技能，達到教學(xué)目標。三者之間的協(xié)同機制見圖1。圖1線下、線上、實踐“三位一體”的協(xié)同教學(xué)模式（一）線下教學(xué)活動教師在課堂上主要講授課程的知識框架，強調(diào)重點知識，對課堂中的難點給予及時的指導(dǎo)，采用小組討論、案例演示等多種以學(xué)生為主的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)；對于課后學(xué)生的問題，教師給予及時解答，同時幫助學(xué)生將知識進一步內(nèi)化，做好課后總結(jié)、反饋和評估，以便進一步改進教學(xué)方法，完善教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。此外，教師將最新的知識和技術(shù)應(yīng)用進行講解和補充，使學(xué)生了解新興技術(shù)的發(fā)展前沿，解決教材落后的問題。（二）線上教學(xué)活動線上教學(xué)突破了時空限制，教師可以充分利用國家級精品慕課，并結(jié)合校內(nèi)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況錄制部分慕課，做到隨時更新。學(xué)生在教師的組織下通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可在線上開展以學(xué)生為中心的話題討論、小組協(xié)作、拓展資料閱讀等教學(xué)活動。學(xué)生可以依據(jù)自身計算機基礎(chǔ)，以及知識的吸收能力，進行個性化學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)時間、進度，這為學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)帶來了便捷，線上教學(xué)在一定程度上可以解決學(xué)生基礎(chǔ)差異化問題，滿足教學(xué)需求。（三）實踐教學(xué)活動在“大學(xué)生計算機基礎(chǔ)”課程中，實踐教學(xué)在創(chuàng)新精神培養(yǎng)，以及提升解決實際問題的能力方面發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生具備實踐能力的關(guān)鍵途徑。實踐教學(xué)和線上、線下教學(xué)存在緊密聯(lián)系，實踐教學(xué)是對線上和線下理論知識的具體應(yīng)用和拓展延伸。實踐教學(xué)通常以若干“小項目”構(gòu)建實踐教學(xué)體系，這些“小項目”來源于法律實踐，經(jīng)過抽象加工，具備可操作性，學(xué)生通過系列的項目實踐，達到對理論知識的理解與強化。四、法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程協(xié)同教學(xué)實現(xiàn)路徑（一）法科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程目標的制定在制定課程目標時應(yīng)考慮通用性與專業(yè)性結(jié)合。所謂通用性是指，任何專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)具備的素質(zhì)，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的通用目標一般是培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的計算機科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計算機硬件、軟件和應(yīng)用的基本理論、知識、技能。專業(yè)性是指針對不同專業(yè)培養(yǎng)方案制定相應(yīng)的課程大綱和目標，圍繞專業(yè)的需求選取計算機相關(guān)理論知識和應(yīng)用技術(shù)。對于法律專業(yè)學(xué)生來說，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的目標是能利用信息技術(shù)解決法律問題，能利用計算機為后續(xù)的法律專業(yè)課提供技術(shù)支撐。因此，在制定目標之前須進行系統(tǒng)調(diào)研，以明確課程目標。調(diào)研的對象應(yīng)包括法院、律所、當事人以及專業(yè)課的教師等，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合新興技術(shù)的發(fā)展，確定大學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識、常見的軟件工具和操作技能應(yīng)達到的水平。（二）整個教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同在教學(xué)目標的指引下，對教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進行協(xié)同設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上進行明細化，確定需要掌握的理論知識和實踐技能，然后根據(jù)線上、線下、實踐教學(xué)活動的特征以及相互作用機理，構(gòu)建三者的融合與互動教學(xué)模式，設(shè)計出合理、高效的協(xié)同教學(xué)活動策略。通過協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生高效地掌握計算機理論知識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。解決教材與當代計算機脫節(jié)、學(xué)生實踐能力差等問題。在學(xué)習(xí)評價方面，構(gòu)建線上、線下和實踐協(xié)同的多元化評價方法，采取定性與定量、主觀與客觀、在線評價和課堂評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使期末考試和平時成績結(jié)合，使理論和實踐考核相結(jié)合，全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）采用分層式教學(xué)法由于地域、社會以及經(jīng)濟發(fā)展水平等客觀因素的影響，學(xué)生的計算機水平存在明顯的差異，因此，有必要采用分層式教學(xué)法，在課程改革實踐中要充分結(jié)合學(xué)生的個體情況，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的計算機水平相適應(yīng)。在入學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生進行統(tǒng)一測試，掌握學(xué)生的計算機水平。可以利用線上教學(xué)手段，實現(xiàn)分層式教學(xué)法，計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后可自主選擇觀看相關(guān)方面的學(xué)習(xí)資源，拓展思維。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點輔導(dǎo)，幫助其解決在實踐中遇到的各種疑難問題，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（四）建立長效機制建立線上、線下和實踐協(xié)同教學(xué)的長效機制是保障“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程持續(xù)高質(zhì)量教學(xué)的有效措施。隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機知識會持續(xù)更新，新興技術(shù)也會逐步滲透到法律實踐中，以滿足法律業(yè)務(wù)的需求。在此背景下，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程須不斷地調(diào)整，使學(xué)生的計算機知識和技能能夠滿足后續(xù)專業(yè)課和社會實踐的需求。因此，應(yīng)建立系統(tǒng)的長效機制和應(yīng)對策略，使“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱不斷地優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、進度等應(yīng)及時更新，調(diào)整線上、線下以及實踐協(xié)同模式，不斷滿足教學(xué)需求。結(jié)語新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。計算機教學(xué)必須著眼于通用性和專業(yè)性，使法科大學(xué)