初二年許燕瑜《詩(shī)詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師：許燕瑜授課班級(jí)：初二年五、六班授課時(shí)間：2015年12月11日1、課程目標(biāo)文化價(jià)值：學(xué)生能夠借助課下注釋和工具書學(xué)習(xí)詩(shī)歌這一中華經(jīng)典，并準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主題?？茖W(xué)價(jià)值：學(xué)生能對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行多維度思考，訓(xùn)練發(fā)散思維能力，同時(shí)提高自身賞析詩(shī)歌的水平。。人文價(jià)值：學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)誦讀，品析詩(shī)人的思想感情。審美價(jià)值：學(xué)生能體會(huì)詩(shī)歌含蓄壯烈，想象奇特并具震撼人心的語(yǔ)言美。核心概念：農(nóng)稅之苦、懷古、愛(ài)國(guó)、百姓疾苦問(wèn)題思辨：詩(shī)歌各寫了什么？詩(shī)歌各表達(dá)了什么思想感情？談?wù)剬?duì)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的理解。你是怎么理解“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”?教學(xué)建構(gòu)：

（1）溫故知新：檢測(cè)詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞的掌握情況導(dǎo)文促學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從詩(shī)歌標(biāo)題入手，分析文章內(nèi)容，探究文章主題及其現(xiàn)實(shí)意義。觸類旁通：《觀刈麥》與《山坡羊潼關(guān)懷古》作比較閱讀（體裁、主題、情感、內(nèi)容）教學(xué)設(shè)計(jì)：溫故知新：語(yǔ)基競(jìng)答活動(dòng)規(guī)則每組選派一位代表參與此環(huán)節(jié)代表競(jìng)答過(guò)程中，其他同學(xué)不得提示參與者，否則當(dāng)做棄權(quán)，終止比賽。代表們按順序一人一題，答對(duì)者獲得參與下一輪的權(quán)利，答錯(cuò)者結(jié)束比賽，自行坐下：站到最后的代表獲得學(xué)霸稱號(hào)，該組的所有成員也將獲得相應(yīng)的印花（下課找課代表登記領(lǐng)?。╊}目設(shè)定：文學(xué)常識(shí)字詞解釋句子翻譯復(fù)述內(nèi)容主題揭示活動(dòng)流程賽前熱身（小組備戰(zhàn)）——正式競(jìng)賽（車輪戰(zhàn)）——宣布結(jié)果導(dǎo)文促學(xué)朗讀課文標(biāo)題、文本解讀（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多維提問(wèn)，并求解于文本）教師標(biāo)題解讀范例：《詩(shī)詞五首》：①為什么要觀刈麥？觀看到了什么內(nèi)容？由觀看到的東西，詩(shī)人聯(lián)想到了什么并且抒發(fā)了什么情感？②誰(shuí)過(guò)零丁洋？為什么要過(guò)零丁洋？③赤壁在哪里？赤壁與詩(shī)人有什么關(guān)系？詩(shī)人由赤壁想到了什么？引發(fā)了什么感慨？④“己亥”是什么意思？為什么是“雜詩(shī)”？詩(shī)人在這首詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？⑤“山坡羊潼關(guān)懷古”與前面四首有何區(qū)別？作者懷了什么古？抒了什么情感？教師設(shè)疑：詩(shī)歌各寫了什么？詩(shī)歌各表達(dá)了什么思想感情？談?wù)剬?duì)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的理解。你是怎么理解“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”?觸類旁通——（作業(yè)）《觀刈麥》與《山坡羊潼關(guān)懷古》比較閱讀（體裁、主題、情感、內(nèi)容）作業(yè)：①完成“觸類旁通”的任務(wù)②預(yù)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》A大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音B借助課文注釋和工具書，賞析詩(shī)歌板書設(shè)計(jì)：《觀刈麥》詩(shī)人通過(guò)寫夏收時(shí)農(nóng)民辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，抒發(fā)對(duì)農(nóng)民的同情憐憫之情?！冻啾凇吩?shī)人經(jīng)過(guò)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，由古戰(zhàn)物抒發(fā)了對(duì)前朝事物與事跡的無(wú)限感慨?！哆^(guò)零丁洋》詩(shī)人的愛(ài)國(guó)精神。《己亥雜詩(shī)》表達(dá)自己雖辭官，但仍對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的眷念之情?！渡狡卵蜾P(guān)懷古》通過(guò)寫朝代變遷，但百姓疾苦卻始終如初，表達(dá)對(duì)百姓的同情與憐憫。教學(xué)反思：本文教學(xué)設(shè)計(jì)力求以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科哲學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)段特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)宏觀架構(gòu)課程，圍觀細(xì)化課堂堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。比如本人積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行多維度提問(wèn)，而學(xué)生也踴躍發(fā)言，見(jiàn)仁見(jiàn)智。堅(jiān)持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學(xué)生“魚”，更要傳授學(xué)生以“漁”?！坝|類旁通”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)一斑?！皹?biāo)題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時(shí)間的情況下，還可再拓展，讓學(xué)生盡可能地咬文嚼字，感受語(yǔ)言文字之美。教學(xué)反思：1本文教學(xué)設(shè)計(jì)力求以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科哲學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)段特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)宏觀架構(gòu)課程，圍觀細(xì)化課堂2堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。比如本人積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行多維度提問(wèn)，而學(xué)生也踴躍發(fā)言，見(jiàn)仁見(jiàn)智。3堅(jiān)持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學(xué)生“魚”，更要傳授學(xué)生以“漁”?！坝|類旁通”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)一斑。4“標(biāo)題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時(shí)間的情況下，還可再拓展，讓學(xué)生盡可能地咬文嚼字，感受語(yǔ)言文字之美。教學(xué)反思：1本文教學(xué)設(shè)計(jì)力求以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科哲學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)段特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)宏觀架構(gòu)課程，圍觀細(xì)化課堂2堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。比如本人積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行多維度提問(wèn)，而學(xué)生也踴躍發(fā)言，見(jiàn)仁見(jiàn)智。3堅(jiān)持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學(xué)生“魚”，更要傳授學(xué)生以“漁”?！坝|類旁通”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)一斑。4“標(biāo)題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時(shí)間的情況下，還可再拓展，讓學(xué)生盡可能地咬文嚼字，感受語(yǔ)言文字之美。教學(xué)反思：1本文教學(xué)設(shè)計(jì)力求以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科哲學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)段特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)宏觀架構(gòu)課程，圍觀細(xì)化課堂2堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。比如本人積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行多維度提問(wèn)，而學(xué)生也踴躍發(fā)言，見(jiàn)仁見(jiàn)智。3堅(jiān)持“得法課