語(yǔ)文教師工作隨筆感悟五篇

語(yǔ)文教師工作隨筆感悟五篇語(yǔ)文教師工作隨筆感悟【1】

作為一位語(yǔ)文老師，“語(yǔ)文是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，“學(xué)語(yǔ)文得多讀、多背、多寫(xiě)”，這樣的箴言聽(tīng)得不少。為了讓學(xué)生們能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，書(shū)上要求背誦的，我要求學(xué)生背誦;書(shū)上沒(méi)作要求的，只要我認(rèn)為有必要，依然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀?我笑瞇瞇地說(shuō):“反對(duì)歸反對(duì)，但要求還得執(zhí)行，我有治學(xué)生的高招?！庇幸淮?，我就挫敗了學(xué)生的“謀反”--

上完《馬說(shuō)》《虎說(shuō)》《為學(xué)》三篇文言短文后，我說(shuō):“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請(qǐng)大家課后熟讀成誦，并于三日之內(nèi)到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)?！币粋€(gè)學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“現(xiàn)在不是大力提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎?”還有人說(shuō):“這明顯是加重我們的負(fù)擔(dān)，我們不背!”我驚訝地發(fā)問(wèn):“怎么?同學(xué)們，難道你們書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著背誦這篇課文?”學(xué)生們異口同聲:“沒(méi)寫(xiě)!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒(méi)寫(xiě)?”學(xué)生們一臉誠(chéng)懇:“的確沒(méi)寫(xiě)?！?/p>

見(jiàn)他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說(shuō):“可我的書(shū)上卻清清楚楚明明白白地寫(xiě)著‘背誦《_》這篇課文’?！睂W(xué)生:“在哪兒?我看看?！睂W(xué)生們一定要眼見(jiàn)為實(shí)。

我把書(shū)高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒?！?/p>

同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚至站了起來(lái)。

我問(wèn):“看見(jiàn)了嗎?”

離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒(méi)有嘛……”

見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當(dāng)然，這不是所有的人都看得見(jiàn)的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭(zhēng)上游的人才看得見(jiàn)……”

同學(xué)們都學(xué)過(guò)《皇帝的新裝》，知道自己上當(dāng)了，但許多學(xué)生還是開(kāi)心地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了三行字:

一年之計(jì)在于春，

一日之計(jì)在于晨，

一生之計(jì)在于勤。

教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話。

稍后，我再一次舉起了書(shū)，指著原本沒(méi)有的文字，問(wèn):“看見(jiàn)了嗎?”

學(xué)生們齊聲高呼:“看見(jiàn)啦!”我和學(xué)生都開(kāi)心地笑了……

你上課在干啥

學(xué)生小萬(wàn)上課老是講話，經(jīng)常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來(lái)，問(wèn)他為什么總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣子，對(duì)我說(shuō)他沒(méi)有講話，說(shuō)完就一屁股坐下了。那趾高氣揚(yáng)的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢(shì)，當(dāng)時(shí)還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶，明明上課在睡覺(jué)，我把他喊起來(lái)，他卻說(shuō)自己沒(méi)有睡覺(jué)。這種學(xué)生，氣煞人也，可還奈何他不得。

俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰，下來(lái)深長(zhǎng)思之，問(wèn)題在我這兒，是我問(wèn)的方式?jīng)]對(duì)，讓學(xué)生有了可乘之機(jī)。我想出了再次應(yīng)對(duì)此種情況的辦法，準(zhǔn)備著第二次與小萬(wàn)或是小陶交鋒。

果不其然，沒(méi)隔幾天小萬(wàn)就再次在我的課堂上“活躍”起來(lái)。我知道機(jī)會(huì)來(lái)了，于是呼其姓名，叫將起來(lái)。小萬(wàn)站起來(lái)時(shí)一副大義凜然的樣子，以為我又拿他沒(méi)轍。

我不急不躁，和顏悅色地問(wèn)他:“你剛才在干什么?”可能是以為我又會(huì)怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語(yǔ)調(diào)和問(wèn)話都出乎了他的預(yù)料。面對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)話，他顯得有些慌張，連忙說(shuō):“沒(méi)干什么?！背鯁?wèn)得逞，我繼續(xù)和藹地追問(wèn):“真的什么也沒(méi)干嗎?”小萬(wàn)感到十分蹊蹺，低頭仔細(xì)思量一番后回答說(shuō):“真的什么也沒(méi)干?！倍?wèn)得逞，我稍微提高了聲調(diào)，佯作嚴(yán)肅再問(wèn):“的確什么也沒(méi)干嗎?”小萬(wàn)不知我的葫蘆里賣(mài)的什么藥，自信心開(kāi)始減退，沒(méi)有了剛站起來(lái)時(shí)的器張氣焰，輕輕地說(shuō):“的確什么也沒(méi)干?！?/p>

再問(wèn):“當(dāng)真什么也沒(méi)干?”

再答:“當(dāng)真什么也沒(méi)干?！?/p>

我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個(gè)‘什么也沒(méi)干’!身為學(xué)生，上課時(shí)間應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說(shuō)說(shuō)議該當(dāng)何罪?”小萬(wàn)懵了，一下子，張口結(jié)舌，低頭不語(yǔ)。

我乘勝追擊:“該不該站?”小萬(wàn)心悅誠(chéng)服，連稱(chēng):“該，該。”

注:該文發(fā)表于《師道》20_年第4期。

語(yǔ)文教師工作隨筆感悟【2】

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫通

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課堂

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

語(yǔ)文教師工作隨筆感悟【3】

一、對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的反思

在小學(xué)階段，作為一名語(yǔ)文老師，怎樣通過(guò)有限的簡(jiǎn)短的一篇篇課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，值得我們深深的思考。作為一名語(yǔ)文老師，我們都知道每一篇課文，實(shí)際都是一個(gè)鮮活的“例子”，要用這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的汲取、實(shí)踐和升華。但是在我們課堂教學(xué)的實(shí)踐中卻很少做到，或者有意識(shí)，而缺乏實(shí)效性。

例如，我聽(tīng)《貓》這一課。老師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

貓的性格古怪，主要表現(xiàn)在:

既老實(shí)又()，既貪玩又()，既膽小又();高興時(shí)，()，不高興時(shí)()。

小貓滿(mǎn)月的時(shí)候淘氣，表現(xiàn)在:()和()。

老師的意圖很明確，想以此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合課文的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文的思路。但是，從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，不盡理想，學(xué)生概括起來(lái)比較困難，尤其是后一個(gè)練習(xí)。

為什么會(huì)這樣，如果是我，我會(huì)怎樣處理?想法:

1、先讓學(xué)生把此練習(xí)的內(nèi)容看明白，可讓學(xué)生讀一讀。

2、學(xué)生心中明確了問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀課文，我想這時(shí)學(xué)生再讀就有了明確性，歸納起來(lái)較容易。如果學(xué)生還有困難，老師不要急躁，讓學(xué)生充分的討論，切忌老師包辦代替，為要答案，而放棄學(xué)生思考的過(guò)程。

3、最后，在充分討論的基礎(chǔ)上，找出最佳回答，

二、對(duì)老師情感的反思

作為一名語(yǔ)文老師，情感是很重要的，它是聯(lián)系與學(xué)者之間的橋梁，它

是學(xué)生在人生的歷程中不可缺少的情感、價(jià)值觀的“榜樣”，它是成為一名優(yōu)秀老師不可缺少的必經(jīng)之路。看來(lái)老師一定要豐富的易于表露的情感。

今日聽(tīng)完《貓》一課，對(duì)于老師在課堂上所表現(xiàn)出的情感有點(diǎn)想法:

1、雖然老師談到自己對(duì)貓不是很有興趣，但是最為一名語(yǔ)文老師，你要想方設(shè)法的走進(jìn)的情感，因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)不應(yīng)從個(gè)人的情感出發(fā)，要從為了學(xué)生的發(fā)展角度去考慮，去調(diào)整自己的心態(tài)，甚至是自己的人生觀、價(jià)值觀。

2、這篇課文的是老舍先生，他對(duì)貓的這種喜愛(ài)之情，完完全全的用他的筆流露于字里行間。我們教著，要給學(xué)生讀的空間，在讀中去感悟的情、愛(ài)，因?yàn)橛行〇|西是溢于言表的。

我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重強(qiáng)調(diào)了“隨筆”這種形式的作業(yè)。隨筆和博客只是形式有所不同罷了。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問(wèn)困惑寫(xiě)出來(lái)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來(lái)緩解自己的壓力。而我則會(huì)用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我的回應(yīng)。

語(yǔ)文教師工作隨筆感悟【4】

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教師工作隨筆感悟【5】

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn):

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新本事，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。

根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn):

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新本事，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。異常是理解課文的尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是期望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性，教師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就能夠從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓