先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練提高課堂的有效性

淺談如何運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念提高課堂教學(xué)的有效性新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！毙抡n標(biāo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，把學(xué)生放在主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在課堂教學(xué)中很多教師還是難以從“教“中拔出來(lái)，教師一言堂，學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。那么如何把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人呢？下面是我的幾點(diǎn)看法：一、先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。教育要以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地，尊重教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”教學(xué)新課前讓孩子先自學(xué)，就是給了孩子主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，可以發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制自學(xué)能力較薄弱，為了能讓自學(xué)起到更大的作用，讓孩子在自學(xué)前先教給他們自學(xué)的方法就顯得尤為重要，讓學(xué)生先跟著老師的方法自學(xué)，在學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)方法后再完全放手，自學(xué)的效果就會(huì)更顯著。比如在執(zhí)教《平行四邊形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2、出示自學(xué)方法：1、猜一猜，想一想可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)過(guò)的哪種圖形？2、折一折，剪一剪如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？3、想一想，議一議轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？如何推導(dǎo)出平行邊形的面積公式？3、自學(xué)書P79~81。學(xué)生有了這些自學(xué)提示后不僅知道了自己要做什么？還知道了自己要怎么做？課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)是井井有條，因?yàn)橛辛俗詫W(xué)的環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)都有了自己的的看法，因此在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都能夠說(shuō)出自己的想法和組員一起討論，并推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。可以說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生不僅有自主思考的空間也有合組探討的體驗(yàn)，孩子們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅，成就感在眉宇間表露。這樣的課堂是高效的課堂，更是學(xué)生喜歡的課堂。二、以導(dǎo)促學(xué)，關(guān)注后進(jìn)生。課標(biāo)指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”學(xué)生個(gè)體間存在差異，自學(xué)能力參差不齊，優(yōu)生和中等生自學(xué)能力會(huì)強(qiáng)一些，對(duì)于知識(shí)的理解更快一些，但是班級(jí)中的后進(jìn)生，如果只是依靠課堂上的自學(xué)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求教師在教學(xué)中多關(guān)注后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)及時(shí)解決，以免造成兩極分化。比如在執(zhí)教《角的度量》時(shí)，先出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)再出示自學(xué)要求，最后讓學(xué)生自學(xué)書P37，自學(xué)后完成導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)診斷和合作探究。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在量角時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：1、角的一條邊沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)量角器的0刻度線，2、讀數(shù)時(shí)沒(méi)有看清里外圈，度數(shù)讀錯(cuò)了也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。3、在量朝下或朝左，朝右的角時(shí)一部分孩子無(wú)從下手，量角器轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去不知怎么量？針對(duì)課堂上出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，我先組織孩子討論，通過(guò)兵教兵的方式讓小部分孩子在同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)，還有個(gè)別的孩子在同學(xué)的幫助下還沒(méi)學(xué)會(huì)的再通過(guò)匯報(bào)展示的方式，讓他們上來(lái)演示量角的過(guò)程，讓其他孩子指出他的錯(cuò)誤并告訴他應(yīng)該怎么做，及時(shí)糾正，通過(guò)出融錯(cuò)--糾錯(cuò)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子都能正確掌握量角的方法，最后進(jìn)行總結(jié)：1、對(duì)點(diǎn)2、對(duì)線3、對(duì)邊。課堂上因?yàn)檎疹櫫撕⒆拥膫€(gè)別差異性，讓會(huì)學(xué)的孩子通過(guò)自學(xué)自己就掌握了方法，并通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)會(huì)的同學(xué)當(dāng)小老師教會(huì)還沒(méi)掌握的同學(xué)，還有個(gè)別在小組合作中還不會(huì)的可以提出來(lái)，在展示交流中給這些孩子出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在糾錯(cuò)的過(guò)程讓孩子學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式讓優(yōu)生有了展示自己的平臺(tái)，讓后進(jìn)生有逐步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在雙相互利中解決了吃太飽和吃不飽的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就高了。三、當(dāng)堂訓(xùn)練，提升能力。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂消化，既可以讓孩子鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)孩子們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力的提升。課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要有梯度，要有層次性，能滿足不同能力孩子的需要，使后進(jìn)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)秀生能跳一跳摘到果子體驗(yàn)成功的喜悅！比如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：1、請(qǐng)你用量角器量出下面角的度數(shù)。（基礎(chǔ)練習(xí)）2、先估估三角尺中每個(gè)角的度數(shù)，再量一量每個(gè)角的度數(shù)（靈活運(yùn)用題）。3、想一想生活中有哪些物品有角，選擇身邊的物品把它測(cè)量出來(lái)。如五角星，隊(duì)旗，桌角紅領(lǐng)巾等。（提高題）這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既鞏固了量角的方法，又讓學(xué)生感受到學(xué)有用的數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的能力。真正體現(xiàn)了讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。需要教師真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生通討論，合作，探究的學(xué)習(xí)方法能學(xué)會(huì)的不教，教師所