有效提問構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂

摘要隨著新課改的逐漸實施，明確以人為本，課堂隨著學生多變而富有變化性，使得教師需要預見性的根據(jù)課堂的及時生產(chǎn)性特質(zhì)，為課堂提問注入更多的靈敏性，才能在實際教學中真正的“提有所問，學有所得”。所以在這篇文章中，筆者就借小學生在數(shù)學課堂上的提問效率情況，提出相關(guān)影響因素，及其解決措施。并希望能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出更深層次的問題，做出相應的貢獻。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；提問效率；解決措施一、前言對于每一個老師來說，自己的課堂教學的圓滿離不開提問環(huán)節(jié)，它是課堂教學效率的重要體現(xiàn)。而對于學生而言，課堂提問是展現(xiàn)自己的一個絕佳機會，它從某種程度上激發(fā)了自己的獨立思考能力，以及邏輯思維能力，從而提升智力。有相關(guān)研究表明，在課堂上，通過在適當?shù)臅r候，給予合理的提問，不僅能夠讓學生注意力集中，同時也可以大大提高他們的求知能力，進而更加積極主動的去聽講學習，從而收到事半功倍的效果。這實際上就是“不憤不啟，不徘不發(fā)”的道理。從某一方面來說，教師要想提高自己的教學能力，就要增強教學課堂上的提問有效性，在提高課堂教學質(zhì)量之后，才能更有效的促進學生的智力發(fā)育，這是一個成功的老師必須做到的一點。二、影響小學數(shù)學課堂提問有效性的因素（一）教師教學理念有待完善從職業(yè)角度來講，作為一名教師，就應有自己的教學理念。通常，我們認為，教師對自己的工作有著怎么樣的理解，對教學活動的規(guī)律存在什么樣的認識，進而表現(xiàn)出的態(tài)度與行為，就是自己的教學理念。劉小艷將教師教學理念分為理論上的教學理念和操作性的教學理念，并認為兩者是知與行的關(guān)系。理論上的教學理念是教師對教學經(jīng)驗的積累和內(nèi)化，是教師教學的指南。操作性的教學理念，是教師運用已經(jīng)形成的教學理念在具體教學過程中，即實踐化?，F(xiàn)在很多學校都要求新課改，筆者認為，這是促進學生發(fā)展的重要措施。該教學讓學生積極的參與到課堂學習中，學生主動參與討論，發(fā)表自己的見解與感悟，從而提高自己解決問題的能力。但是教師教學理念理論上轉(zhuǎn)變還不到位，操作性的教學理念與理論上的教學理念存在脫節(jié)，教師們認為自己正在做的和實際做的存在差距。一部分教師對新課程理念的理解不深刻，對新課改的理念僅停留在表面的認識上，由于又受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然把學習知識作為常規(guī)的教學任務(wù)，把提問僅作為檢驗學生學習情況的手段和工具，而不是把知識的學習作為促進學生發(fā)展的手段，沒有把促進學生提問、開展課堂交流和對話、培養(yǎng)學生高層次思維放在重要位置。教師不鼓勵學生提問，教師可能為了完成課程進度圍繞知識點不得不講解的很多或者是怕自己陷入尷尬的境遇等等。一部分教師認同新課改所提倡的理念，學生是學習的主體是課堂的主人，但是由于教師缺乏將理論應用與實際的能力，不知道如何實現(xiàn)高效的提問，包括設(shè)計有層次性有啟發(fā)性的問題，提問語言的運用、對學生的有效理答等。部分教師對自己的課堂提問缺乏反思，雖然很重視課堂提問，但是沒有意識到自己課堂提問中存在的問題，對有效性的關(guān)注和監(jiān)控不夠?qū)е滦袨楹托拍畹钠?。教師教學理念的偏差，實際上是教師沒有理解教育的真正價值，教師自身缺乏主體意識，沒有將自己作為一個研究者去探尋如何提高提問的有效性，對課堂提問缺乏有效的反思。（二）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高從現(xiàn)在的教學發(fā)展來看，在課堂上的提問環(huán)節(jié)還是存在著比較明顯的問題的。首先，由于教師學歷或者是教學能力的問題，導致他們對于小學的數(shù)學課本內(nèi)容掌握的并不牢靠，無法從整體上得到更深的了解，從而在合適的時間做出合理的提問。其次，一些老師的數(shù)學專業(yè)知識，以及心理學方面的知識有些缺乏。因此，他們對于數(shù)學知識之間的聯(lián)系并不理解，也更無法從小學生是如何學習數(shù)學的心理角度去發(fā)現(xiàn)問題，所以對于學生來說，無法找到合適的方法去提高問題的激發(fā)性和有效性。最后，我們都知道，小學的數(shù)學其實并不是那么難，但由于小學生正處在思維拓展的階段，教師要找到更合適的方法來讓學生理解?？偠灾?，教師要多鞏固自身能力，從專業(yè)知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面提升教學質(zhì)量，促進以學生為本的新課改教學。三、提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略（一）教師更新教學理念，提升素質(zhì)要提高教師課堂提問的有效性實現(xiàn)，教師首先要樹立主體意識、更新教學觀念、提升自身的素質(zhì)才能設(shè)計、創(chuàng)造出有價值的問題。因此，如何做到職業(yè)素養(yǎng)與教學理念的改進，要從以下幾個層次來解決:牢固掌握新的教學標準。首先，學校教育的新課標一直都在改進，而怎么掌握住改革的方向，把握每個階段的目標，就需要老師去認真解讀，認識其本質(zhì)含義。就像在義務(wù)教育階段就有要求，要使每個人都得到良好的數(shù)學教育，根據(jù)自己的創(chuàng)新思維，進而得到不同的發(fā)展。義務(wù)教育是讓所有兒童接受良好教育，同時又針對兒童的差異性，因材施教。反思教學過程。教師若想更新教師理念，提升自身素質(zhì)，就要不斷的總結(jié)教學經(jīng)驗，并從中得到反思，進而進行適度的調(diào)整。同時，要進行有效的教學反思需要教師扎實的教育理論基礎(chǔ)。所以，老師在進行反思的同時，也要一直加強自身理論知識的積累，只有通過這個循環(huán)往復的過程，才能從根本上去促進教學理念的完善。要取他人之長，補自身之短。牛頓說，他取得如此大的成就，是因為站在巨人的肩膀上。這也就告訴我們，別人的經(jīng)驗也可以當做自己的助力，那么如何來借鑒他們的智慧呢？第一，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上都會有許多名師上傳的關(guān)于教學方面的視頻，教師們可以以此總結(jié)他們優(yōu)秀的地方，來改進自己的不足。第二，在教學期間，各個教師都應舉行公開課，優(yōu)質(zhì)教師可以傳播自己的經(jīng)驗見解，能力不足的老師也能從實踐中得到提升。第三，教師可以找一些關(guān)于教育類，或者是心理學類的著作進行研讀，找出合適的教學角度，進而完善教學理念。（二）有效提問設(shè)計策略1.有效提問設(shè)計要有層次性、邏輯性有效提問要提高學生的思維水平。為什么說提問設(shè)計要有層次和邏輯性？這是由小學生的思維特點決定的。確切來說，小學生的思維過程是一個具體的，并逐漸過渡的過程。為了使提問更具針對性，教師要注重對于學生思維的牽引效應，要慢慢的從簡單過渡到復雜，由淺顯到逐漸深入，引導學生思維向高階發(fā)展。除此之外，還要滿足學生的自我發(fā)展需求。當學生產(chǎn)生了解決問題的需要且認為有可能解決時，他就會參與思維。問題太難或太容易都有可能導致學生不會思維。如果問題太簡單學生就不會產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，問題太難遠超過了學生的認知水平會打擊學生的自信心，更不能發(fā)展其思維。因此，教師有效提問要關(guān)注提問的層次性。首先，教師要對提問本身進行規(guī)劃。規(guī)劃的問題在邏輯上要有層次性，后一個問題應是前一個問題的深層次或高層次。教師從低階水平的提問開始，然后通過向?qū)W生提出需要推理、解釋、評價等的問題，引導學生從低階思維走向高階思維。教師在備課階段，根據(jù)確定的教學目標從全局上進行把握，列出三到四個關(guān)鍵問題并設(shè)計好問題的提問順序，然后對于每一個關(guān)鍵問題，教師可以準備幾個用來提示的問題，準備幾個補充性問題。但是，對于這個關(guān)鍵題的設(shè)置，教師要著重把握它的啟發(fā)程度以及開放程度，多提出“為什么”、“是怎樣”或者是“怎樣做”這類的問題，用批判的角度，針對學生的創(chuàng)新思維進行設(shè)置。而學生的回答也不僅僅是“是否”或“對錯”來反映。用來提示或補充的問題，通常都是通過預設(shè)學生可能的回答然后從中找出提問的線索來設(shè)計問題的。例如：在執(zhí)教《圓的周長》一課時，以什么叫圓的周長為鋪墊，準備了三個核心問題：如何測量圓的周長？是什么影響圓的周長？以及如何把圓的周長及其直徑聯(lián)系起來？這三個看似隨意，卻是一層層遞進的關(guān)系，只有回答前面的問題，后面的問題才能得到解決。同時，這節(jié)課上，還對第一個問題進行了補充性的延伸。例如，利用滾動法也可以測量水池嗎？小球運動一周形成的圓還能用繩子測量嗎？讓學生在認知沖突中不斷改變思考角度來解決問題，思維不斷得到進階，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。教師運用適度且簡潔的關(guān)鍵問題和補充性問題，可以幫助教師及時把握學生思維的方式，可以有效的通過把學生的思維引向深入來收獲學生更高質(zhì)量的回答。其次，因為每個學生的認知發(fā)展水平不一樣，所建構(gòu)知識的多元性，因此最近發(fā)展區(qū)也就不同。教師的提問設(shè)計就要關(guān)注提問對象的差異性，設(shè)置不同層次的問題讓不同層次水平的學生來回答，當然教師在對學生分層的時候不能簡單地以學習成績?yōu)橐罁?jù)，而是要悉心觀察和了解每一個學生，對課堂上的提問情況進行評估來確定學生的認知水平，據(jù)此來及時調(diào)整自己的提問策略，不能固定一批學生回答固定類型的問題，應力求讓所有學生都有機會參與到提問中來。學生能夠在提問中展示自己的見解與能力，也就促進了自身參與的主動性。此外，讓不同思維水平的學生嘗試跳一跳摘桃子，能夠讓他們從回答問題中獲得最優(yōu)的發(fā)展。教師可以讓優(yōu)等生回答一些類似“你認為最合適的用來計算這些圖形面積的方法是哪種”等評價創(chuàng)造型問題多于記憶型問題；然后讓能力比較弱的學生回答記憶類或者是理解類的問題，比如，你是怎樣知道這個東西的重量是100g？這個現(xiàn)在拼成的新圖形與之前的圖形有什么聯(lián)系等等，然后層層遞進，挑戰(zhàn)更深入、復雜的問題，引導學生思維的進步。2.有效提問設(shè)計要具開放性如何提高學生的創(chuàng)新思維？其實最重要的就是要進行開放式提問。雖然萬變不離其宗，但到達理解的這個過程卻是有很多途徑的。而開放式提問的優(yōu)勢就是在于這一點，學生通過全面而具體的觀察，結(jié)合細致的思考，進行舉一反三，甚至舉一反六，提升自己的探索問題能力，已經(jīng)歸納解決能力。在小學的課堂上，比較多的就是找規(guī)律課了。老師給出不同的積木構(gòu)造，讓學生從不同的角度來尋找其中的規(guī)律，包括顏色、大小、數(shù)量等等，然后根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)表演出來。老師會說:每一個同學都要仔細的查看，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你們可以看一下他們在哪些地方有什么不一樣？無論是什么不同都可以說出來？又比如：教師在講長度單位及其進率時，可以這樣設(shè)計提問：“請你填上合適的單位，使1-1=9成立？”這是一個比較開放的問題，設(shè)計的比較有趣，打破了我們常規(guī)所認為的1-1=0，讓學生能夠鞏固并靈活運用所學的知識，用米、分米、厘米來解決，除此之外還能夠借助元角分的幫助，也可以進行獨特的想象，從更多方面解決問題。。（三）有效提問實施策略1.有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題其實，對于大部分的班級而言，都有良莠不齊的學生存在。有的學生學習能力很強，他能很容易的理解老師的問題，而有的學生基礎(chǔ)比較差，因此反應能力就慢了一些。所以，老師要做到的，就是要用怎樣的語言讓每一個學生都能理解。第一，教師要借助一些外部工具，例如常見學習用具，以及簡單的板書等等。這樣既能夠使教學更生動形象，也能幫助解釋復雜、抽象的問題，促進學生的了解。第二，老師在提問時要使自己的語言表述更加貼合小學生的生活層面。小學生對于自己接觸的比較多的東西會更有興趣，也就進一步的促進他們好奇心，進而促進其參與課堂的積極性。第三，教師要采用小學生的語言，簡單易懂。畢竟，小學數(shù)學的語言特點就是將各種符號以及簡單的描述結(jié)合在一起。因此，老師的提問要滿足小學生對于數(shù)學知識的認知，不能太過復雜。2.有效提問要面向全體提問的有效性離不開全體同學的參與。其實，有一些教師會只關(guān)注那些學習比較好的學生，而另外一部分同學因為不常被提問，就開始慢慢變得懶惰，不去思考，這都是不對的做法。針對這一問題，在每一節(jié)課上，老師要選擇一個絕佳位置，對每一個學生都要關(guān)注。這樣，就能很容易的看到學生對所提出的問題有著怎樣的反應，或者是在某一同學回答時，其它學生的反應，根據(jù)這一點來挑選誰來回答問題。因為，有效的提問要面向全體，所以老師在挑選誰來回答問題時，不要想為了圖方便，而有規(guī)律的進行提問，這樣會讓其它學生養(yǎng)成惰性，不去思考。首先，老師要選擇那些可以回答出問題的同學，但如何能看出這點，就需要老師仔細的觀察每一個學生的神態(tài)反應。這也就是為什么要說老師要掌握基本的心理學知識，因為只有這樣，才能避免有些同學知道答案，但因為害羞而不敢回答的情況出現(xiàn)。其次，老師對于每個同學的學習能力，以及知識掌握程度，要做到心里有數(shù)。要根據(jù)問題的難易程度，慎重考慮誰適合回答這個問題。這樣，對于那些能力不足，回答不上問題的同學，就能有效的避免有打擊他們自信心的情況發(fā)生。當然，學生是否舉手還是可以為教師選擇作答對象提供參考的。對教師來說舉手的人當然是越多越好，這樣教師選擇作答對象就相對容易些。那么如何讓這些學生在提問時都能勇敢的舉起自己的手呢？這也要去借助心理學知識的幫助，有很多同學怕回答錯了很尷尬，可能會被其他同學嘲笑，被老師批評，這些導致他們存在心理壓力。老師要積極的向他們傳播，回答問題是讓大家一起分享，分享各自的對于數(shù)學觀點與思考，這是千金難換的，但是也要明確漫無邊際說一些無關(guān)話題是不提倡的。這樣可以增加學生的參與度，積極舉手的同學會越來越多，因為學生的內(nèi)心都是有交流需求的，他們的本意都是愿意表達自己的想法的。其實，在新課改實行的過程中，我們也借鑒了其它更為靈活的問答方式。學生可以分為幾個小組，對于某一個困難復雜的問題，通過小組討論，然后選出代表來進行作答。舉一個例子，學生在計算平行四邊形的面積時，通常是將之轉(zhuǎn)換成長方形來解答，那么接下來老師就可以提出一系列問題讓各個小組在有限的時間內(nèi)討論作答。比如轉(zhuǎn)換前后的兩個圖形有什么關(guān)系？他們的面積是否一樣？3.有效提問要給予等待時間為了增強提問的有效性，老師可以在前一節(jié)課的結(jié)尾提出一個比較難的問題，讓學生在下一節(jié)課作答，給大家充足的時間去思考。這是因為對于小學生來說，他們的認知能力并不足夠，有效提問的過程對他們而言就是幾個階段組合在一起，他們首先要聽取問題，對此進行理解與思考，再做出解答之后也要一點點的進行修正。綜上所言，為了更好的激發(fā)學生的獨立思考能力，能夠提高的最佳方案就是給予等待時間，但這也要根據(jù)問題的難易程度，學生的參與度來設(shè)置。我們都知道，在同樣的時間內(nèi)，那些聰明的學生比能力較弱的學生在找出答案上所花費的精力更少一些。但是，在老師已經(jīng)清楚表明希望每一個同學都能有自己的解決方案的情況下，不管聰明與否，他們都會集中注意力去尋求答案。在這段時間里，老師可以更加仔細的觀察學生反應，以便找出最佳回答目標。那些聰明的學生也可以對這一問題，就自己的答案進行拓展、延伸，進而提升自己的思維能力。而在聽取了他人的解答之后，其它的學生也可以在這基礎(chǔ)上改進自己的答案，給自己反思的時間，也給老師怎樣評價的時間。但是，對于教師來講，提問后增加幾秒的等待時間并非易事，那如何更有效的運用等待策略呢？我對于這方面有自己的一些見解，首先，教師要在提出問題后不要急著讓學生作答，給他們