高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】高中化學(xué)是高中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是教學(xué)老師不要僅注重化學(xué)知識的有效傳輸，同時(shí)還要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文即是從問題引導(dǎo)教學(xué)、小組合作教學(xué)以及身份轉(zhuǎn)化教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略逐漸形成。所謂自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生通過自己的思維和方式進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然并不屬于知識傳輸，但是其效果卻遠(yuǎn)比教學(xué)老師的自主知識傳輸要好很多，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了自主知識學(xué)習(xí)的能力，其才能夠深入學(xué)生高中化學(xué)，也才能夠?qū)⒔虒W(xué)老師所講述的知識內(nèi)容進(jìn)行完全吸收。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題引導(dǎo)教學(xué)

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生通過自主思維的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，如此還能夠有效提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在通過提問的方式引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師要提前對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，就是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為化學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“金屬材料”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，什么是金屬材料？”學(xué)生：“鐵、銅、鋁都屬于是金屬材料?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，但是這些金屬都是以純凈物的方式存在我們現(xiàn)實(shí)生活的嗎？”學(xué)生：“不是的，多是以合金的方式存在。”老師：“這是為什么呢？”學(xué)生：“估計(jì)純金屬的性質(zhì)較為單一，不能滿足我們多樣化的生活需要?！?“而且純金屬本身性質(zhì)較為活潑，容易為外界所氧化，所以不會以純金屬的形式存在。”老師：“沒錯(cuò)，大家能夠說說現(xiàn)實(shí)生活中的合金都有哪些嗎？”學(xué)生：“鋼鐵、鋁合金、鐵合金、鈦鎂合金。”老師：“不錯(cuò)，不如不銹鋼，里面除了鐵元素之外，還含有一定程度的鉻元素和鎳元素?！睂W(xué)生：“那鉻元素和鎳元素的含量是一定的嗎？”老師：“你們認(rèn)為呢？會不會是一個(gè)固定值？”學(xué)生：“應(yīng)該不會吧，具體還是會根據(jù)具體的要求?！崩蠋煟骸笆堑?，不同的鋼鐵制品，其內(nèi)部各元素的比例是不相混同的。大家知道不銹鋼的生活應(yīng)用嗎？”學(xué)生：“電梯用的就是不銹鋼。”/“地鐵用的也是不銹鋼。”老師：“還有嗎？”學(xué)生：“還有家里的鍋具，有的也是不銹鋼制品?！崩蠋煟骸笆堑??！睂W(xué)生：“在不銹鋼中混入鉻元素和鎳元素的目的是什么？”老師：“這個(gè)問題問的很好，鉻元素具有增強(qiáng)耐磨性和抗氧化性的功能，而且還能夠抵御高溫，而鎳元素能夠增強(qiáng)鋼鐵在低溫時(shí)的韌性，并且改變高鉻鋼的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以在混入鋼鐵之內(nèi)，就能夠增強(qiáng)不銹鋼的耐磨性、韌性、抗氧化性、抵御高溫等。因?yàn)槿藗儠鶕?jù)不同的鋼鐵需求，然后根據(jù)不同金屬元素的性質(zhì)，向日內(nèi)注入不同的元素。”

二、小組合作探究

所謂小組合作探究，指的是教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其并不直接向?qū)W生講述化學(xué)知識，而是要求學(xué)生通過小組合作的方式，獨(dú)立探究化學(xué)知識，如此不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的自主探究能力，而且還有助于拓展學(xué)生思維。因?yàn)樾〗M內(nèi)的不同學(xué)生，其對于知識的理解與認(rèn)識不同，所以在進(jìn)行商討時(shí)就能夠提出不同的意見以及建議，集思廣益，學(xué)生們的思維自然得到開拓。

例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式展開教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以向?qū)W生提出明確的化學(xué)問題，比如教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生探究氯化氫和氫氧化鈉、氯化氫和氫氧化鉀、硫酸氫和氫氧化鈉、硫酸氫和氫氧化鉀的化學(xué)反應(yīng)式。在展開小組合作之前，教學(xué)老師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教學(xué)老師不能按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)檫@樣不符合小組成員差異化的分組原則。教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身性格等方面的元素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后才是引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教學(xué)老師可以巡場監(jiān)督，以避免學(xué)生閑談，同時(shí)還能夠借此了解學(xué)生們的探究思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請小組代表陳述討論結(jié)果，并且對學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并未學(xué)生開展針對性的教學(xué)。

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)

身份轉(zhuǎn)換教學(xué)指的是老師和學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生代替老師展開化學(xué)知識的教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生們的自主思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力。在開展身份轉(zhuǎn)換教學(xué)之前，教學(xué)老師需要先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以為次日的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在次日課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師即可邀請學(xué)生上臺進(jìn)行知識講解，而自己則坐在臺下學(xué)生的位置進(jìn)行聽課。學(xué)生在講課的過程中，學(xué)生可以就自己的知識疑問進(jìn)行提問，而“老師”則需要對學(xué)生們的疑問進(jìn)行回答。如果有臺上“老師”解答不了的問題，可以先存疑，最后由教學(xué)老師來親自解答。同時(shí)，學(xué)生在臺上進(jìn)行知識講解時(shí)，教學(xué)老師不要打算學(xué)生，即使學(xué)生講的知識點(diǎn)存在錯(cuò)誤，教學(xué)老師也不要出言阻止，因?yàn)檫@會影響學(xué)生的思路，降低學(xué)生講課的積極主動(dòng)性。但是，教學(xué)老師要將學(xué)生講錯(cuò)的知識點(diǎn)或者講解不清晰的知識點(diǎn)記錄下來，等學(xué)生講完知識之后，再進(jìn)行統(tǒng)一性的更正。同時(shí)，教學(xué)老師也不能只要求一名學(xué)生上臺講解知識點(diǎn)，而是要求不同學(xué)生分別講述不同的知識點(diǎn)，這樣才能做到公平教學(xué)，同時(shí)也才能夠提升不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)