淺談初中地理課程的育人價(jià)值及相關(guān)教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談初中地理課程的育人價(jià)值及相關(guān)教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：地理學(xué)科的育人價(jià)值是其作為教學(xué)科目滿足學(xué)生發(fā)展需要的功能，對(duì)優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率有重要意義。本文從價(jià)值哲學(xué)角度出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科的育人價(jià)值以及教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);育人價(jià)值;策略

只有關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，才能夠發(fā)揮學(xué)科在學(xué)生成長發(fā)展中的作用，從而滿足學(xué)生未來社會(huì)生活的需要。因此，在社會(huì)發(fā)展和教育改革的大背景下，從學(xué)科育人價(jià)值角度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行探究有重要意義。

一、地理學(xué)科的育人價(jià)值相關(guān)概念

1、科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值

地理學(xué)科從知識(shí)傳播的角度來看，它本身具有一定的科學(xué)價(jià)值，而從課程科目來看，可以說具有一定的育人價(jià)值。這二者之間的聯(lián)系需要作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師明確，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，科學(xué)與育人這兩者之間是主客式的關(guān)系，所謂的科學(xué)就是這門課程的實(shí)用性，而客體就是其作為一門學(xué)科存在的表現(xiàn)。那么在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)育人價(jià)值的主體變成了學(xué)生，客體則依舊是地理課程本身。可以看出，科學(xué)與育人這兩個(gè)屬性雖然有所區(qū)別，但卻始終緊密聯(lián)系在一起，教師作為傳授者既要通過地理學(xué)科的育人價(jià)值來傳遞科學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生感受到這門科學(xué)課程的實(shí)際意義。

2、一般價(jià)值與獨(dú)特價(jià)值

一般價(jià)值其實(shí)泛指的是所有課程共有的一種特征，而獨(dú)特性則指的就是地理這門課程獨(dú)有的。從地理課程的教學(xué)過程中可以看出，教師除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物之間的規(guī)律進(jìn)行探究和歸納以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地域文化的尊重，了解世界各地的環(huán)境和人類居住情況，以國際性的視角看待，并養(yǎng)成一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)自然界美的眼光。這些都是地理學(xué)科所獨(dú)有的價(jià)值，更是其研究對(duì)象和獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維所決定的。

3、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值

地理學(xué)科本身具有教育性，這是對(duì)于個(gè)人來講，它能夠滿足個(gè)人的發(fā)展需要，而在滿足到一定數(shù)量的個(gè)人發(fā)展需要之后就會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響，這二者之間同樣是量變到質(zhì)變的關(guān)系。從社會(huì)價(jià)值角度來看，社會(huì)價(jià)值的導(dǎo)向?qū)τ趥€(gè)人的價(jià)值形成起著方向性作用，雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求各不相同，但每個(gè)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)總是會(huì)受到社會(huì)價(jià)值理想影響。比如通過學(xué)習(xí)地理可以滿足自身對(duì)于未知地理環(huán)境的好奇等等。簡言之，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要個(gè)人價(jià)值先去認(rèn)同，進(jìn)而才能在發(fā)展過程中逐步實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的地理課堂教學(xué)策略

1、概念同化，側(cè)重知識(shí)的形成

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生腦中的反映，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析地理事物的基礎(chǔ)和依據(jù)。地理概念知識(shí)教學(xué)需要經(jīng)歷闡述定義、例證、辨析和應(yīng)用等多個(gè)過程。其中闡述定義作為起點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)分類規(guī)則的表達(dá)，學(xué)生理解概念知識(shí)的前提就是對(duì)教師表述出的上位類別事物概念進(jìn)行理解，這是由學(xué)生的原認(rèn)知所決定的。例如，將“鋒面”定義為“冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動(dòng)過程中相遇，形成的一個(gè)傾斜交界面?！边@其中要讓學(xué)生理解“鋒面”，就先要讓其掌握“氣團(tuán)”這個(gè)上位概念。例證則是對(duì)概念的外延，如“鋒面”包括冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒等等。判斷學(xué)生是否真正掌握概念，不是僅讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行復(fù)述，而是要在具體問題場景中，能夠準(zhǔn)確地使用不同概念進(jìn)行表達(dá)。

2、決策教學(xué)，提升綜合分析能力

在中學(xué)地理教學(xué)中，涉及到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的內(nèi)容，本質(zhì)上都具有決策性質(zhì)。決策教學(xué)就是通過讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行判斷和分析。這種教學(xué)策略要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)的自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素都要有深入認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)地理原理和規(guī)律，來對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行綜合分析，這一過程不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合思維，也體現(xiàn)了人地觀念的教育價(jià)值。例如，在農(nóng)業(yè)的空間布局中，要根據(jù)區(qū)域的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等條件來選擇合適的農(nóng)作物，從而規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間布局，這就是一個(gè)決策的過程。除此之外，還有交通運(yùn)輸方式，以及比較復(fù)雜的工業(yè)區(qū)位選擇等等。

3、時(shí)空結(jié)合，認(rèn)識(shí)地理事物發(fā)展

時(shí)空結(jié)合是地理學(xué)科獨(dú)有的一種思維方式，從時(shí)間角度去看待和分析問題，進(jìn)而理解當(dāng)下某一地域的環(huán)境狀況;反之，從空間角度看待和分析問題，則能夠分析出某一地域所處的季節(jié)和時(shí)間。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從困擾現(xiàn)代人的霧霾問題中分析其氣候特征，就需要先華北地區(qū)的空間角度切入，結(jié)合多年的平均氣候狀況來分析出霧霾這一現(xiàn)象的形成原因。

4、明理追源，感受自然學(xué)科之美

地理課程的審美價(jià)值除了在一些豐富的自然景觀上有所體現(xiàn)之外，更多地是在于探尋這些自然景觀的空間位置、形成過程和其他不為人知一面中。作為引導(dǎo)者的教師也要善于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然界的美，在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的同時(shí)，感受人地