在讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展獲獎科研報告

在讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展獲獎科研報告摘

要：教育學(xué)家葉圣陶曾言：“課程教育目標在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！痹谒季S驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動思考，分析有關(guān)的知識和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文章內(nèi)容的思想和情感。所以，在課程教育中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都是非常關(guān)鍵的。此次論文主要探討的是小學(xué)語文在讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀說教學(xué);思維發(fā)展

傳統(tǒng)教育觀念下，對學(xué)生思維方面的能力培養(yǎng)并不是很重視，使得學(xué)生在課堂上非常被動，且思維受到較大的局限，取得的教學(xué)效果并不理想。為此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想觀念，以學(xué)生為主，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，想象能力和思維能力的培養(yǎng)，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課程教育中，教學(xué)問題主要包含以下幾點：第一，沒有以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，而是完全由教師主導(dǎo)，采用“一言堂”的教學(xué)方式，進行有關(guān)知識傳授，使得學(xué)生在課堂完全處于“沉默”狀態(tài)，所以，課堂上學(xué)生很少有主動發(fā)表意見和想法的機會。第二，教學(xué)中，教師過于注重書本教育，以教學(xué)任務(wù)為核心，過于追求教學(xué)進度，而忽略了教學(xué)過程中，對學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面僅僅局限于課堂，且?guī)熒g缺乏互動，使得學(xué)生對有關(guān)知識的理解并不夠深入，且學(xué)習(xí)能力也沒有得到明顯的提升。面對這樣的教學(xué)情況，教師要想有效提升課堂教學(xué)效率，就必須要加強對學(xué)生課堂主體的關(guān)注，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。

二、小學(xué)語文讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展的具體策略

1.通過讀說教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

讀書教學(xué)主要通過閱讀，交流等方式，研究語文課程的教學(xué)內(nèi)容。在實際的課堂教學(xué)中，讀說教學(xué)之所以能夠針對學(xué)生的思維發(fā)展能力，進行有效培養(yǎng)與提升，其主要原因是這種教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生課堂主導(dǎo)作用，充分調(diào)動課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在感官器官的刺激下，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，對有關(guān)知識進行探究和學(xué)習(xí)。所以，這種教學(xué)方法，能夠有效提高語文課堂的教學(xué)效率，并彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。尤其是傳統(tǒng)教育中，很多教師為了追求教學(xué)進度，以“強灌式”的方式，進行有關(guān)知識的講解，完全忽略了學(xué)生思維能力，課堂教學(xué)互動的教育效果。所以，使得學(xué)生的思維能力無法達到有效發(fā)展。為此，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合讀說教學(xué)的特點，活化課堂，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠有更多的機會表現(xiàn)自己，發(fā)表內(nèi)心的想法和意見，以此促使學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，分析內(nèi)容，從而理解并掌握有關(guān)的知識和內(nèi)容。比如，在《風(fēng)箏》這一篇文章教學(xué)中，教師能夠采用讀說教學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)，以提問的方式，讓學(xué)生自主探究文章中的內(nèi)容。如做風(fēng)箏時作者的心情？放風(fēng)箏時作者的心情？風(fēng)箏線斷了之后的心情？以及最終找風(fēng)箏時的心情？等等，并分析文章中人物的心理變化？讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，自主閱讀，分組交流，想象一下文章中主人公是一個怎樣的人？懷抱什么樣的心情放風(fēng)箏？通過這樣的方式，既可以幫助學(xué)生大膽想象，表達自己的想法，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.優(yōu)化讀說教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)造性思維

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展不是短時間形成的，它是一個持續(xù)性的教育過程，通過長久的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在潛意識中形成的一種自覺學(xué)習(xí)的意識能力。對于語文學(xué)科而言，學(xué)生思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的語文知識，解決實際的問題。因此，在語文課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用讀說教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)意識，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在《桂林山水》教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生不要急于劃分段落，分析文章的具體結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨和中心思想。首先，教師需要讓學(xué)生朗讀全文，體驗文章中描述的情境，在字里行間體驗作者描述的桂林山水風(fēng)景。然后，在課堂教學(xué)中，先開展一個朗讀大賽，讓學(xué)生帶有情感朗讀全文，讓學(xué)生在閱讀中體驗文章中的內(nèi)容和思想情感。最后，通過讀說教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀之后，談?wù)撘幌伦约洪喿x完之后的感受，以及對文章哪些內(nèi)容具有疑問。最后，教師再與學(xué)生共同分析文章中的問題，與學(xué)生共同體驗文章中的情境，理解文章中作者的思想和情感，以此掌握相關(guān)的知識和內(nèi)容。通過這樣的方式，讓學(xué)生在朗讀中，增強學(xué)生對文本內(nèi)容的感知能力，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的內(nèi)容。

3.在小學(xué)語文課程教育中，通過讀說教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生課堂的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動分析有關(guān)的文本知識。所以，教師可以將讀說教學(xué)運用到課堂閱讀與交流之中，讓學(xué)生在閱讀中體驗出不同的學(xué)習(xí)思路，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有更多的想法和見解。那么，怎樣才能讓學(xué)生有效將讀說教學(xué)模式運用到閱讀與交流教學(xué)中，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和思維呢？首先，教師需要增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀多看，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生從多個知識領(lǐng)域中，提高自身對文字的感悟能力，并從閱讀中逐漸提升自身的閱讀技巧，進而形成一種閱讀思維模式。然后，引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀，并將自己閱讀的感想，大膽說出來。這需要教師定期開展閱讀交流讀書會，讓學(xué)生之間互相交流，探討閱讀過的書籍，以及讀后的感受和想法。最后，教師可以讓學(xué)生收集閱讀中的優(yōu)美語句，并將心中想要表達的想法，以另一種“說”的形式表達出來，如書面形式，將其寫成一篇文章。這樣，也能夠有效提升學(xué)生的寫作能力